Última revisión realizada: 11/05/2022

Presentación

Probablemente, la educación sea uno de los ámbitos que en mayor medida se ha vinculado en los últimos años con la tecnología moderna. Esto es debido a varias razones entre las que pueden destacarse, por un lado, la aspiración a la mejora de la calidad sistemas educativos. Por otro lado, y de manera más profunda, se encuentra el hecho de que la relación educativa es eminentemente una relación humana, y la tecnología precisamente ha modificado la manera de relacionarnos entre las personas.

Por ello, no es suficiente con que como educadores estudiemos las mejores estrategias tecnológicas que contribuyen a ser más eficaces en nuestra labor instructiva, sino que es necesario comprender también las características propias de la relación educativa mediada tecnológicamente, lo que nos proporcionará las claves para la identificación de dichas estrategias didácticas.

En esta asignatura proponemos recorrer este camino que se inicia en el estudio de los principales retos ético-pedagógicos en la sociedad tecnológica, tales como el cuidado de la intimidad en Internet, la responsabilidad en entornos virtuales, las dimensiones de la competencia digital o el ciberbullying, entre otras, para concluir identificando las estrategias prácticas que pueden desarrollarse, desde las narrativas transmedia, las formas de participación cívica online, la gamificación o la realidad aumentada, a fin de que Internet sea realmente un espacio educativo, en el pleno sentido de la palabra, es decir, un recurso propio de una educación personalizada..

Competencias

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
  

Competencias generales

• CG1. Analizar y sintetizar los elementos clave de los problemas educativos de las sociedades actuales, permitiendo elaborar juicios fundamentados en la investigación educativa actual y proponiendo soluciones innovadoras.
• CG3. Comprender en profundidad las implicaciones éticas y filosóficas del hecho educativo, especialmente en lo que se refiere a la responsabilidad docente, a la relación educativa y las diferentes formas de conocimiento pedagógico.
• CG6. Identificar a los diferentes agentes como parte de la comunidad educativa e implicarlos en una acción educativa integral, coherente y eficaz.
• CG8. Indagar sobre los retos que presentan las tecnologías de la información y la comunicación al ámbito educativo y aportar soluciones pedagógicas.
• CG13. Establecer un compromiso ético con la actividad educativa y las personas implicadas en la misma.
• CG14. Tomar decisiones para la resolución de problemas.

Competencias específicas

• CE2. Utilizar herramientas avanzadas de investigación educativa en sus diferentes modalidades.
• CE3. Identificar planteamientos y problemas educativos, indagar e investigar sobre ellos, obtener, registrar, tratar e interpretar información relevante para emitir juicios o conclusiones argumentados que permitan mejorar la práctica educativa.
• CE21. Reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes del uso educativo de Internet, así como los elementos que deben cuidarse especialmente desde la educación, como la responsabilidad tecnológica, el respeto en la red, el sentido crítico o el cuidado de la intimidad.
• CE23. Identificar en las tecnologías de la información y la comunicación las prestaciones que permiten una personalización de la educación.

Competencias transversales

• CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
• CT2. Identificar las tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.
• CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Contenidos

Tema 1. Internet a debate: riesgos y promesas de la red para la educación
Introducción
Objetivos
¿Son realmente tecnologías de la información?
Relacional más que instrumental: el carácter de las TIC
Hacia una posición postecnocrática
Referencias bibliográficas

Tema 2. Ética para educadores en el mundo virtual
Introducción
Objetivos
El resurgimiento de la cuestionada ética docente
Problemas presentes y futuros de Internet para el educador
Claves para un nuevo desempeño profesional del educador
Referencias bibliográficas

Tema3. Cuidado de la intimidad en la red: datos y reflexiones
Introducción
Objetivos
El porqué del cuidado de la intimidad
Comportamiento adolescente en la red
La simplificación de las relaciones sociales

Tema 4. Narrativas transmedia: qué son y qué pueden aportar
Introducción
Objetivos
Las narrativas en la educación
¿Qué es la narrativa transmedia?
Aportaciones de la transmediación

Tema 5. Responsabilidad tecnológica en el ámbito educativo
Introducción
Objetivos
Dificultades inherentes al concepto de responsabilidad tecnológica
Responsabilidad tecnológica del educador
Responsabilidad tecnológica como objetivo educativo
Responsabildiad cívico-tecnológica

Tema 6. Participación democrática y cívica en Internet
Introducción
Objetivos
Movimientos sociales en la sociedad tecnológica
Internet y la promoción de la autonomía
Perspectivas futuras de la participación ciudadana en Internet

Tema 7. Alfabetización mediática e informacional de alumnos y profesores
Introducción
Objetivos
Alfabetización mediática e informacional (AMI)
Contenidos curriculares de la AMI
Competencias docentes

Tema 8. Ciberbullying: características y estrategias de intervención
Introducción
Objetivos
¿Qué hay de nuevo en el ciberbullying?
Características del ciberbullying
Estrategias de intervención socioeducativa
Referencias bibliográficas

Tema 9. Aprendizaje colaborativo con nativos digitales
Introducción
Objetivos
¿En qué consiste la colaboración?
Diferentes roles sobre un mismo respeto
Motivación hacia la colaboración
Referencias bibliográficas

Tema 10. La gamificación en la enseñanza a través de las TIC
Introducción
Objetivos
Materiales didácticos: del libro de texto a las TIC
¿Qué es la gamificación?
Referencias bibliográficas

Tema 11. Aprendizaje móvil y ubicuo
Introducción
Objetivos
¿En qué consiste la ubicuidad del aprendizaje?
El lugar de la enseñanza en la ubicuidad del aprendizaje
Habilidades del profesor en el aprendizaje ubicuo
Referencias bibliográficas

Tema 12. Realidad aumentada aplicada a la educación
Introducción
Objetivos
Comprendiendo la realidad aumentada
Modalidades de la realidad aumentada
Aplicaciones educativas
Referencias bibliográficas

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como com plemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Burbules, N. C. y Callister, T. A. (2001). Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona: Granica.
Páginas: 13-38
ISBN: 9789506414795
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 2

Ibáñez-Martín, J. A. (2013). Ética docente del siglo XXI. Edetania: estudios y propuestas socio-educativas, 43, 17-31.
ISSN: 0214-8560
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 3

Fuentes, J. L., Esteban, F. y Caro, C. (2015). Vivir en Internet: retos y reflexiones para la educación. Madrid: Editorial Síntesis.
Páginas: 24-35
ISBN: 978-84-9077-174-7
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 4

Fuentes, J. L. (2015). Narrativas transmedia: ¿qué son y para qué nos sirven en la educación? Harvard Deusto. Learning & Pedagogics, 3, 6-11.
ISSN: 2444-0027
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 5

Hernández, M. A., Soriano, E., Fuentes, J. L. y Santos, M. (2015). Retos de la educación de nuestro siglo: Interculturalidad, responsabilidad tecnológica, y educación para la vida. En González Geraldo, J. L. (Coord.) Educación, desarrollo y cohesión social. Universidad de Castilla-La Mancha: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Páginas: 330-342
ISBN: 978-84-9077-174-7
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 6

Castells, M. (2013). Redes de indignación y esperanza. Madrid: Alianza.
Páginas: 209-227
ISBN: 978-84-9104-064-4
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Innerarity, D. (2012). Desenredar una ilusión: notas para una teoría crítica de la democracia digital. En S. Champeau y D. Innerarity, (comps.) Internet y el futuro de la democracia. Paidós Ibérica: Barcelona.
Páginas: 37-43
ISBN: 978-84-4932-740-7
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 7

UNESCO, (2011). Alfabetización Mediática e Informacional. Currículum para profesores. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099S.pdf

Tema 8

Avilés, J. M. (2013). Análisis psicosocial del ciberbullying: claves para una educación moral. Papeles del Psicólogo, 34(1), pp. 65-73.
ISSN: 0214-7823
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 9

Prensky, M. (2011). Enseñar a nativos digitales. (E. Alemany, trad.) Madrid: Ediciones SM.
Páginas: 21-47
ISBN: 978-84-675-5228-7
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 10

Area, M. y González-González, C. (2015). De la enseñanza con libros de texto al aprendizaje en espacios online gamificados. Educatio Siglo XXI, 33(3), 15-38.
ISSN: 1699-2105
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 11

Burbules, N. (2012). El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza. Encounters/Encuentros/Rencontres on Education, vol. 13, 3-14.
ISSN: 1925-8992
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 12

Reinoso, R. (2012). Tendencias emergentes en Educación con TIC. Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología.
Páginas: 175-195
ISBN: 978-84-616-0448-7
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

*Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

Condori, E. D. (2021). Redes de indignación: análisis de las representaciones sociales sobre la transfobia en Twitter.

Ibáñez-Martín, J. A. (2017). Horizontes para los educadores. Las profesiones educativas y la promoción de la plenitud humana. Madrid: Dykinson.

Levi, P. (2009). Si esto es un hombre. Barcelona: El Aleph.

Prensky, M. (2010). Teaching Digital Natives: Partnering for real learning. California: Corwin.

Theben, A., Aranda, D., Lupiáñez, F., Peña, I., y Porcu, F. (2021). Participación y ciudadanía activa de los jóvenes a través de Internet y las redes sociales. Un estudio internacional.BiD: textos universitaris de biblioteconomia i documentació, 46.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Beatriz Merino López

Formación académica: Doctora en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid, Máster en Neurorrehabilitación Clínica;Experto Universitario en Trastornos Mentales: perspectiva integradora; Experto Profesional sobre Maltrato Infantil; Experto en Psicofarmacología; Especialista Universitario en Neuropsicología.
Experiencia: Ha trabajado durante varios años como educadora de menores protegidos y familia, así como investigadora en la Fundación Hospital Clínico San Carlos, psicóloga clínica y forense.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, Introducción, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo esencial, Lo complementario y Caso práctico).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.