Presentación

La asignatura está organizada para que el alumnado aprenda sobre la utilización de la tecnología como apoyo a la educación especial. Consta de 12 temas que, partiendo de consideraciones pedagógicas, recorre diversos aspectos en relación con la educación especial y la tecnología. Se recoge el rol del profesorado, se revisan los canales de comunicación de los profesionales y se contempla un recorrido a través de las diferentes necesidades educativas, a lo largo de su utilización dentro de las aulas y los recursos de los que disponen los especialistas. De esta forma, la asignatura permite la optimización de la formación de los profesionales, atendiendo a la especificidad de la educación especial. El estudio de la asignatura nos permite dar apoyo, favorecer y facilitar el conocimiento de la, cada vez más intensa, relación entre tecnología y educación especial, considerando a los profesionales, al alumnado, a la familia y al entorno. La asignatura está compuesta, a través del temario, en dos grandes bloques. Uno que recoge el mundo digital y la educación especial, la tecnología para todos, el rol y formación de los docentes, y un breve repaso al pasado y al futuro de las tecnologías en la educación especial. Otro bloque, se centra en los recursos tecnológicos aplicables en Internet para todos los profesionales y los recursos de los que dispone el profesorado para incluir como práctica cotidiana, la utilización de las TIC en alumnado con diversas necesidades educativas especiales.

Competencias

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. 
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
  

Competencias generales

• CG5. Diseñar y poner en práctica actividades formales y no formales que contribuyan al modelo de la escuela inclusiva, convirtiendo el centro educativo en un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado. 
• CG10.Colaborar en proyectos más amplios de innovación, promoviendo nuevas estrategias de intervención y el desarrollo de avances tecnológicos para la atención de niños con NEE.

Competencias específicas

• CE9. Conocer y utilizar con el máximo provecho los recursos que aportan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en los diferentes entornos de la Educación Especial de acuerdo a las disfunciones, modalidades y niveles de enseñanza. 
• CE10. Capacidad para dar la respuesta educativa adecuada en entornos formales mediante el diseño y aplicación de programas de intervención relacionados con los contenidos curriculares.
• CE11. Capacidad para intervenir desde una perspectiva educativa en entornos no formales (ámbitos comunitarios y multiculturales), fomentando la integración y la interacción social de las personas con discapacidad o con NEE. 
• CE12. Dar orientación y apoyo al profesorado de los centros educativos con alumnos con NEE.

Competencias transversales

• CT2. Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal. 
• CT5. Utilizar correctamente las herramientas del trabajo universitario: búsqueda de documentación, análisis y síntesis de información y elaboración de un trabajo de investigación. 

Contenidos

Tema 1. Introducción. La tecnología y la educación especial
Mundo digital y educación especial en la actualidad. Aspectos pedagógicos
Tecnología y áreas de intervención: comunicación, educación, ocio creativo y autonomía personal
Ventajas e inconvenientes de la utilización de las tecnologías en educación especial

Tema 2. Tecnología para todos
Introducción
Requerimientos para la práctica: accesibilidad y usabilidad
Comunicación y sistemas de diálogo

Tema 3. Rol y formación del profesorado en tecnologías para la educación especial
Trabajo en equipo
Problemas que suelen encontrarse
Familia y educadores
Planificar las intervenciones

Tema 4. Contexto histórico y normativo de la tecnología en educación especial
Directrices internacionales y nacionales
Historia de la tecnología para la educación especial
Entre presente y futuro de la tecnología en educación especial

Tema 5. Internet para profesionales de la educación especial
Redes colaborativas y lugares en Internet

Tema 6. Ayudas técnicas
Introducción
Hardware y software
Plataformas educativas
Herramientas de autor

Tema 7. Tecnología y discapacidad visual
¿Cómo utilizar la tecnología?
Herramientas y software de entrada y salida
Software educativo

Tema 8. Tecnología y discapacidad motriz
¿Cómo utilizar la tecnología?
Dispositivos y software de acceso

Tema 9. Tecnologías para la discapacidad intelectual, bajo rendimiento y desórdenes del espectro autista
¿Cómo utilizar la tecnología?
Hardware, software y otros recursos

Tema 10. Tecnologías y discapacidad auditiva
¿Cómo utilizar la tecnología?
Tecnología para la audición
Software y hardware

Tema 11. Tecnologías y altas capacidades
¿Cómo utilizar la tecnología?
Programas, recursos y páginas de interés

Tema 12. Tecnología y déficit de atención con hiperactividad
¿Cómo utilizar la tecnología?
Recursos útiles

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

VV. AA. (Eds.). (2011). Educación especial y mundo digital. Almería: Universidad de Almería.

El fragmento está disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 2

Valero, M. A. (2010). Tecnologías para la educación inclusiva: de la integración a la interacción. En P. Arnaiz, M. D. Hurtado y F. J. Soto (Coords.) 25 años e integración escolar en España: Tecnología e inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.

El fragmento está disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 3

Fernández, J. M. y Bermejo, B. (enero, 2012). Actitudes docentes hacia las TIC en centros con buenas prácticas educativas con orientación inclusiva. Enseñanza & Teaching, 30, 45-61.

El fragmento está disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 4

Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (2013). Tecnologías de la información y la comunicación para la inclusión. Dinamarca: EADSNE.

El fragmento está disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 6

Castellano, R. E. y Sánchez, R. (2011). Laptop, andamiaje para la Educación Especial. Montevideo: UNESCO.

Accede al fragmento a través del aula virtual o desde el siguiente enlace:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002120/212091s.pdf

Tema 7

Sánchez, M. (2015). Baja visión y tecnología de acceso a la información. Guía de ayudas técnicas de bajo coste. Madrid: Asociación Accesible para todos. Ciudad Accesible.

Accede a la obra a través del aula virtual o desde el siguiente enlace:
https://asociaciondoce.com/2015/10/20/libro-la-baja-vision-y-tecnologia-de-acceso-a-la-informacion-guia-de-ayudas-tecnicas-de-bajo-coste-autor-matias-sanchez-caballero/

Tema 8

Castellano, R.E. y Sánchez, R. (2011). Laptop, andamiaje para la educación especial. Montevideo: UNESCO.

Puedes acceder a la obra a través del aula virtual o desde el siguiente enlace: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002120/212091s.pdf

Tema 9

Zappalá, D., Köppel, A. y Suchodolski, M. (2011). Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Accede a la obra a través del aula virtual o desde el siguiente enlace: http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/m-visuales-1-48.pdf

Tema 10

Torres, S. e Iza, M. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a los niños con dificultades auditivas. En M. Cebrián y J. M. Ríos (Coords.), Nuevas tecnologías aplicadas a las didácticas especiales (pp.135-161). Madrid: Pirámide.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 11

Tourón, J. y Santiago, R. (2015). El modelo flipped learning y el desarrollo del talento en la escuela. Revista de Educación, 368, 196-231.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Bibliografía complementaria

Danel, P. M. (2015). Sentidos asociados a las tecnologías de la información y la comunicación en escuelas especiales. Trabajo Social, 17, 147-166.

Fonbona, J., Rodríguez, C., San Pedro, J. C., Pascual, M. A. (2011). Dispositivos móviles: herramientas de apoyo educativo sin barreras espacios temporales. Revista Educación Inclusiva, 4(3), 91-102.

Gómez, M., Tortosa, F. y Fernández, J. J. (2005). Tecnologías para la comunicación aumentativa sin ayuda. En M. D. Hurtado y F. J. Soto (Coords.), Tecnologías de ayuda en contextos escolares (pp. 83-104). Murcia: Consejería de Educación y Cultura.

González, G. y Oliver, R. (2010). La informática en el déficit de atención con hiperactividad. En P. Arnaiz, M. D. Hurtado y F. J. Soto (Coords.), 25 años de Integración Escolar en España: tecnología e inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.

Martínez-Segura, M. J. (2005). Tecnologías para la estimulación sensoriomotriz. En M. D. Hurtado y F. J. Soto (Coords.) Tecnologías de ayuda en contextos escolares (pp. 63-84). Murcia: Consejería de Educación y Cultura.

Roig, R., Ferrández, S., Rodríguez, C. y Crespo, M. (2012). El uso de las TIC en el aula de Educación Especial: Percepción de los maestros. Respuestas flexibles en contextos educativos diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.

Saz, M. y Amat, J. (2005). Tecnologías para la enseñanza-aprendizaje de las áreas instrumentales. En M. D. Hurtado y F.J. Soto (Coords.) Tecnologías de ayuda en contextos escolares (pp.145-160). Murcia: Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Marc Pallarés Piquer

Formación académica: Doctor en Pedagogía y Comunicación Audiovisual (Universidad de Valencia).

Experiencia profesional: Docencia universitaria: Teoría e Historia de la Educación, TIC aplicadas a la educación, Sistemas Educativos Europeos, Educación Especial. Director de TFM y TFG.
Libros: ¿Teoría de la educación o educación de la teoría? La acción educativa desde los medios de comunicación”, “El pensamiento pedagógico del siglo XX y la acción educativa del siglo XXI, La Pedagogía de la Presencia, Información Audiovisual y Aprendizaje Servicio en la renovación del sistema escolar (pendiente de publicación).
Ha publicado artículos en revistas científicas indexadas de 17 universidades de todo el mundo.
Está Acreditado como Contratado Doctor por la ANECA.
Ha ganado premios literarios como el Premio RECULL de Periodismo (2007), el Premio de Narrativa del Gobierno de Andorra (2008) o el Ciudad de Palma de Mallorca de Novela(2012).

Líneas de Investigación: El binomio educación-medios de comunicación (y las nuevas tecnologías); Historia de la educación; Teoría de la educación; Filosofía de la educación; Absentismo escolar; Metodologías de aprendizaje (ABP, APS, etc.); Cultura de género.
Ha participado y/o dirigido proyectos de investigación e innovación educativa para diferentes universidades.
Actualmente, es evaluador y/o miembro del Consejo Editorial de Revistas científicas en cinco universidades, y coordinador de monográficos sobre educación en otras dos.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.