Denominación de la asignatura

Didáctica
Grado al que pertenece
Música
Créditos ECTS
6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte
Segundo curso y segundo cuatrimestre
Carácter de la asignatura Obligatoria

Presentación

Uno de los campos específicos de formación y especialización del Grado de Música es sin duda, la docencia. Ya sea de un modo casual o intencionado, la práctica profesional de la docencia suele llamar a menudo a la puerta del profesional de la música. Por esta razón es tan importante cimentar desde la base, los conocimientos pedagógicos indispensables que te permitan esta ulterior práctica con la suficiente calidad profesional.
Comprenderás que no es posible estudiar pedagogía musical sin antes haber recibido una formación didáctica general, global. Por lo tanto, en el contexto de esta asignatura estudiaremos la didáctica desde su propia fundamentación epistemológica, alejada en principio de cualquier contexto musical, a la vez que la relacionaremos tangencialmente con el ámbito de la enseñanza general (principalmente en la etapa de secundaria, ya que la docencia en la etapa de primaria queda reservada a los maestros). Es decir, se trata de una asignatura de formación didáctica básica, que además vamos a estudiar desde el posicionamiento de la educación personalizada.

¿Por qué la educación personalizada? La respuesta es sencilla: del mismo modo que cada uno de vosotros tiene sus propios intereses y necesidades, algo similar les ocurrirá a vuestros futuros alumnos. Cada persona es un pequeño mundo, casi podríamos hablar, como Pitágoras, de un microcosmos, un pequeño universo. Por lo tanto, se trataría de centrar la enseñanza en las personas, en el ser humano en toda su complejidad y singularidad, y por esta razón podríamos partir de un planteamiento didáctico general de este tipo:
«El profesor de música del siglo xxi no se limita a enseñar música a las personas, sino que, además, se esfuerza por enseñar a sus alumnos a sentirse personas por medio del arte y de la música»
Por lo tanto, no se trata tan solo de enseñar música, sino de educar por medio de la música. Obviamente, tus alumnos del día de mañana deberán aprender muchos contenidos musicales contigo, cuantos más y con mayor profundidad, mucho mejor, pero lo harán sin que tú mismo, eventual futuro docente, olvides por un instante que la finalidad de todo ello es la de perseguir la utilidad para sus vidas, es decir, el desarrollo de las potencialidades y de la creatividad personal de tus futuros alumnos. Se trata de que el arte y la música les aporten valores estéticos y artísticos que puedan incorporar a su identidad personal. Y como cada persona se realiza a sí misma, por esta razón la enseñanza también debe ser personalizada, es decir, dirigida a este proceso de construcción de la propia personalidad.

Por lo tanto, esta asignatura de Didáctica de segundo curso del Grado de Música aporta los cimientos sólidos sobre los que se sostendrán tus futuros conocimientos didácticos musicales que estudiarás en la asignatura de pedagogía musical de tercer curso, y que tendrás la posibilidad de ampliar, si lo deseas, dentro de la modularidad de las asignaturas optativas de tercero y cuarto cursos. De este modo, la integración de tus futuras habilidades didácticas musicales tendrá una base previa general, sólida e imprescindible. E imprescindible para hablar de didáctica es: los fundamentos, la metacognición, la persona, la planificación, los objetivos, las actividades, los medios y recursos, la motivación y la evaluación.

¡Bienvenido/a al comienzo del reto de aprender a enseñar!

 

Competencias

Competencias básicas

  • CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  • CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias generales

  • CG3: Capacidad para trabajar en equipo y contribuir a un proyecto común, con capacidad de liderazgo para aunar esfuerzos entre los integrantes del equipo de trabajo.
  • CG4: Capacidad para la toma de decisiones, aplicando los conocimientos a la práctica.

Competencias transversales

  • CT3: Capacidad para relaciones interpersonales.
  • CT4: Capacidad para aprendizaje autónomo.

Competencias específicas

  • CE8: Habilidad para aplicar métodos didácticos para la transmisión de los conocimientos adquiridos al alumnado de los diferentes niveles del sistema educativo musical.
  • CE9: Conocimiento de las principales corrientes pedagógicas actuales y saber aplicar sus planteamientos didácticos a la transmisión de los hechos musicales.
  • CE10: Capacidad de realizar un diseño curricular como herramienta de planificación, desarrollo y evaluación de resultados.

Contenidos

Tema 1. Fundamentos de la didáctica
Concepto y evolución de la didáctica
Hacia una didáctica personalizada
La Educación Personalizada como solución de futuro
Hacia un concepto integral de persona
Bases en que se sustenta una didáctica personalizada
La enseñanza/aprendizaje como proceso unitario
Principios y exigencias de una didáctica personalizada
El estilo del profesor propio de una didáctica personalizada

Tema 2. Enseñar a aprender metacognitivamente
¿Qué es la metacognición, por qué y para qué?
Pasos a seguir en toda actuación metacognitiva
Aplicaciones didácticas de la metacognición
Enseñar a aprender con todo el cerebro
Estrategias del profesor que favorecen el aprendizaje de sus alumnos

Tema 3. Definición, tipos y supuestos científicos de las estrategias didácticas personalizadas
Qué es una estrategia didáctica
Tipos de estrategias didácticas
Métodos de enseñanza: hacia una metodología operativa y participativa
Supuestos científicos de la metodología operativa
Supuestos científicos de la metodología participativa

Tema 4. Errores, técnicas y procedimientos didácticos personalizados
Errores derivados de una concepción errónea de la metodología operativa y participativa
Técnicas de enseñanza
Principales procedimientos didácticos

Tema 5. Errores, técnicas y procedimientos didácticos personalizados (II)
La actividad de los profesores
Planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje
Programación de la enseñanza/aprendizaje
Programar en equipo
Modelo de programa operativo personalizado por unidad didáctica o tema
Planificación educativa en el contexto curricular

Tema 6. Objetivos educativos competenciales
Finalidades y objetivos fundamentales o generales
Objetivos terminales
Objetivos concretos
Integración de las enseñanzas: hacia un sistema de objetivos fundamentales de la educación (SOFE)
Competencias educativas
¿Hay diferencia entre los objetivos, contenidos y competencias?

Tema 7. Las actividades
La persona como principio de actividad
La importancia de las actividades
Criterios para la elección de las actividades de los alumnos
Técnica de dirección de las actividades de los alumnos
Actividades del alumno en función de las situaciones de aprendizaje
Actividades del alumno en función del proceso de aprendizaje
Orientaciones para establecer las actividades del alumno en función de las características de la persona
Actividades extraescolares

Tema 8. Medios y recursos materiales
Tecnología y educación
Clasificación del material didáctico
Material impreso
Material producido por los alumnos
Material realista o tridimensional
Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación

Tema 9. Estrategias de motivación y de aprendizaje
Concepto de motivación
Tipos de motivaciones
Algunas claves para motivar en el aula
Organización motivacional de la enseñanza
Estrategias de aprendizaje

Tema 10. Evaluación I: fundamentos, sistemas y tipos
Bases de la evaluación
Razones que justifican la evaluación
Qué hay que evaluar
Sistemas de evaluación
Tipos de evaluación
Tipos de rendimiento
Clasificación de los instrumentos de evaluación

Tema 11. Evaluación II: técnicas para evaluar los contenidos curriculares
Técnicas de evaluación de los contenidos conceptuales
Técnicas de evaluación de los contenidos estratégicos referidos al desarrollo de las funciones mentales
Qué hay que evaluar

Tema 12. Evaluación III: carácter personalizador de las sesiones de evaluación y las adaptaciones curriculares
Las sesiones de evaluación
Las adaptaciones curriculares como estrategia de personalización educativa
Hacia una evaluación integradora

Tema 13. El profesor como director de la clase
La tarea principal del profesor
Objetivos que se pretenden
Formas que puede adoptar la dirección de la clase
El profesor como líder de la clase
Normativa de la convivencia
Condiciones fundamentales para una adecuada normativa de la convivencia
Resumen de normas para el gobierno de la clase

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
  • Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS
HORAS
Clases, conferencias, técnicas expositivas

36

Tutoría individual

    18     

Realización de pruebas de seguimiento y evaluación final

9

Participación en foros y otros medios colaborativos

9

Elaboración de trabajos individuales

90

Estudio personal

18

Total

     180    


Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 
  • Bernardo, J. (2011) Enseñar hoy. Didáctica básica para profesores. Madrid: Síntesis. ISBN: 978-84-975676-3-3.

El documento está disponible en el aula virtual (acuerdo con la editorial SINTESIS*).

* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se han realizado con autorización de la editorial SINTESIS. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma, con excepción de una única reproducción mediante impresora por cada usuario autorizado.


Bibliografía complementaria

Además puedes consultar estas referencias:

Castejón, J. L., Miñano, P., Gilar. R. y González, C. (2013). Psicología de la educación. Valencia: Editorial Club Universitario.

García-Hoz, V. (1988). Educación Personalizada. Madrid: Rialp.

García-Hoz, V. (1990). Pedagogía visible y educación invisible. Madrid: Rialp.

Lucas, R. (2010). Explícame la persona. Roma: Edizioni Art.

Arias, A. R., & Cantón, I. (2006). El liderazgo y la dirección de centros educativos. Barcelona: Davinci Continental.

Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.

Burón, J. (1993). Enseñar a aprender. Introducción a la metacognición. Bilbao: Mensajero.

Pérez , A. y Escolano, E. (2015). Metacognición en un proceso de aprendizaje autónomo y cooperativo en el aula universitaria. Contextos Educativos, 18.

Piaget, J. (1967). Seis estudios de psicología. Barcelona: Seix Barral.

Fisher, R., & Sharp, A. (1999). El liderazgo lateral. Barcelona: Ed. Gestión 2000.

Goleman, D., Boyatzis, R., & Mckee, A. (2002). El líder resonante crea más. Barcelona: Ramdom House Mondadori.

Lorenzo-Delgado, M. (2005). El liderazgo en las organizaciones educativas: revisión y perspectivas actuales. Revista Española de Pedagogía, 232, 367-388.

Maciá, D. (2002). Problemas cotidianos de conducta en la infancia. Madrid: Pirámide.

Marina, J. A. y Pellicer, C. (2015). La inteligencia que aprende. Madrid: Santillana.

Barraca-Mairal, J. (2000). La calve de los valores. Fundamentos y aplicaciones. Madrid: Unión Editorial.

Stainback, S., & Stainback, W. (Coords.)(1999). Aulas inclusivas. Madrid. Narcea.

Warnock, M. (1987) Encuentro sobre necesidades en educación especial. Revista de Educación, nº extraordinario, pp. 45-73.

Marcelo, C. (2001). La función docente: nuevas demandas en tiempos de cambio. En Autor, La función docente (pp. 9-26). Madrid: Síntesis.

Margalef, L., & Pareja, N. (2007). ¿Qué aprendemos del aprendizaje autónomo? Comunicación presentada en el Seminario Internacional Red-U: El desarrollo de la autonomía. Barcelona.

López, F. (2005). Metodología participativa en la enseñanza universitaria. Madrid: Narcea.

López-Quintás, A. (2009). Descubrir la grandeza de la vida. Una vía de ascenso a la madurez personal. Bilbao: Desclee de Brouwer.

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN 
PONDERACIÓN MÁXIMA
Participación en foros y otros medios participativos
5%
Elaboración de trabajos individuales
20%
Resolución de casos
15%
Total evaluación continua
40%
Evaluación final (presencial)
60%

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Profesorado

José Alberto Sotelo

Formación: Doctor por la Universidad Complutense de Madrid. Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Licenciado en Psicología. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Licenciado en Psicopedagogía. Universitat Oberta de Catalunya.
Experiencia: Pedagogo terapéutico. Psicólogo clínico. Profesor de actividades extraescolares en diferentes centros de la Comunidad de Madrid. Profesor de cursos monográficos bajo el auspicio del Ministerio de Educación. Psicólogo titular de la Red Regional y de Distrito de Oficinas Judiciales de la Comunidad de Madrid. Profesor en el Grado Música de la Universidad Internacional de la Rioja. Profesor en el Máster en Psicología Clínica y Psicoterapia. Universidad San Jorge, a través de la Sociedad Española de Medicina Psicosomática y Psicoterapia.
Líneas de investigación: «Exploración de perfiles de personalidad y patrón de inteligencia general en la población de hombres condenados por malos tratos a sus parejas». Fundación AIRES y Ministerio del Interior. «Validación de pruebas estadísticas sobre los efectos del tratamiento psicoeducativo». Fundación AIRES y Ministerio del Interior. «Detección sutil de violencia de género». Consejería de Inmigración y Cooperación. Fundación AIRES (Prevención e intervención con personas en riesgo de exclusión social). Fundación Altius. CEPI Hispano-Colombiano. Universidad Francisco de Vitoria. Sin terminar. «Armonización Legislativa en Materia de Consumo de Drogas». Colaborador y Consultor en investigación. Fundación Iberoamericana de Estudios Jurídico-Sociales. FIBED. «Relación entre alexitimia y sugestión hipnótica». Universidad de Alcalá de Henares. Universidad Complutense de Madrid.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!