Presentación

El objetivo de esta asignatura es que los alumnos adquieran conocimientos suficientes para reconocer y detectar problemas del lenguaje y comunicación y diseñar programas de intervención especializados para cada tipo de trastorno lingüístico.

Desde la edad temprana es importante observar la adquisición del lenguaje en los niños y detectar las dificultades que se puedan presentar, ya que incide directamente en todo el desarrollo infantil y en el rendimiento educativo.

En esta asignatura se estudian los trastornos del lenguaje y comunicación y su implicación a nivel académico y psicosocial. Todo ello partiendo de los estudios y hallazgos más actuales sobre neurobiología de los trastornos del lenguaje, evaluación y diagnóstico y la aplicación de programas de intervención innovadores en los distintos trastornos del lenguaje y comunicación (problemas de articulación, de la fluidez y de la voz, específicos del lenguaje, del lenguaje escrito y problemas en la comunicación en personas del espectro autista, con grave discapacidad física o intelectual y epilepsia). También se abordará la orientación al entorno familiar para mejorar las capacidades comunicativas en entornos cotidianos.

Competencias

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias generales

• CG2. Comunicar ideas complejas de forma oral y escrita en un contexto académico, participando en un diálogo que permita confrontar la propia perspectiva con la de otros con posiciones diversas.
• CG9. Diseñar programas educativos avanzados que cuenten con un importante abanico de recursos variados para la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las tecnologías de la información y la comunicación.
  

Competencias específicas

• CE2. Utilizar herramientas avanzadas de investigación educativa en sus diferentes modalidades
• CE4. Elaborar las líneas maestras comunes a todo Proyecto Educativo personalizado, y adecuarlo a una comunidad o Institución educativa concreta, respetando su sistema organizativo y carácter propio.
• CE8. Conocer e intervenir en las principales alteraciones del lenguaje y la comunicación de los niños con discapacidad sensoriomotriz o cognitiva, incluyendo el manejo de aspectos motivacionales, sociales y familiares.
• CE13. Reconocer y argumentar, partiendo de la investigación científica internacional, la necesidad de una colaboración fluida entre familia y escuela para una educación integral y coherente dentro del modelo de educación personalizada.

Competencias transversales

• CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.

Contenidos

Tema 1. Bases neuropsicológicas de las dificultades del lenguaje
Introducción
Relación del cuerpo calloso y de los hemisferios cerebrales en el lenguaje
Áreas del SNC que intervienen en el procesamiento del lenguaje
Áreas implicadas en los déficits del lenguaje
Lenguaje y hemisferio derecho del cerebro

Tema 2. Diagnósticos y pruebas neuropsicológicas del lenguaje
Introducción
El diagnóstico del lenguaje
Entrevista con los padres y aportaciones de los profesores
Cómo distinguir las dificultades de los trastornos específicos del lenguaje (TEL)
Ante un retardo en el habla, dejar de hablar y hablar mal
Pruebas neuropsicológicas y de lenguaje

Tema 3. Tipos y clasificación de los trastornos del lenguaje
Introducción
Tipos de trastornos y de dificultades lingüísticas
Retraso simple del lenguaje
Retraso del habla
Afasias motoras y sensoriales

Tema 4. Dificultades y trastornos del habla
Introducción
Neuroanatomía de la sensibilidad oral
Receptivos sensitivos orales
Nervios craneales relacionados con la producción del habla
Relación de los nervios craneales con el acto de la deglución

Tema 5. Intervención en trastornos de la articulación
Introducción
La dislalia: Concepto y clasificación
Pautas básicas de intervención en dislalia
La disglosia: Concepto y clasificación
Orientaciones para el tratamiento de disglosia
La disartria: Concepto y tipos
Procedimiento de intervención en disartria

Tema 6. Alteraciones de la fluidez del habla
Introducción
La disfemia: Problemas de fluidez y ritmo
Tipos de tartamudeo
Síntomas de la disfemia, exploración y diagnóstico
Orientaciones para el tratamiento de la disfemia

Tema 7. Intervención en trastornos de la voz
Introducción
Mecanismos implicados en la fonación
Definición y tipos de disfonías
Evaluación y diagnóstico
Orientaciones para la rehabilitación de disfonías

Tema 8. Intervención en Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)
Introducción
Definición y características
Tipos de TEL
Evaluación y diagnóstico
Pautas de intervención para el tratamiento del TEL

Tema 9. Trastornos del lenguaje escrito y la lectura
Introducción
Trastornos afásicos relacionados con la lectura
Procesos del cerebro para escribir
Influencia del movimiento en la escritura
Pruebas de escritura
Disgrafías y agrafias
Dislexia evolutiva
Programas de intervención para mejorar la escritura

Tema 10. Intervención en Lenguaje: TGD y discapacidad
Introducción
Lenguaje y TGD: Rasgos nucleares
Lenguaje y discapacidad
Lenguaje y epilepsia
Sistemas Aumentativos y/o Alternativos de Comunicación

Tema 11. Programas de intervención para mejorar el lenguaje
Introducción
Programas de audición, ritmo y lenguaje
Programas de reflejos y motricidad
Programas de respiración y orofaciales
Cómo organizar un programa para mejorar y desarrollar el lenguaje
Programas tecnológicos

Tema 12. Orientaciones para los padres
Introducción
Prevención de dificultades en la familia
Actividades para animación lectora
Cómo crear afición por la lectura en las diferentes edades
Ejemplos de actividades
Papel de los padres en los trastornos del lenguaje

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Bibliografía complementaria

Ardila, A., Bernal, B. y Roselli, M. (2016). Área cerebral del lenguaje: una reconsideración funcional. Revista de Neurología, 62(3), 97-106.

Artigas, J. y Narbona, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo.Barcelona: Viguera.

Cardinali, D. (2007). Neurociencia aplicada y sus fundamentos. Madrid:Médica Panamericana.

Conde, P., Conde, M., Bartolomé, M. y Quirós, P. (2009). Perfiles neuropsicológicos asociados a los problemas del lenguaje oral infantil. Revista de Neurología, 48(1), 32-38.

Cuetos, F. (1998). Evaluación e Intervención en Afasias. Una aproximación cognitiva. Ed. Médica Panamericana.

De Jager, M. (2010). Mente en acción. Movimientos que mejoran la mente. Jaén:Tucci Publishing.

De la Peña, C. y Pradas, S. (2015). Dificultades del lenguaje y la detección de los procesos neuropsicológicos relacionados. En Martin, P. y Vergara, E. (Coords.), Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa (pp.164-175). MECD: CNIIE.

Ferré, J. y Aribau, E. (2008). El desarrollo neurofuncional del niño y sus trastornos. Barcelona: Lebón.

Ferri, Ll. (2014). Sistema nervioso periférico y alteraciones del habla. Revista de Neurología, 58(S1), S99-S105.

Friedes, D. (2009). Trastornos del desarrollo. Un enfoque neuropsicológico. Barcelona: Ariel.

González, R. y Hornauer-Hughes, A. (2014). Cerebro y lenguaje. Revista Hospital Clínico Universidad de Chile, 25, 143-153.

Martín, P. (2004). Niños inteligentes: guía para desarrollar sus talentos y altas capacidades. Madrid: Palabra.

Moreno-Flagge, N. (2013). Trastornos del lenguaje. Diagnóstico y tratamiento. Revista de Neurología, 57(1), 585-594.

Narbona, J. y Crespo, N. (2008). Afasia en niños y adolescentes: aspectos evolutivos. Revista de Neurología, 48(S1), S87-S89.

Pascual, P. (2000). La dislalia. Naturaleza, diagnóstico y rehabilitación. CEPE.

Peña-Casanova, J. (2013). Manual de logopedia (4ª ed.). Barcelona: Masson.

Peña, J. (2007). Neurología de la conducta y Neuropsicología. Madrid:Médica Panamericana.

Purves, D. (2008). Neurociencia. Madrid:Médica Panamericana.

Puyuelo, M. (2000). Evaluación del lenguaje. Editorial Masson.

Puyuelo, M. (2003). Manual de Desarrollo y Alteraciones del Lenguaje. Editorial Masson.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Ana Isabel Gómez Moreno

Formación: Doctorando. Licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad Complutense de Madrid. Máster en Dificultades de aprendizaje. Máster en terapia de Pareja. Máster en Dirección de Centros Educativos.

Experiencia: UNIR: Profesora en UNIR de grados de Infantil y Primaria. Profesora de Máster de Educación Especial. Profesora de Máster de Secundaria. Profesora de Master de Didáctica de las Matemáticas en Infantil y Primaria.
La Salle: Profesora en la Universidad La Salle UAM de Grado de Educación infantil. Directora y profesora de Master de Atención Temprana.
Otra experiencia: Responsable de Departamentos de Orientación en Centros Concertados.
Terapeuta familiar y mediadora.

Líneas de investigación: Sus líneas de investigación giran en torno a la metacognición.

Cristina de la Peña Álvarez

Formación. Doctora Cum Laude en Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Licenciada en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid, Licenciada en Psicopedagogía por la Universidad Autónoma de Madrid y Máster en Neuropsicología Cognitiva por la Universidad Complutense de Madrid.

Experiencia. A nivel universitario, docencia y Dirección de Trabajos Fin de Máster en el campo de la neuropsicología educativa en la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) siendo responsable de la asignatura de Dislexia y Discalculia y responsable de la Línea de TFM: Trastornos del Neurodesarrollo. Participación en diversos foros científicos y publicaciones en formato libro, capítulos de libro y revistas relacionadas con las dificultades de aprendizaje y problemas lingüísticos.

A nivel profesional, desde 2005 aporto experiencia en el campo de la orientación en educación infantil y primaria y en docencia en pedagogía terapéutica y educación infantil..

Líneas de investigación. Actualmente, miembro del Grupo de Investigación EDUC-O6 Neuropsicología aplicada a la Educación (NyE) de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Líneas actuales de investigación: dificultades de aprendizaje, problemas lingüísticos y trastornos del neurodesarrollo.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.