Última revisión realizada: 22/04/2024

Presentación

Entendemos por educación personalizada aquella que no solo trata de adaptarse a las peculiaridades de cada educando buscando optimizar el proceso de aprendizaje, sino cuya acción está orientada a cada persona como destinatario y fin último de la tarea pedagógica. La educación personalizada es aquella que se dirige, no a individuos que pertenecen a una clase o grupo determinado, sino a personas que son insustituibles, y busca ayudarles a crecer en humanidad abriendo cauces de manifestación personal y participación libre, tanto en el ámbito físico y social, como en el espacio de la vida íntima.

Por otra parte, esa manifestación personal tiene su principal reflejo en el carácter de cada persona, de modo que educar de modo personalizado es fundamentalmente cooperar en la formación del carácter de cada estudiante. 

En esta asignatura vamos a estudiar los presupuestos filosóficos sobre los que descansa esta visión o concepción fundamental de la educación. Meditaremos sobre el carácter radicalmente abierto de la persona, tanto hacia sí misma como hacia los demás. Descubriremos cómo cada persona se distingue de todas las demás en la medida en que no existe de un modo aislado, sino abierto a los otros. Veremos cómo la persona es indisociable de realidades como la libertad y el amor, y analizaremos la pluralidad de dimensiones que intervienen en su despliegue manifestativo y participativo, así como el modo en que ese despliegue se relaciona con la formación del carácter.

Resultados de aprendizaje

Resultados de aprendizaje básicos

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
  

Resultados de aprendizaje generales

• CG1. Analizar y sintetizar los elementos clave de los problemas educativos de las sociedades actuales, permitiendo elaborar juicios fundamentados en la investigación educativa actual y proponiendo soluciones innovadoras.
• CG2. Comunicar ideas complejas de forma oral y escrita en un contexto académico, participando en un diálogo que permita confrontar la propia perspectiva con la de otros con posiciones diversas.
• CG3. Comprender en profundidad las implicaciones éticas y filosóficas del hecho educativo, especialmente en lo que se refiere a la responsabilidad docente, a la relación educativa y las diferentes formas de conocimiento pedagógico.
• CG4. Desarrollar estrategias de intervención educativa con poblaciones concretas desde una perspectiva globalizada.
• CG12. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo personalizados, que incluyan la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
• CG13. Establecer un compromiso ético con la actividad educativa y las personas implicadas en la misma.
• CG14. Tomar decisiones para la resolución de problemas.

Resultados de aprendizaje específicos

• CE1. Conocer y analizar el origen de la Educación Personalizada hasta su configuración actual como concepción educativa que aúna filosofía y ciencia positiva, realismo y humanismo, merced al principio de la diferencia y la complementariedad en que se sustenta.
• CE3. Identificar planteamientos y problemas educativos, indagar o investigar sobre ellos obtener, registrar, tratar e interpretar información relevante para emitir juicios o conclusiones argumentados que permitan mejorar la práctica educativa.
• CE4. Elaborar las líneas maestras comunes a todo Proyecto Educativo personalizado, y adecuarlo a una comunidad o Institución educativa concretas respetando su sistema organizativo y carácter propio.
• CE6. Diseñar líneas de acción educativa que desarrollen los principios fundantes y dimensiones de la persona.
• CE8. Identificar los elementos clave de todo programa de educación moral y cívica respetuoso con la diversidad social y cultural.
• CE9. Utilizar metodologías variadas en el desarrollo de capacidades éticas y cívicas de los alumnos que contribuyan a su desarrollo integral en un contexto globalizado y tecnológico.
• CE24. Elaborar un proyecto de investigación educativa conforme a los criterios actuales de calidad, partiendo de herramientas tecnológicas de investigación.
• CE25. Adecuar el método de investigación al objeto de estudio, reconociendo las particularidades del método filosófico y el empírico.

Resultados de aprendizaje transversales

• CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
• CT2. Identificar las tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.
• CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Contenidos

Tema 1. Filosofía de la educación y pedagogía de la educación personalizada
Introducción
Objetivos
Filosofía de la educación y corrientes filosóficas
La pedagogía y la filosofía
Pedagogía de la educación personalizada
Instrucción y educación

Tema 2. Historia del concepto de persona
Introducción
Objetivos
Persona y personaje
Persona jurídica
Las personas gramaticales
La persona y la teología cristiana
«Persona» como nombre de dignidad
Persona y educación

Tema 3. Novedad, irreductibilidad y apertura de cada persona
Introducción
Objetivos
Relaciones insustituibles
Irreductibilidad de las personas
Acompañarse y acompañar
Novedad de cada persona
La educación personalizada como educación integral e integradora

Tema 4. Persona y naturaleza humana
Introducción
Objetivos
La persona como ser excéntrico
Quien soy no se identifica con lo que soy
Naturaleza y hábito
Educación personalizada, naturaleza humana e intersubjetividad

Tema 5. Amor, correspondencia y educación
Introducción
Objetivos
Más allá de las cualidades y las aficiones
La correspondencia amorosa
Cruzar la mirada
Educar mirando a los ojos

Tema 6. La índole dual del ser humano
Introducción
Objetivos
Todas las dimensiones de la realidad humana están interconectadas
El pensamiento analítico
El pensamiento sistémico
Dualidades y oposiciones: la apertura de la educación personalizada
La jerarquía de las dualidades humanas
Dualidad, crecimiento y educación

Tema 7. La educación personalizada y la afectividad
Introducción
Objetivos
La conflictividad de lo psicológico
La afectividad y lo psicológico
Lo psicológico y la razón
Lo inconsciente
La motivación en educación

Tema 8. Las tipologías de temperamento
Introducción
Objetivos
Los tres factores elementales del temperamento según Heymans y Le Senne
El temperamento activo
Tipología de Kretschmer
El temperamento esquizotímico
El temperamento ciclotímico
El temperamento viscoso
La tipología de Sheldon

Tema 9. Libertad y educación personalizada
Introducción
Objetivos
Los determinismos
La educación como factor de enajenación
Educación personalizada y verdad
La libertad y los hábitos
La libertad y el futuro
Los planes personales de mejora

Tema 10. La educación en virtudes y la educación en valores
Introducción
Objetivos
El hábito orientado al crecimiento personal
Actitudes dañinas en el aprendizaje de la virtud
La idealización de la virtud como valor: Max Scheler
La virtud como rutina: Williams James
La educación en valores
Educar el carácter con las grandes historias de la literatura: el Programa The Knightly Virtues

Tema 11. Técnicas de trabajo en la educación moral
Introducción
Objetivos
La teoría del desarrollo moral de Kohlberg
Dilemas morales
Resolución de conflictos

Tema 12. Naturaleza, sociedad y educación
Introducción
Objetivos
El antagonismo entre naturaleza y educación
La educación como remedio a la naturaleza
La educación como modo de estropear la naturaleza
La educación y el buen ciudadano
Situación social y educación personalizada

Tema 13. Cultura, lenguaje y educación personalizada
Introducción
Objetivos
La cultura y el ahorro de tiempo
El lenguaje como producto cultural básico
Lenguaje y educación personalizada

Tema 14. Educar para la sociedad del conocimiento
Introducción
Objetivos
Principal característica de nuestra situación histórica
Exigencias de la sociedad de la información
Valores emergentes
Educar la creatividad
La espiral tecnológica
Las finalidades a largo plazo
La educación personalizada como contrapunto a la sociedad de la información

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

* El estudiantado tiene la posibilidad de realizar el examen final de manera presencial o virtual según sus necesidades.

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Sáenz-Obregón, J. (2012). La filosofía como pedagogía. En G. Hoyos (ed.), Filosofía de la educación (pp. 162-169). Madrid: Trotta. ISBN: 978-84-9879-380-2
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Maritain, J. (2008). La educación en la encrucijada (pp. 17-23). Madrid: Ediciones Palabra. ISBN: 978-84-9840-164-6
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 2

Spaeman, R. (2000). Persona. Acerca de la distinción entre «algo» y «alguien» (pp. 37-51). Pamplona: EUNSA. ISBN: 84-313-1709-4
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 3

Yepes, R. (2004). Fundamentos de antropología. Un ideal de la excelencia humana (6ª ed.) (pp. 62-69). Pamplona: EUNSA. ISBN: 978-84-3132-109-3
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 4

Spaeman, R. (2000). Persona. Acerca de la distinción entre «algo» y «alguien» (pp. 27-36). Pamplona: EUNSA. ISBN: 84-313-1709-4
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Millán-Puelles, A. (1963). La formación de la personalidad humana (pp. 62-68) (2ª ed.). Madrid: Rialp. ISBN: 84-321-0009-9
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 5

Yepes, R. (1996). Fundamentos de antropología. Un ideal de la excelencia humana (pp. 140-150). Pamplona: EUNSA. ISBN: 978-84-3132-109-3
Disponible en el Biblioteca Virtual de UNIR.

Forment, E. (1989). El ser personal, fundamento de la educación. En V. García-Hoz, El concepto de persona (pp. 55-65). Madrid: Rialp. ISBN: 978-84-3212-477-8
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 6

García, L. y De Codés, M. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos (pp. 96-106). Madrid: Editorial Dykinson. ISBN: 978-84-9772-087-8
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Yepes, R. Aranguren, J. (2004). Fundamentos de antropología. Un ideal de la excelencia humana (pp. 24-29). Pamplona: EUNSA.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 7

Bernardo, J. (coord.) (2010). Cómo personalizar la educación: una solución de futuro (pp. 109-123). Madrid: Narcea Ediciones.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 8

Quintana, J. M. (1995). Pedagogía psicológica. La educación del carácter y de la personalidad. Madrid: Dykinson.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 9

Pérez-Guerrero, J. (mayo-agosto, 2016). Ser humano como tarea. Ideas para una antropología de inspiración clásica. Revista española de pedagogía, 74(264), 227-235.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Yepes, R. Aranguren, J. (2003). Fundamentos de antropología. Un ideal de la excelencia humana (pp. 121-132). Pamplona: EUNSA.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 10

Orón, J. V. (2016). Virtud como comportamiento ideal o como dinámica interior. Estudios Filosóficos Polianos, 3, 22-28.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Marqués, R. (2002). El libro de las virtudes de siempre (pp. 37-53). Bilbao: Desclée De Brouwer.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 11

VV.AA. (1991). La educación moral. Perspectivas de futuro y técnicas de trabajo (pp. 45-47; 105-112). Barcelona: Graó.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 12

Hegel, G. W. F. (1991). Escritos pedagógicos (pp. 183-186). México, D. F.: Fondo de Cultura Económica.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Medina, R. (1989). La educación como un proceso de personalización en una situación social. En V. García-Hoz (coord.), El concepto de persona (pp. 22-31). Madrid: Rialp.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 13

Polo, L. (1991). Quién es el hombre. Un espíritu en el mundo (pp. 161-176). Madrid: Ediciones Rialp.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Vicente-Arregui, J. y Choza, J. (1995). Filosofía del hombre. Una antropología de la intimidad (4ª ed.) (pp. 263-268). Madrid: Ediciones Rialp.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 14

Calderero, J. F., Aguirre, A. M., Castellanos, A., Peris, R. M. y Perochena, P. (2014). Una nueva aproximación al concepto de educación personalizada y su relación con las TIC. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 15(2), 131-150.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Hargreaves, A. (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento. La educación en la era de la inventiva (pp. 76-83). Barcelona: Octaedro.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

*Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

• Dassoy, M. (2019). La educación como crecimiento desde la Antropología Trascendental. Editorial Académica Español.
• Pérez, J. (2022). Educar mirando a los ojos. Filosofía de la educación personalizada. Eunsa.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Javier Pérez Guerrero

Formación académica: Doctor en Filosofía por la Universidad de Navarra en 1995.
Experiencia: Profesor ayudante de la Universidad de Navarra (1990-1996), profesor invitado de la Universidad Panamericana de México (1995), profesor ayudante de la Universitat Internacional de Catalunya (1998-2006), profesor asociado de la Universidad Internacional de la Rioja (2011-actualidad).
Líneas de Investigación: Filosofía de la educación y antropología filosófica.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, Introducción, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo esencial, Lo complementario y Caso práctico).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.