Denominación de la asignatura	La Enseñanza de la Gramática, el Léxico y la Ortografía
Máster al que pertenece	Máster Universitario en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria
Créditos ECTS	6
Cuatrimestre en el que se imparte	Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura	Obligatoria

Presentación

La asignatura Enseñanza de la Gramática, el Léxico y la Ortografía se centra en mostrar, analizar y profundizar en los siguientes aspectos:

a) Cuáles son las bases teóricas para la enseñanza de la gramática, tanto en Educación Infantil como en Primaria.

b) La necesidad de conocer qué es la semántica idiomática y cómo se enseña y practica desde las primeras etapas de la Educación Infantil hasta llegar a un uso controlado del diccionario, como instrumento de aprendizaje.

c) Análisis y diferenciación de los contenidos fonético-fonológicos en la Educación Primaria y la constitución de la sílaba en el desarrollo lectoescritor.

d) Concienciación de la necesidad e importancia de la práctica y revisión ortográfica por parte del alumnado, así como la concepción didáctica de corrección y evaluación por parte del profesorado.

e) Rendimiento didáctico de la creación de palabras, así como potenciación del error como material didáctico para el aprendizaje del alumnado.

f) Aprovechamiento de los elementos prosódicos para la elaboración de ejercicios orales.

Todos estos contenidos estarán destinados a capacitar al alumno, con la metodología especificada, para que sea capaz de conocer los elementos teóricos fundamentales para el desarrollo de una actividad de enseñanza de la Gramática, el Léxico y la Ortografía en la etapas educativas señaladas. Además, el alumno será capaz de diseñar materiales didácticos atendiendo a los presupuestos que señalan el enfoque comunicativo y funcional que atiende a la realidad lingüística del aula.

Competencias

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias generales

• CG1. Definir detallada y fundamentadamente los principios teóricos que describen el proceso de adquisición de la lengua materna.
• CG2. Describir y saber aplicar en diferentes contextos las diferentes metodologías didácticas que han orientado la práctica docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua en la Eduación Infantil y Primaria.
• CG3. Valorar recursos, actividades y estrategias didácticas aplicables al proceso de adquisición y aprendizaje de la lengua en consonancia con el desarrollo de las diferentes destrezas comunicativas.
• CG4. Justificar la selección de métodos de enseñanza acordes a los distintos niveles del proceso de adquisición y aprendizaje de la lengua materna.
• CG6. Crear instrumentos de evaluación en función del nivel y competencias del alumno en el aula de Infantil y de Primaria.
  

Competencias específicas

• CE3. Diseñar materiales didácticos adecuados para la enseñanza de la lengua a niños/as de 0 a 12 años en diversos contextos de aprendizaje.
• CE5. Predecir, controlar y evaluar las situaciones complejas derivadas de la interferencia de sonidos, repertorios léxicos y grafías que se dan entre las distintas lenguas y que pueden incidir en el desarrollo de la competencia lingüística en edades tempranas.
• CE7. Diseñar herramientas e instrumentos didácticos que fomenten la integración de la conciencia lingüística en el currículo escolar.

Competencias transversales

• CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
• CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.

Contenidos

Tema 1. Bases teóricas para la enseñanza de la gramática, el léxico y la ortografía
Enseñanza de la gramática
Enseñanza del léxico
Enseñanza de la ortografía

Tema 2. El conocimiento fonético-fonológico y la sílaba en Educación Infantil
Definición de concepto de «conocimiento fonológico»
El concepto de sílaba en la Educación Infantil
El fonema, la sílaba y el desarrollo lectoescritor

Tema 3. La prosodia en Educación Infantil y Primaria
El concepto de prosodia en la educación
La prosodia y su didáctica
Ejercicios de prosodia

Tema 4. El aprendizaje ortográfico I
Definición del concepto «aprendizaje ortográfico»
Importancia de la tarea de revisión ortográfica
Actividades comunicativas de aprendizaje para el entrenamiento de la ortografía

Tema 5. El aprendizaje ortográfico II
Restricciones al concepto ortográfico
Pautas para la corrección ortográfica
Pautas para la evaluación de la ortografía

Tema 6. La creación de palabras
Creatividad y lenguaje
Formación de palabras: aprovechamiento del error
Pautas para el diseño de actividades

Tema 7. Enseñanza del léxico: la semántica idiomática
La semántica idiomática
Enseñanza del léxico en Educación Infantil
Enseñanza del léxico en Educación Primaria

Tema 8. Léxico y uso del diccionario
La importancia del uso del diccionario
Materiales didácticos para el uso del diccionario
Actividades comunicativas con la ayuda del diccionario

Tema 9. El elemento gramatical en la Educación Infantil
Gramática y adquisición del lenguaje
El elemento gramatical como desarrollo de las habilidades lingüísticas
Actividades comunicativas para el empleo de la gramática

Tema 10. El conocimiento gramatical en la Educación Primaria
El saber gramatical
Qué tipo de gramática enseñar
Orientaciones didácticas para el empleo de la gramática

Tema 11. La gramática didáctica y la gramática pedagógica
Definición del concepto de gramática didáctica
Definición del concepto de gramática pedagógica
La gramática en la realidad lingüística del aula

Tema 12. Aplicación práctica de la gramática, el léxico y la ortografía: composición de textos
Definición del concepto de «didáctica del texto»
La gramática y la ortografía en la composición de textos
El léxico y su uso en la composición de textos

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones Presenciales Virtuales	20
Lecciones magistrales	12
Estudio Personal de material básico	50
Lectura de material complementario	14
Trabajos, casos prácticos, test	29
Tutorías	16
Trabajo colaborativo	7
Examen final presencial	2
Total	150

 

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Álvarez-Angulo, T. (2013). Didáctica de la lengua para formación de maestros (pp. 116-126) Barcelona: Editorial Octaedro.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 2

Ramos, J.L. (2004). El conocimiento fonológico y desarrollo lectoescritor en la educación infantil. Revista Educación XX1, 7, 170-180.
ISSN: 1139-613X
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 3

Moreno, M. (2000). Sobre la adquisición de prosodia en lengua extranjera. Didáctica. Lengua y Literatura, 12, 91-119.
ISSN: 1130-0531
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 4

Díaz, M. R. (2010). Beneficios de la revisión en la didáctica de la ortografía. Bordón. Revista de Pedagogía, 62(4), 65-79.
ISSN: 0210-5934
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 5

Kaufman, A. (2005). Cómo enseñar, corregir y evaluar la ortografía de nuestros estudiantes… y no morir en el intento. Lectura y vida: Revista latinoamericana de lectura, 26(3), 6-20.
ISSN: 0325-8637
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 6

Luengo, M.R., Molina, M.M. y Muñoz, A. (2012). Análisis de los procedimientos de creación de palabras en las primeras etapas de adquisición de la lengua materna. Campo abierto: Revista de educación, 31(1), 95-108.
ISSN: 0213-9529
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 7

Jorge-Rodríguez, N.A. (2011). La enseñanza del vocabulario. La semántica idiomática. Didáctica. Lengua y Literatura, 23, 195-225. Doi: 10.5209/rev_DIDA.2011.v23.36317.
ISSN: 1130-0531
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 8

Carvajal, I., Marín, S. y Ortega, J. (2014). El uso del diccionario en el aula de educación primaria, Káñina. Revista de Artes y Letras, 38, 57-63.
ISSN: 2215-2636
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 9

Pujals, G. (2002). Lo complejo y lo cotidiano en la enseñanza de la lengua. Didáctica. Lengua y Literatura, 14, 273-290.
ISSN: 1130-0531
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 10

Fontich, X. (2013). La gramática de la primera lengua en la escuela: Reflexiones sobre su enseñanza-aprendizaje y sobre el contenido gramatical escolar. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literatura, 6(3), 2-19. doi: 10.5565/rev/jtl3.531.
ISSN: 2013-6196
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 11

Romero, C. A. (2012). Lingüística, gramática y aprendizaje de lenguas extranjeras (investigación en proceso). Revista de Cuadernos de Lingüística Hispánica, 19, 169-184.
ISSN: 0121-053X
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

Tema 12

Casanueva, M. (1996). Hacia una didáctica de la composición textual en la escuela infantil y primaria. Aula, 8, 261-266.
ISSN: 0214-3402
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*

*Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

Bachelor, J. W. (2015). Conexión intrínseca entre la pragmática y la gramática. Educación, 24(47), 7-26.
ISSN: 1019-9403

Cassany, D. (2004). El dictado como tarea comunicativa. Tabula rasa: revista de Humanidades de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, 2, 229–250.
ISSN (Versión impresa): 1794-2489

Galera, F. (2004). El inicio del aprendizaje de la lectoescritura y el desarrollo de las habilidades lingüísticas orales en la Educación Infantil. En Investigaciones sobre el inicio de la lectoescritura en edades tempranas (pp. 161-178). Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
ISBN 84-369-3855-0

I Seix, T. R. (2010). Libros de texto y enseñanza de la gramática. Madrid: Graó.
ISBN: 978-84-7827-989

Maldonado, C. (2008). El uso del diccionario en el aula. Madrid: Arco Libros.
ISBN: 84-7635-293-X

Moreno, M. (2002). Didáctica de la prosodia del español: la acentuación y la entonación. Madrid: Edinumen.
ISBN:9788495986016

Piatek, A. I. (2009). La importancia de la lectoescritura en Educación Infantil. Condiciones que debe reunir el alumnado y actividades a desarrollar. Innovación y experiencias educativas, 14, 1-9.
ISSN: 1988-6047

Solé, I. (2001). Evaluar lectura y escritura: algunas características de las prácticas de evaluación innovadoras. Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 22(4).
ISSN: 2307-9630

Tapia, A. M. (2003). Orden de adquisición de segmentos y tipos de sílaba en español. CAUCE, Revista de Filología y su Didáctica, 26, 491-501.
ISSN: 0212-0410

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMA DE EVALUACIÓN	PONDERACIÓN MIN	PONDERACIÓN MAX
Participación del estudiante	0%	40%
Trabajos, proyectos, casos	0%	40%
Test de autoevaluación	0%	40%
Examen final presencial	60%	60%

 

Profesorado

Ignacio Roldán Martínez

Formación académica: Doctor en Literatura Hispánica y Teoría de la Literatura por la Universidad de Navarra. Licenciado en Filología Hispánica por la Universidad Complutense de Madrid.

Experiencia: Autor de diversas publicaciones en España y Sudamérica: libros sobre literatura paraguaya, artículos sobre literatura sudamericana y sobre experiencias piloto TIC y educación en el marco del modelo 1:1. Miembro fundador y director de relaciones interinstitucionales de la Fundación CEDOC (Paraguay), orientada a formación de postgrado. Profesor de Filosofía de la Educación, TIC y educación, Filosofía del Lenguaje y Literatura paraguaya en másters de diversas universidades paraguayas. Profesor invitado de Seminario en la Universidad de Montevideo (Uruguay). Profesor, directivo y coordinador de instituciones educativas de Primaria, Secundaria y Bachillerato durante veinte años. Coordinador en Paraguay del área pedagógica de la experiencia piloto One Laptop Per Child (BID, OEI, MEC y Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción, 2007-2008).

Líneas de investigación: Educación: Animación a la lectura; Comprensión lectora; Elemento lúdico, trabajo en equipo y creatividad. Literatura: Narrativa, espacio e identidad; Literatura argentina y paraguaya.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos… Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor. Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor). ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos. Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!