Presentación

El estudiante aprenderá en esta asignatura a identificar a los alumnos con sobredotación intelectual o altas capacidades y a diseñar, planificar, adaptar y evaluar procedimientos que para conseguir el desarrollo y expresión de todo su potencial.

Competencias

Competencias básicas

• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencias generales

• CG1. Comprender la complejidad del desarrollo humano, los factores implicados en el aprendizaje y sus dificultades, y la necesidad de aplicar las aportaciones de la Neurociencia Cognitiva y de otras disciplinas afines (Psicología y Pedagogia) al ámbito de la Educación Especial.
• CG2. Comunicar ideas complejas de forma oral y escrita en un contexto académico, participando en un diálogo que permita confrontar la propia perspectiva con la de otros con posiciones diversas.
• CG4. Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la Psicología, de la Neuropsicología y de la Pedagogía aplicadas a la educación, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
• CG8. Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y los valores democráticos.
• CG9. Diseñar programas educativos avanzados que cuenten con un importante abanico recursos variados para la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las tecnologías de la información y la comunicación.
  

Competencias específicas

• CE3. Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los factores motivacionales y emocionales asociados a las condiciones de los niños con NEE y su implicación en el aprendizaje.
• CE4. Elaborar las líneas maestras comunes a todo Proyecto Educativo personalizado, y adecuarlo a una comunidad o Institución educativa concretas respetando su sistema organizativo y carácter propio.
• CE5. Capacidad para realizar una intervención eficaz con alumnos con NEE para favorecer su aprendizaje y potenciar al máximo el desarrollo de todas sus capacidades.
• CE17. Desarrollar estrategias de trabajo individual y comunitario que lleven a la integración, la inclusión y el desarrollo personal y social.

Competencias transversales

• CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.

Contenidos

Tema 1. Características en el plano físico, intelectual, emocional, social y personal
Diferenciación de términos
¿El niño muy inteligente, «nace o se hace»?
Incidencia del desarrollo neuropsicológico en las altas capacidades
Características de los niños con altas capacidades
Modelos de alta capacitación
Referencias bibliográficas

Tema 2. Problemática de los niños con talento, fracaso escolar y otras
Dificultades en el ámbito escolar
Problemas de falta de atención e hiperactividad
Problemas emocionales y de disincronía
Situaciones difíciles en adolescentes con altas capacidades

Tema 3. Necesidades educativas
Necesidades educativas de los alumnos con talento y altas capacidades
Enseñar las asignaturas del currículo de forma diferente
¿Cómo llevar a cabo proyectos de investigación?
Desarrollar mentes creativas
Desarrollo emocional, de habilidades sociales y de cooperación
Referencias bibliográficas

Tema 4. Talento, altas capacidades y área de lenguaje
El talento lingüístico
Habilidades intelectuales, lenguaje y creatividad, cooperación y valores personales aplicados a programas lingüísticos
Programas específicos de lenguaje y literatura creativa: objetivos, estructura, metodología
Experiencias de programas lingüísticos aplicados a alumnos con talento y altas capacidades
Ejemplos prácticos para cada etapa educativa
Referencias bibliográficas

Tema 5. Talento altas capacidades y área de matemáticas
El talento matemático
Habilidades, creatividad y valores
Programas específicos de matemáticas: objetivos, estructura, metodología
Experiencias de programas matemáticos aplicados a alumnos con talento y altas capacidades
Ejemplos prácticos
Referencias bibliográficas

Tema 6. Talento, altas capacidades y área de ciencias naturales
El talento científico
Habilidades, creatividad y valores
Programas específicos de ciencias, física y química para alumnos con talento científico
Experiencias de programas científicos aplicados a alumnos con talento y altas capacidades
Ejemplos prácticos para cada etapa educativa

Tema 7. Talento, altas capacidades y área de ciencias sociales
El talento visoespacial y artístico
Habilidades, creatividad y valores
Programas específicos de ciencias sociales y arte para alumnos con talento social y artístico
Ejemplos prácticos para cada etapa educativa

Tema 8. Síndromes en alumnos con talento y altas capacidades
Déficit de atención, hiperactividad, superdotación, talento y altas capacidades
Síndrome de Asperger
Orientaciones y propuestas desde la innovación inclusiva
Referencias bibliográficas

Tema 9. Procedimientos de identificación en alumnos con talento y altas capacidades
Planteamiento y enfoques de los procedimientos de identificación
Pautas de detección de alumnos con talento y altas capacidades
Principales estrategias de intervención escolar
Sistemas de enriquecimiento para el aula
Referencias bibliográficas

Tema 10. El papel de los orientadores con alumnos con talento y altas capacidades
Pruebas psicopedagógicas de identificación
Elaboración de informes psicopedagógicos
Necesidad de la intervención
Referencias bibliográficas

Tema 11. Respuesta educativa del centro escolar ante los alumnos con talento y altas capacidades
Pautas para reconocer a un niño con altas capacidades
Coordinación con el centro educativo

Tema 12. Orientación educativa familiar. Información y colaboración con las asociaciones
Formación de la personalidad y adquisición de valores
Asociaciones de padres de hijos con altas capacidades

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

Borges, A., Hernández-Jorge, C. y Rodríguez-Naveiras, E. (2008). La adaptación social de niños y niñas de altas capacidades intelectuales: Un acercamiento cualitativo. Sobredotação, 9, 119-130.

Clark. B. (1997). Growing Up Gilted. Columbus: OH Merrill/Prentice Hall.

Diamond, D. (1988). Enriching Heredity; The Impact ol the Enuironmente on the Anatomy ol the Brain. New York: The Free Press.

Martín Lobo M. P. (2004). Niños inteligentes. Guía y recursos para desarrollar los talentos y altas capacidades. Madrid: Palabra.

Macintosh, N. J. (2011) IQ and human intelligence (2nd ed.). Oxford, UK: Oxford University Press.

Prieto, Mª D. (1997). Identificación, evaluación y atención a la diversidad del superdotado. Málaga: Algibe.

Torrego, J. C. (2011) Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. Universidad de Alcalá. Madrid, España

Tourón, J.; F. Peralta; Pérez, Ch. (1997). La superdotación intelectual: Modelos, identificación y estrategias educativas. Navarra: EUNSA.

Tourón, J.; Gaviria, J. L.; Reyero, M.; Fernández, R. y Ramos, J. M. (2000). La Identificación del Talento Verbal y Matemático. Validación del School and College Ability Test (SCAT) en Navarra. .Pamplona: Departamento de Educación. Gobierno de Navarra.

Tourón, J. (2004) De la superdotación al talento: evolución de un paradigma. En: Jiménez, C. (coord). Pedagogía diferencial. Diversidad y Equidad, (369-400). Pearson educación

Tourón, J. (2005). The CTY Model; 25 Years of Fostering Talent. Guest Editorial. High Ability Studies, 16(1), 1-3.

Tourón, J. (2010). El desarrollo del talento y la promoción de la excelencia: exigencias de un sistema educativo mejor. Bordón, 62(3), 133-149.

Tourón, J. (2012). El agrupamiento por capacidad en el caso de los alumnos más capaces. En María Castro Morera (Coord. y Ed). Elogio a la Pedagogía Científica. Un Liber Amicorum para Arturo de la Orden Hoz. Madrid, ISBN 978-84-615-9294-8, pp 187-230.

Tourón, J. (2013). La evaluación como proceso de mejora de los sistemas educativos. IDEA, Consejo Escolar de Navarra, 40, 42-55.

Tourón, J. (2014). Si el aprendizaje se moviliza, la educación también. Recuperado de http://www.javiertouron.es/2014/02/si-el-aprendizajese-moviliza-la.html

Tourón, J. (2014). La educación actual, “ins” y “outs”. Recuperado de http://www.javiertouron.es/2014/07/la-educacion-actual-ins-youts.html

Tourón, J. & Santiago, R. (2013). Atención a la diversidad y desarrollo del talento en el aula. El modelo DT-PI y las tecnologías en la implantación de la flexibilidad curricular y el aprendizaje al propio ritmo. Revista Española de Pedagogía, año LXXI, nº 256, 441-459.

Tourón, J. & Santiago, R. (2014). Talent Development in a Digital Era. Symposium. 14th Conference of the European Conuncil for High Ability. Ljubljana (Slovenia). Septiembre.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Fátima Llamas

Formación

Doctora en educación por la Universidad Complutense de Madrid, premio extraordinario.

Experiencia

Desde 2013 dedicada a tiempo completo a la docencia universitaria. Actualmente es profesora de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Ha participado en 10 proyectos como colaboradora en la investigación desde 2004 a 2013, en dos de ellos como becaria de investigación a cargo del proyecto Orden EDU/3526/2011 y en el año 2012 el proyecto CAIE-177, Universidad Complutense de Madrid, subvencionados ambos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Ha presentado comunicaciones como Ponente invitada en 13 congresos internacionales, 20 comunicaciones orales y 11 escritas en congresos nacionales e internacionales. Ha participado como comité científico y organizador de 7 congresos internacionales, siendo todos sobre formación continua para la docencia relacionando el desarrollo evolutivo del ser humano y la interacción con las nuevas tecnologías. Así mismo ha participado en la Organización y Dirección de 6 congresos internacionales y 2 nacionales en la Universidad Complutense de Madrid. Ha publicado 18 artículos indexados y 1 capítulos de libro del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Asimismo, ha sido directora y forma parte de diferentes tribunales de Trabajos Fin de Grado y Trabajos Fin de Máster desde 2013 a 2016.

Líneas de investigación

En los últimos años ha participado en el grupo de investigación «Neuropsicología y educación”»promovido por la Universidad Internacional de la Rioja desde el 1 de octubre de 2014 hasta 2016. Líneas relacionadas con educación, inteligencias múltiples, neuropsicología, creatividad, procesos perceptivos, aprendizaje a lo largo de la vida, desarrollo de conocimiento… estrechamente relacionado con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.