Presentación

En nuestras aulas, independientemente de la propia diversidad humana, nos podemos encontrar con un importante porcentaje de alumnos que, por diferentes circunstancias, tienen un desarrollo distinto al que podemos considerar normalizado o con una conducta diferente a la de la mayoría de sus compañeros con su misma edad cronológica.

La asignatura de Trastornos Generalizados del Desarrollo y Trastornos de Conducta: Aspectos Evolutivos, Educativos, Sociales y Familiares, tiene como objetivo principal conocer las características del trastorno del espectro autista (según DSM-5) y los trastornos de conducta más comunes en la edad escolar.

Adquiere mucha relevancia el papel del maestro respecto a la identificación temprana de los indicadores de dichos trastornos, pues de ello dependerá una prevención e intervención adecuada que tenga como resultado la correcta respuesta a las dificultades de aprendizaje o a las necesidades educativas especiales derivadas.

Es por ello que la formación respecto a la correcta respuesta a este tipo de alumnado cobra mucha relevancia, teniendo en cuenta que la intervención debe ser siempre multimodal: desde todos los ámbitos de influencia del alumno y con intervención de todos los agentes que participan en su educación.

La relación familia-escuela cobra más significado que nunca y la concienciación de ambos grupos es fundamental. Se plantea una forma de entender la educación de los niños y adolescentes desde una perspectiva integral, que busca dar respuesta a sus necesidades educativas partiendo de las características individuales de cada alumno.

Competencias

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencias generales

• CG1. Comprender la complejidad del desarrollo humano, los factores implicados en el aprendizaje y sus dificultades y la necesidad de aplicar las aportaciones de la Neurociencia Cognitiva y de otras disciplinas afines (Psicología y Pedagogía) al ámbito de la Educación Especial.
• CG2. Favorecer la atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades mediante la planificación y organización de acciones psicoeducativas específicas y el asesoramiento y orientación a los profesionales de la educación.
• CG6. Integrar los nuevos conocimientos con los adquiridos en etapas formativas anteriores y, en su caso, en la práctica profesional, consiguiendo así la base para desarrollar y poner en práctica proyectos novedosos y creativos, en un contexto de investigación o en la práctica educativa.
• CG8. Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y los valores democráticos.
• CG9. Informar, orientar y colaborar con los padres, tutores legales y asociaciones de familiares, con el fin de lograr una optimización educativa y de desarrollo personal en los diferentes contextos.

Competencias específicas

• CE1.Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con la adquisición y evolución de las funciones sensoriomotrices durante las diferentes etapas del desarrollo y su implicación en el aprendizaje.
• CE2. Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los procesos cognitivos (atención, memoria, procesamiento espacial, funciones ejecutivas) durante las diferentes etapas del desarrollo y su implicación en el aprendizaje.
• CE3. Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los factores motivacionales y emocionales asociados a las condiciones de los niños con NEE y su implicación en el aprendizaje.
• CE4. Elaborar las líneas maestras comunes a todo proyecto educativo personalizado y adecuarlo a una comunidad o institución educativa concretas respetando su sistema organizativo y carácter propio.
• CE5. Capacidad para realizar una intervención eficaz con alumnos con NEE para favorecer su aprendizaje y potenciar al máximo el desarrollo de todas sus capacidades.
• CE7. Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje desde un enfoque neuropsicológico.
• CE12. Dar orientación y apoyo al profesorado de los centros educativos con alumnos con NEE.
• CE13. Orientar y dar apoyo a las familias con niños con NEE y transmitir de forma adecuada información sobre la atención necesaria para el correcto proceso educativo y desarrollo personal de los niños.
• CE14. Capacidad para orientar y coordinar al equipo de profesionales que intervienen en el tratamiento interdisciplinar de los niños con NEE (logopedas, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, auxiliares educativos).
• CE17. Desarrollar estrategias de trabajo individual y comunitario que lleven a la integración, la inclusión y el desarrollo personal y social.

Competencias transversales

• CT1. Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual para una toma de decisiones coherente.

Contenidos

Tema 1. El desarrollo en la infancia y adolescencia
Introducción
Principales hitos evolutivos del desarrollo humano
Concepto de trastorno del desarrollo
Trastornos del desarrollo, discapacidad y necesidades educativas especiales
Referencias bibliográficas

Tema 2. Trastornos generalizados del desarrollo/ trastorno del espectro autista
Introducción
Clasificación según DSM-IV y DSM-5
Características generales
Causas y factores condicionantes
Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
Intervención psicoeducativa y prevención educativa
Referencias bibliográficas

Tema 3. Trastornos de la conducta
Introducción
Qué son la conducta y los trastornos de conducta
Clasificación
Causas y factores condicionantes
Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
Intervención psicoeducativa: modificación de conducta
Prevención educativa
Referencias bibliográficas

Tema 4. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Introducción
Características generales
Clasificación e identificación
Causas y factores condicionantes
Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
Intervención psicoeducativa
Prevención educativa
Referencias bibliográficas

Tema 5. Trastorno negativista desafiante
Introducción
Características generales
Clasificación e identificación
Causas y factores condicionantes
Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
Intervención psicoeducativa
Prevención educativa
Referencias bibliográficas

Tema 6. Trastorno de la conducta/ trastorno disocial
Introducción
Características generales
Clasificación e identificación
Causas y factores condicionantes
Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
Intervención psicoeducativa
Prevención educativa
Referencias bibliográficas

Tema 7. Trastorno de ansiedad
Introducción
Características generales
Clasificación e identificación
Causas y factores condicionantes
Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
Intervención psicoeducativa
Prevención educativa
Referencias bibliográficas

Tema 8. Trastorno del control de los impulsos
Introducción
Características generales
Clasificación e identificación
Causas y factores condicionantes
Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
Intervención psicoeducativa y prevención educativa
Referencias biliográficas

Tema 9. Trastorno obsesivo compulsivo
Introducción
Características generales
Clasificación e identificación
Causas y factores condicionantes
Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
Intervención psicoeducativa
Prevención educativa
Referencias bibliográficas

Tema 10. Trastornos de la eliminación I: la enuresis
Introducción
Características generales
Clasificación e identificación
Causas y factores condicionantes
Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
Intervención psicoeducativa
Prevención educativa
Referencias bibliográficas

Tema 11. Trastornos de la eliminación II: la encopresis
Introducción
Características generales
Clasificación e identificación
Causas y factores condicionantes
Necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje
Intervención psicoeducativa
Prevención educativa
Referencias biliográficas

Tema 12. La familia y los trastornos de conducta
Introducción
La influencia del medio familiar en el desarrollo de un alumno con un trastorno de conducta
Actitudes de la familia ante la presencia de un trastorno de conducta
La psicoeducación: el papel de la familia
Recursos necesarios para la favorecer la relación familia-escuela

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1
Lemos, S. (mayo-agosto 2003). La psicopatología de la infancia y la adolescencia: consideraciones básicas para su estudio. Papeles del Psicólogo, 24(85), 19-28. ISSN. 0214-7823.
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 2
Los textos necesarios para el estudio de este tema han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual. Además, deberás estudiar el siguiente artículo:
Zalaquett, D., Schönstedt, M., Angeli, M., Herrera, C. y Moyano, A. (2015). Fundamentos de la intervención temprana en niños con trastornos del espectro autista. Revista Chilena de Pediatría, 86(2), 126-131. doi: 10.1016/j.rchipe.2015.04.025
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 3
Los textos necesarios para el estudio de este tema han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual. Además, deberás estudiar el siguiente documento:
Caseras, X., Fullana, M. A. y Torrubia, R. (2002). El trastorno disocial. En M. Servera (Coord.), Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. Una perspectiva conductual de sistemas (pp. 277-302). Barcelona: Pirámide.
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 4
Los textos necesarios para el estudio de este tema han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual. Además, deberás estudiar los siguientes documentos:
Fons, M., Amador, J. A. y Martorell, B. (2001). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Características del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Anuario de psicología, 32(4), 5-21.
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Giménez-García, L. (2014). Tratamiento cognitivo-conductual de problemas de conducta en un caso de trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 1(1), 79-89.
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 5
Los textos necesarios para el estudio de este tema han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual. Además, deberás estudiar el siguiente documento:
Moreno, I. y Revuelta, F. (2002). El trastorno por negativismo desafiante. En M. Servera (Coord.), Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. Una perspectiva conductual de sistemas (pp. 255-276). Barcelona: Pirámide.
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 6
Los textos necesarios para el estudio de este tema han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual. Además, deberás estudiar los siguientes documentos:
Armas, M. (2007). Trastorno disocial. En Prevención e intervención ante los problemas de conducta. Estrategias para centros y familias (pp. 173-180). Madrid: Wolter Kluwer España.
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Petitbò, M. D., Matalí, J. L. y Serrano, E. (2009). El trastorno de conducta en la infancia. En J. A. Alda, C. Arango, J. Castro, M. D. Petitbò, C. Soutullo y L. San (Coord.), Trastornos del comportamiento en la infancia y adolescencia: ¿qué está sucediendo? (pp. 9-19). Esplugues de Llobregat: Hospital Sant Joan de Déu.
El documento está disponible en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Tema 7
Los textos necesarios para el estudio de este tema han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual. Además, deberás estudiar el siguiente documento:
Cárdenas, E. M., Feria, M., Palacios, L. y Peña, F. (2010). Guía clínica para los trastornos de ansiedad en niños y adolescentes. México: Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz.
Las páginas 11-12 y 36-37 están disponibles en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 8
Los textos necesarios para el estudio de este tema han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Tema 9
Los textos necesarios para el estudio de este tema han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual. Además, deberás estudiar el siguiente documento:
Vallejo, M. Á. (2001). Tratamientos psicológicos eficaces para el trastorno obsesivo compulsivo. Psicotherma, 13(3), 419-427.
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Temas 10 a 12
Los textos necesarios para el estudio de estos temas han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

Alda, J. A., Arango, C., Castro, J., Petitbò, M. D., Soutullo, C. y San, L. (Coord.). (2009). Trastornos del comportamiento en la infancia y adolescencia: ¿qué está sucediendo? Esplugues de Llobregat: Hospital Sant Joan de Déu.

American Psychiatric Association. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5. Madrid: Editorial Médica Panamericana.

Armas, M. (2007). Prevención e intervención ante los problemas de conducta. Estrategias para centros y familias. Madrid: Wolters Kluwer España.

Bragado, C. (2001). Enuresis infantil: un problema con solución. Madrid: Pirámide.

Castejón, J. L. y Navas, L. (2007). Unas bases psicológicas de la Educación Especial. Alicante: Editorial Club Universitario.

Gobierno de Aragón. (2011). Trastornos de la conducta. Una guía de intervención en la escuela. Zaragoza: Gobierno de Aragón. Departamento de Educación, Cultura y Deporte.

Grupo de Trabajo de la Guía de Práctica Clínica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del Espectro Autista en Atención Primaria. (2009). Guía de Práctica Clínica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del Espectro Autista en Atención Primaria. Madrid: Ministerios de Ciencia e Innovación.

Ibáñez, A. y Saiz, J. (2000). Trastornos de los hábitos y del control de los impulsos Tratado de Psiquiatría. En D. Barcia (Ed.), Tratado de psiquiatría (pp. 579-602). Madrid: Aran.

Jarque, S. (2012). Eficacia de las intervenciones con niños y adolescentes con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Anuario de Psicología, 4(1), 19-33.

Moreno, I. y Revuelta, F. (2002). El trastorno por negativismo desafiante. En M. Servera (Coord.), Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. Una perspectiva conductual de sistemas (pp. 255-276). Barcelona: Pirámide.

Sauteraud, A. (2014). Cómo aprender a vivir con el trastorno obsesivo-compulsivo. Madrid: Síntesis.

Servera, M. (Coord.). Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. Madrid: Pirámide.

Vallejo, M. Á. (2001). Tratamientos psicológicos eficaces para el trastorno obsesivo compulsivo. Psicothema, 13(3), 419-427.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60 % de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Aitor Álvarez Bardón

Formación académica: Doctor en Psicología y Ciencias de la Educación Cum Laude por la Universidad de León.
Experiencia: profesor asociado de la Universidad de León en los Departamentos de Psicología, Sociología y Filosofía. Desde 2014 profesor de la UNIR en los grados de Educación Infantil y Primaria, así como director de Trabajos de Fin de Grado. En la actualidad, profesor orientador de educación secundaria en la enseñanza concertada con una experiencia de 11 años.
Líneas de investigación: Neuropsicología y Educación. Trastornos de conducta y aprendizaje y el acoso escolar y ciberacoso.

Noemí Yuste Blázquez

Formación académica: Doctorado Desarrollo psicológico, Aprendizaje y Educación. Universidad Autónoma de Madrid. Licenciatura en Psicología. Universidad Autónoma de Madrid.
Experiencia: Docente en el grado De Educación Infantil y Primaria por la UNIR. Docente en el Máster de Educación Espacial por la UNIR. Más de 4 años como Personal Docente Investigador por la Universidad Autónoma de Madrid. 2 años de docente en la Maestría de aprendizaje y educación por la Universidad Nacional de El Salvador.

Proyectos de innovación docente nacionales e internacionales

• Nacionales(UAM-MECD): EDU 2015-64129-P y AECID D/023634/09
• Internacionales: (UAM-MECD)AECID B-016627-08 y (UAM-Santander)cooperación interuniversitaria con América latina

Participación en congresos

• ISCAR-Ibérica 2014 y 2017
• I, II y III Jornada Investigación en desarrollo temprano (2014,2015 y 2016)
• Seminario de Investigación UAM (2014)
• II Congreso Educativo de AMEIGI (2010)

Publicaciones

• Capítulo de Handbook of Sociocultural Psychology (2017)
• Capítulo en Muller Mirza. Psychologie du développement, sémiotique et culture (2014)
• Revista Aula (2016)
• Revista Infancia (2012)

Líneas de investigación: Experta en psicología evolutiva y de la educación. Especialidad en Desarrollo Temprano. Perteneciente al grupo de investigación DETEDUCA en la Universidad Autónoma de Madrid: http://www.uam.es/desarrollotempranoyeducacion

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.