Presentación

El principio de inclusión en educación se encuentra asociado a la garantía de la igualdad de oportunidades para todos los niños, prestando especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de un aula ordinaria, tales como el alumnado perteneciente a minorías étnicas y lingüísticas o el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, entre otros. Concretamente, en esta asignatura, se prestará atención a una de las categorías de alumnado con este tipo de necesidades: aquellos que se caracterizan por algún tipo de discapacidad cognitiva.

La discapacidad cognitiva es una distinción relativamente nueva, que se relaciona con la discapacidad intelectual y mental. Los primeros núcleos temáticos abordan los conceptos teóricos más actuales, los métodos de evaluación frecuentemente utilizados, las necesidades educativas que este alumnado presenta, la atención educativa que los profesionales de la educación prestan a estos niños y el apoyo familiar necesario. Las últimas aportaciones de la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo (AAIDD) han introducido cambios a considerar en todas estas cuestiones.
La discapacidad cognitiva es la consecuencia de síndromes o etiologías diversas. Las necesidades educativas de las personas con discapacidad cognitiva derivan de síndromes específicos. Por tanto, los siguientes núcleos temáticos profundizan sobre algunos de ellos, que pueden resultar más conocidos, como es el caso del síndrome de Down o el síndrome de X frágil, y otros no tanto, como el síndrome de Angelman o el síndrome de Prader-Willi. En cada uno de ellos, el alumnado adquirirá competencias en relación con la etiología, la caracterización de las personas que los padecen (neuropsicológicas, comportamentales, emocionales, sociales, etc.), los instrumentos de evaluación, la intervención psicopedagógica y el desarrollo de buenas prácticas educativas, que incluyen mecanismos de participación y colaboración con la familia..

Competencias

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencias generales

• CG1. Comprender la complejidad del desarrollo humano, los factores implicados en el aprendizaje y sus dificultades, y la necesidad de aplicar las aportaciones de la Neurociencia Cognitiva y de otras disciplinas afines (Psicología y Pedagogia) al ámbito de la Educación Especial.
• CG2. Favorecer la atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades mediante la planificación y organización de acciones psicoeducativas específicas y el asesoriamiento y orientación a los profesionales de la educación.
• CG6. Integrar los nuevos conocimientos con los adquiridos en etapas formativas anteriores y, en su caso, en la práctica profesional, consiguiendo así la base para desarrollar y poner en práctica proyectos novedosas y creativos, en un contexto de investigación o en la práctica educativa.
• CG8. Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y los valores democráticos.
• CG9. Informar, orientar y colaborar con los padres, tutores legales y asociaciones de familiares, con el fin de lograr una optimización educativa y de desarrollo personal en los diferentes contextos.
  

Competencias específicas

• CE1. Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con la adquisición y evolución de las funciones sensoriomotrices durante las diferentes etapas del desarrollo y su implicación en el aprendizaje.
• CE2. Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los procesos cognitivos (atención, memoria, procesamiento espacial, funciones ejecutivas) durante las diferentes etapas del desarrollo y su implicación en el aprendizaje.
• CE3. Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los factores motivacionales y emocionales asociados a las condiciones de los niños con NEE y su implicación en el aprendizaje.
• CE4. Evaluar e identificar necesidades educativas especiales (NEE) en diferentes contextos: alteraciones sensoriales, motrices, cognitvas, altas capacidades o cualquier otro aspecto de la diversidad.
• CE5. Capacidad para realizar una intervención eficaz con alumnos con NEE para favorecer su aprendizaje y potenciar al máximo el desarrollo de todas sus capacidades.
• CE7. Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje desde un enfoque neuropsicológico.
• CE8. Conocer e intervenir en las principales alteraciones del lenguaje y la comunicación de los niños con discapacidad sensoriomotriz o cognitiva, incluyendo el manejo de aspectos motivacionales, sociales y familiares.
• CE12. Dar orientación y apoyo al profesorado de los centros educativos con alumnos con NEE.
• CE13. Orientar y dar apoyo a las familias con niños con NEE, y transmitir de forma adecuada información sobre la atención necesaria para el correcto proceso educativo y desarrollo personal de los niños.
• CE14. Capacidad para orientar y coordinar al equipo de profesionales que intervienen en el tratamiento interdisciplinar de los niños con NEE (logopedas, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, auxiliares educativos).
• CE17. Desarrollar estrategias de trabajo individual y comunitario que lleven a la integración, la inclusión y el desarrollo personal y social.

Competencias transversales

• CT1. Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.

Contenidos

Tema 1. Discapacidad cognitiva: evolución terminológica, modelo explicativo y etiología
Evolución terminológica
Modelo explicativo
Etiología
Referencias bibliográficas

Tema 2. Clasificación y características básicas de las personas con discapacidad cognitiva
Definición de la categoría diagnóstica
Sistemas actuales de clasificación: CIE-10 y DSM-5
Emergencia de sistemas de clasificación multidimensional
Caracterización básica de las personas con discapacidad cognitiva
Referencias bibliográficas

Tema 3. Identificación y evaluación de las personas con discapacidad cognitiva
Las funciones de la evaluación
Evaluación multidimensional. Instrumentos de evaluación
Evaluación integral de la calidad de la vida de personas con discapacidad intelectual o del desarrollo
Referencias bibliográficas

Tema 4. Intervención temprana en niños con discapacidad cognitiva
Necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de la discapacidad cognitiva en la etapa de Educación Infantil
La atención temprana y la etapa de Educación Infantil: una tarea educativa y complementaria
Referencias bibliográficas

Tema 5. Atención educativa al alumnado con discapacidad cognitiva
Medidas de atención a la diversidad. Respuesta educativa
Estrategias metodológicas para atender a la diversidad
Estrategias de intervención psicoeducativa en el desarrollo integral
Referencias bibliográficas

Tema 6. Transición a la vida adulta de las personas con discapacidad cognitiva
Paso de la infancia a la vida adulta de las personas con discapacidad cognitiva
Formación para la transición a la vida adulta de las personas con discapacidad cognitiva
Servicios de apoyo a la vida independiente
Referencias bibliográficas

Tema 7. Planificación centrada en la persona: una metodología innovadora en la discapacidad cognitiva
Fundamentación teórica de la planificación centrada en la persona
Proceso de planificación centrada en la persona. Ejemplos
Referencias bibliográficas

Tema 8. Atención a las familias con personas con discapacidad cognitiva
Familia y discapacidad
Calidad de vida individual y familiar
Intervención en familias con personas con discapacidad cognitiva
Referencias bibliográficas

Tema 9. Síndrome de Down
Descripción del síndrome de Down
Características de las personas con síndrome de Down
Identificación y evaluación de las personas con síndrome de Down
Intervención psicoeducativa en personas con síndrome de Down
Atención a las familias de personas con síndrome de Down
Referencias bibliográficas

Tema 10. Síndrome de X frágil
Descripción del síndrome de X frágil
Identificación y evaluación de las personas con síndrome de X frágil
Características e intervención psicoeducativa en personas con síndrome de X frágil
Atención a las familias de personas con síndrome de X frágil
Referencias bibliográficas

Tema 11. Síndrome de Angelman
Descripción del síndrome de Angelman
Identificación y evaluación de las personas con síndrome de Angelman
Intervención psicoeducativa en las personas con síndrome de Angelman
Atención a las familias de personas con síndrome de Angelman
Referencias bibliográficas

Tema 12. Síndrome de Prader-Willi
Descripción del síndrome de Prader-Willi
Características de las personas con síndrome de Prader-Willi
Identificación y evaluación de las personas con síndrome de Prader-Willi
Intervención psicoeducativa en personas con síndrome de Prader-Willi
Atención a las familias de personas con síndrome de Prader-Willi

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema2

Antequera, M., Bachiller, B., Calderón, M. T., Cruz, García, F.J., Luna, M., Montero, F., Orellana, F. M. y Ortega, R. (2010). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Sevilla: Junta de Andalucía.
ISBN: 978-84-691-8130-0.
Páginas: 14-20.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 4

Fortes, M. C. y Flores, A. (2013). Intervención temprana en niños con discapacidad intelectual. En A. Gómez, Intervención temprana: desarrollo óptimo de 0 a 6 años. Madrid: Larousse Ediciones Pirámide.
ISBN: 978-84-3681-806-2
Páginas: 250-271
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 7

Mata, G., y Carratala, A. (2007) Planificación Centrada en la Persona: Experiencia de la Fundación San Francisco de Borja para Personas con Discapacidad Intelectual. Cuadernos de Buenas Prácticas, 9
Páginas: 17-37
Recuperado de: http://www.feaps.org/biblioteca/libros/documentos/planificacion_persona.pdf

Tema 8

Leal, L. (2008). Un enfoque de la discapacidad intelectual centrado en la familia. Cuadernos de buenas prácticas, 13
Páginas: 37-51
Recuperado de: http://www.feaps.org/biblioteca/libros/documentos/enfoque_familia.pdf

Tema 9

Del Barrio, J. A., Castro, A., Buesa, L. (2006). Características psicológicas de las personas con síndrome de Down. En J. A. Del Barrio, Síndromes y apoyos. Panorámica desde la ciencia y desde las asociaciones. Madrid: Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS).
Páginas: 57-67
Recuperado de: http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps/libros/coleccion-feaps/308-sindromes-y-apoyos-panoramica-desde-la-ciencia-y-desde-las-asociaciones.html

Ángulo, M. C., Gijón, A., Luna, M. Prieto, I. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de síndrome Down. Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería de Educación
ISBN: 978-84-691-8126-3
Páginas: 27-31
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 10
Del Barrio, J. A., Castro, A., Buesa, L. (2006). Síndrome de X frágil. En J. A. Del Barrio et al., Síndromes y apoyos. Panorámica desde la ciencia y desde las asociaciones.Madrid: Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS).
Páginas: 161-163, 171-172
Recuperado de: http://www.feaps.org/biblioteca/sindromes_y_apoyos/capitulo06.pdf

Rodríguez M., (2011). El X frágil en el aula. Sevilla: Asociación de X-frágil de Andalucía.
Páginas: 62-82
Recuperado: http://www.xfragil.org/admin/documentos/documento23.pdf

Tema 11

Del Barrio et al., Síndromes y apoyos. Panorámica desde la ciencia y desde las asociaciones. Madrid: Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS)
Páginas: 191-202, 209-217
Recuperado de: http://www.feaps.org/biblioteca/sindromes_y_apoyos/capitulo07.pdf

Tema 12

Del Barrio, J. A., Castro, S. y San Román, M. (2006). Síndrome de Prader-Willi. En J. A. Del Barrio et al., Síndromes y apoyos. Panorámica desde la ciencia y desde las asociaciones. Madrid: Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS)
Páginas: 225-226, 230-242
Recuperado de: http://www.feaps.org/biblioteca/sindromes_y_apoyos/capitulo08.pdf

Albert, M. (1999). El SPW y la familia. En Albert, M. (Coord.), El síndrome de Prader-Willi: Guía para familias y profesionales. Madrid: Secretaría General de Asuntos Sociales. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
Páginas: 187-192.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

*Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

Ayuso, J. L., Martorell, A., Novell, R., Salvador-Carulla, L. y Tamarit, J. (2007). Discapacidad Intelectual y Salud Mental: Guía Práctica. Madrid: Consejería de Familia y Asuntos Sociales.

Ballester, M. (2004). Evaluación como ayuda al aprendizaje. Barcelona: Graó.

Candel, I. (2014). Atención temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas en el desarrollo. Mad Pujolás, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro.
rid: Federación Española del Síndrome de Down.

Costello, H. y Bouras, N. (2006). Assessment of mental health problemas in people with intellectual disabilities. Israel Journal of Psychiatry and Related Science, 43, 241-251.

España. Orden de 22 de marzo de 1999, por la que se regulan los programas de formación para la transición a la vida adulta destinados a los alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en Centros de Educación Especial. Boletín Oficial del Estado, 86, del 10 de abril de 1999, 13515-13517.

García, C., Rigau, E. y Artigas, J. (2006) Autismo en el síndrome X frágil. Revista de Neurología, 42(2), 95-98.

Martínez, M. L. y Bermejo, E. (2014). Síndrome de Angelman: Revisión actualizada. Madrid: Estudio Colaborativo Español de Malformaciones Congénitas.

Pujolás, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro.

Sonano, V. (2005). Atención temprana. Análisis de las situaciones en Europa. Aspectos clave y recomendaciones. Bruselas: Agencia Europea para el Desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

María Auxiliadora Robles

Formación académica: Doctora en Psicología Clínica por la Facultad de Psicología de Granada en el año 2007.
Experiencia: Desde 1998 es psicóloga y coordinadora de la Asociación Síndrome de Down de Jaén y provincia, responsable del programa longitudinal sobre las necesidades educativas especiales, de salud y relacionadas con la familia en personas con discapacidad intelectual, entre las que se encuentran síndrome de Down, etc. Desde 2007 imparte docencia en postgrado en diferentes másteres en la Universidad de Jaén.
Líneas de investigación: Pertenece a un grupo de investigación de la Universidad de Jaén sobre Evaluación y Tratamiento psicológico. Sus intereses están relacionados con la discapacidad, las necesidades educativas especiales, la atención infantil temprana, el ámbito infantojuvenil y educativo, y las poblaciones de riesgo y sus familias, junto con la evaluación neuropsicológica de los diferentes cromosomopatías, etc.

Sara Real Castelao

Formación académica: Doctora y Licenciada en Psicología por la Universidad de Oviedo. Tesis Doctoral (Cum Laude) sobre necesidades de los estudiantes en la universidad. Postgrado en Indicadores y estadísticas Educativas (UNED) y Postgrado Sociolaboral (UNIOVI).
Experiencia: Docente universitaria (Profesora UNIR y Profesora-Tutora UNED). Directora de Investigación y Postgrados y PDI en PUCESE (Ecuador). Miembro equipo de investigación Inclusión Educativa. Investigaciones sobre inclusión de estudiantes con discapacidad.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.