Denominación de la asignatura

Psicopatología e Intervención Infanto-Juvenil
Grado al que pertenece
Grado en Psicología
Créditos ECTS
6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte
Cuarto curso, segundo cuatrimestre
Carácter de la asignatura Optativa. Mención en Psicología de la Salud, Evaluación y Tratamientos Psicológicos

Presentación

La asignatura Psicopatología e Intervención Infanto-Juvenil está destinada a profundizar en el conocimiento de aspectos relacionados con la evaluación, el diagnóstico y el tratamiento de diferentes trastornos psicopatológicos y entidades clínicas de interés en las etapas vitales de la niñez y la adolescencia.

En un primer bloque de contenidos, la asignatura pretende proporcionar al alumno un conocimiento sobre cuestiones básicas y aspectos fundamentales a tener en cuenta en la psicopatología infanto-juvenil como son, por ejemplo, la importancia del contexto de desarrollo, la comorbilidad, la vulnerabilidad o las clasificaciones de trastornos. También las particularidades que tienen la evaluación y el tratamiento psicológico en estas etapas evolutivas. Posteriormente, los contenidos temáticos incluidos permitirán al alumno profundizar en el conocimiento específico de las características clínicas de diferentes grupos de trastornos infanto-juveniles como el trastorno por déficit de atención e hiperactividad, los trastornos del espectro autista, los trastornos del comportamiento perturbador, o los trastornos de ansiedad y fobias; así como en la evaluación, tratamiento e intervención que comúnmente se desarrolla en los mismos.

La asignatura tiene una gran relevancia dentro del plan de estudios y del área de la Psicología de la Salud, Evaluación y Tratamientos Psicológico. Por una parte, por la aproximación concreta a los aspectos básicos que deben conocerse sobre evaluación e intervención general en niños. Por otra, por el abordaje específico sobre trastornos que se presentan en etapas tan cruciales para el desarrollo psicológico como son la infancia y adolescencia.

Competencias

Competencias generales

  • CG3. Capacidad de reunir e interpretar datos relevantes de su área de estudio, la Psicología, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética propios de la profesión de psicólogo.
  • CG4. Capacidad de transmisión de información, ideas, problemas y soluciones propias del ámbito psicológico a un público tanto especializado como no especializado.
  • CG5. Habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores en el ámbito de la Psicología con un alto grado de autonomía.
  • CG6. Capacidad para abordar su actividad profesional y formativa desde el respeto al Código Deontológico del psicólogo, lo que incluye, entre otros principios más específicos, los de respeto y promoción de los derechos fundamentales de las personas, de igualdad entre ellas, de accesibilidad universal a los distintos bienes y servicios y los de promoción de los valores democráticos y de una cultura de la paz.
  • CG7. Capacidad de reconocer y aprender de las capacidades y buenas prácticas de sus compañeros de profesión y, en caso de ser conveniente, poder integrarlas en su acción profesional.
  • CG10. Capacidad de resolver problemas, tomar decisiones y asumir responsabilidades propias del ámbito de la profesión de psicólogo.

Competencias básicas

  • CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  • CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  • CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
  • CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias transversales

  • CT1. Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
  • CT3. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, blogs, etc.
  • CT4. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.
  • CT5.Capacidad para realizar un aprendizaje personalizado adaptado al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) y a los recursos.
  • CT6.Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita.
  • CT8.Poder beneficiarse de los avances internacionales en el ámbito de su profesión.
  • CT10.Haber desarrollado y poseer habilidades sociales y de relación interpersonal en distintos contextos, tanto a lo referido a clientes, compañeros u organizaciones.
  • CT11.Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones y capacidad de liderazgo para asumir en los procesos psicológicos el rol propio de la profesión psicológica según las características personales de los clientes y del contexto en el que interviene.
  • CT12.Capacidad de autocrítica y de buscar formas de mejorar y asegurar la calidad de la propia intervención profesional y de las instituciones u entidades en las que trabaja como psicólogo.
  • CT13.Conocimiento propio y reconocimiento y especialización en los ámbitos donde puede aportar más y mejor como psicólogo.
  • CT14.Conocer, interpretar y expresar oportunamente su mundo emocional para que favorezca su labor profesional.
  • CT15.Ser capaz de escuchar, reconocer, empatizar y comunicarse de una manera sensible y eficaz tanto de los asuntos personales, comunitarios, sociales o que afecten al total de la humanidad, especialmente en los contextos profesionales.

Competencias específicas

  • CE1. Conocer, comprender y saber aplicar las características, funciones, contribuciones y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.
  • CE3. Conocer, comprender y aplicar los principios, procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital, tanto en sus aspectos de normalidad como de anormalidad.
  • CE4. Conocer, comprender y aplicar los fundamentos biológicos de la conducta humana y de las funciones Psicológicas.
  • CE6. Ser capaz de analizar e identificar necesidades y demandas de los destinatarios de la intervención psicológica en los diferentes contextos (personales, grupales, institucionales o sociales).
  • CE7. Establecer las metas en diálogo con los destinatarios o afectados del servicio, según sea un grupo, una institución o la sociedad. Adaptadas a los objetivos propios de la intervención psicológica, procurando una sana negociación y la involucración del cliente.
  • CE8. Planificar la intervención psicológica de una manera coherente y ser capaz de ponerla en marcha con las estrategias propias de este ámbito de conocimiento (prevención, tratamiento, rehabilitación, inserción, acompañamiento). Manejar adecuadamente la técnica de la entrevista aplicándola a los distintos contextos de consejo psicológico, asesoramiento, negociación, mediación, rehabilitación y cualquier otro contexto de intervención propio de la profesión.
  • CE9. Evaluar la intervención psicológica en su mismo desarrollo para adaptarla a nuevas necesidades y valorarla críticamente al finalizarla, aprendiendo de aciertos y errores.
  • CE10. Conocer las pruebas e instrumentos que la psicología nos aporta. Saber seleccionar y administrar las pruebas o instrumentos de acuerdo a la intervención psicológica y a la persona, grupo u organización a la que va dirigida.
  • CE12. Saber analizar e interpretar los resultados de las pruebas psicológicas aplicadas. Saber interpretar los resultados de otras pruebas, que aunque no sean de la especialidad, puedan ser relevantes en el diagnóstico o para la intervención psicológica (algunas pruebas médicas, informes de centros escolares).
  • CE13. Ser capaz de elaborar informes orales y escritos adecuados a los destinatarios, especialistas o clientes, propios de la Psicología.
  • CE14. Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesión psicológica. Ser capaz de priorizar el sentido de la intervención y de distinguir entre diferencias, problemas y necesidades.
  • CE16. Saber implicar a los destinatarios de la intervención psicológica.
  • CE17. Saber aplicar técnicas, estrategias y métodos de intervención psicológica directos e indirectos.
  • CE18. Promover la salud y la calidad de vida, a través de los métodos propios de la profesión, en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos ámbitos y contextos: educativo, clínico y de la salud, del trabajo y las organizaciones, grupal y comunitario.
  • CE20. Ser capaz de adaptar las nuevas investigaciones solventes, especialmente las procedentes de la propia disciplina psicológica, a la actividad profesional adecuadamente.
  • CE21. Ser capaz de realizar investigación-acción en la intervención psicológica.

 

Contenidos

Tema 1. Psicopatología del niño y el adolescente: consideraciones y aspectos básicos
Marco teórico
Comorbilidad
Contexto y psicopatología
Vulnerabilidad y riesgo
Referencias bibliográficas

Tema 2. Trastornos psicopatológicos infanto-juveniles y su clasificación
Principios y objetivos de la clasificación infanto-juvenil
Criterios de determinación de comportamiento anómalo
Propiedades de las clasificaciones de psicopatología infantil
Grupos de trastornos y sistemas de clasificación
Referencias bibliográficas

Tema 3. Evaluación de trastornos en edad infantil: características generales
Evaluación diagnóstica en infancia: aspectos característicos
El proceso de evaluación: fases e instrumentos generales
Referencias bibliográficas

Tema 4. La intervención en etapas infantiles: aspectos diferenciales
Características específicas y diferenciales
El proceso de intervención en etapas infantiles
Limitaciones de la intervención en la infancia
Referencias bibliográficas

Tema 5. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Descripción, características y diagnóstico clínico
Evaluación del trastorno
Intervenciones y tratamientos
Referencias bibliográficas

Tema 6. Trastornos del espectro autista
Descripción y características
Evaluación de los trastornos del espectro autista
Intervenciones terapéuticas
Referencias bibliográficas

Tema 7. Trastornos de eliminación
Descripción y clasificación
Evaluación clínica
Tratamiento e intervención terapéutica
Referencias bibliográficas

Tema 8. Depresión infanto-juvenil
Descripción y características
Evaluación del trastorno
Tratamiento psicológico
Referencias bibliográficas

Tema 9. Trastornos de ansiedad y fobias en edad infantil
Descripción y características
Evaluación psicológica
Tratamiento e intervención psicológica
Referencias bibliográficas

Tema 10. Trastornos del comportamiento perturbador
Descripción y características clínicas
Evaluación de trastornos del comportamiento
Tratamientos e intervenciones
Referencias bibliográficas

Tema 11. Otros trastornos psicopatológicos en la infancia-adolescencia
Trastornos del sueño
Trastornos por tics y otros hábitos nerviosos
Trastornos del aprendizaje
Referencias bibliográficas

Tema 12. Diferentes entidades clínicas de interés en etapas infanto-juveniles
Abusos y maltratos
Enfermedades físicas
Dolor crónico
Referencias bibliográficas

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
  • Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS
HORAS
Sesiones presenciales virtuales
20
Estudio del material básico
60
Lectura del material complementario
33
Casos prácticos
36
Test de evaluación 
15
Tutorías
5
Trabajos colaborativos (foros  y debates)
9
Examen
2
TOTAL
180

 

 

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura.

Tema 1
Lemos, S. (2003). La psicopatología de la infancia y la adolescencia: consideraciones básicas para el estudio. Papeles del Psicólogo, 24(85), 19-28.

Tema 2
Cruz, S., Maganto, C. y Ávila, A. (1997). Sistemas de objetivación del diagnóstico psicopatológico en la infancia y la adolescencia. En Ávila, A. (Ed.), Evaluación en Psicología Clínica. Volumen II. Estrategias cualitativas.(pp. 120-125) Salamanca: Amarú Ediciones.

Doménech, E. y Ezpeleta, L. (1998). Las clasificaciones en psicopatología infantil. En Rodríguez, J. (Ed.), Psicopatología del niño y del adolescente. Tomo II (pp. 122-130). Sevilla: Universidad de Sevilla.

Tema 3
Comeche, M. I. y Vallejo, M. A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la infancia (2ª edición, pp. 79-85 y 93-105). Madrid: Dykinson.

Tema 4
Comeche, M. I. y Vallejo, M. A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la infancia (2ª edición, pp. 29-52 y 55-60). Madrid: Dykinson.

Tema 5
Comeche, M. I. y Vallejo, M. A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la infancia (2ª edición, pp-572-582). Madrid: Dykinson.

López. C., Castro, M., Belchí, A. I. y Romero, A. (2014). Descripción clínica: el trastorno por déficit de atención e hiperactividad y los trastornos del comportamiento. En, C. López y A. Romero (coords.), TDAH y Trastornos del Comportamiento en la Infancia y Adolescencia (pp. 22-26). Madrid: Pirámide.

Tema 6
Comeche, M. I. y Vallejo, M. A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la infancia (2ª edición, pp. 602-620). Madrid: Dykinson.

Tema 7
Comeche, M. I. y Vallejo, M. A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la infancia (2ª edición, pp. 368-371). Madrid: Dykinson.

Tema 8
Comeche, M. I. y Vallejo, M. A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la infancia (2ª edición, pp. 213-224). Madrid: Dykinson.

Tema 9
Comeche, M. I. y Vallejo, M. A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la infancia (2ª edición, pp. 128-138 y 163-178). Madrid: Dykinson.

Tema 10
López, C. y Romero, A. (coords.) (2014). TDAH y Trastornos del Comportamiento en la Infancia y Adolescencia (pp. 27-29 y 186-192). Madrid: Pirámide.

<>Bibliografía complementaria


American Psychiatric Association [APA] (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.).v Washington: APA.

Barkley, R. (1998). Attention deficit hyperactivity disorders: A handbook for diagnosis and treatment. New York: Guilford Press.

Caballo, V. E. y Simón, M. A. (2001). Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente. Madrid: Editorial Pirámide.

Carrasco, M. A., Ramírez, I. y del Barrio, V. (2013). Evaluación clínica: diagnóstico, formulación y contrastación de los trastornos psicológico. Madrid: Editorial Sanz y Torres.

Cruz, S., Maganto, C. y Ávila, A. (1997). Sistemas de objetivación del diagnóstico psicopatológico en la infancia y adolescencia. En A. Ávila (Ed.), Evaluación en Psicología Clínica. Volumen II. Estrategias cualitativas (pp. 119-160). Salamanca: Ediciones Amarú.

Doménech, E. y Ezpeleta, L. (1998). Las clasificaciones en psicopatología infantil. En J. Rodríguez Sacristán (Ed.), Psicopatología del niño y del adolescente. Tomo II (pp. 121-143). Sevilla: Universidad de Sevilla.

González-Peña, P. y Carrasco, M. A. (2013). Evaluación de los trastornos de eliminación. En M. A. Carrasco, I, Ramírez y V. del Barrio, Evaluación clínica: diagnóstico, formulación y contrastación de los trastornos psicológico. (pp. 409-433). Madrid: Editorial Sanz y Torres.

López, A., Iturralde, F., Clerencia, M. y Galindo, G. (2006). Dolor. En Sociedad Española de Geriatría y Gerontología [SEGG] (Ed.), Tratado de geriatría para residentes (pp. 721-731). Madrid: SEGG.

López, C. y Romero, A. (2014). TDAH y trastornos del comportamiento en la infancia y la adolescencia: clínica, diagnóstico, evaluación y tratamiento. Madrid: Larousse-Ediciones Pirámide.

Maganto, C. (1991). Psicodiagnóstico infantil. San Sebastián: Universidad del País Vasco.

Mazet, P., Stolerou, S. y Pérez, N. (1990). Manual de psicopatología en la primera infancia. España: Masson.

Pérez, M., Fernández, J. R., Fernández, C. y Amigo, I. (2010). Guías de tratamientos psicológicos eficaces: infancia y adolescencia. Madrid: Ediciones Pirámide.

Rivière, A. (2004). IDEA: Inventario del Espectro Autista. Argentina: Editorial Fundec.

Servera, M. (coord.) (2002). Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. Madrid: Ediciones Pirámide.

Teruel, J. y Latorre, A. (2014). Dificultades de aprendizaje: intervención en dislexia y discalculia. Madrid: Ediciones Pirámide.

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN
MIN

PONDERACIÓN
MAX

Participación en foros y otros medios participativos

0

15

Realización de trabajos, proyectos y casos

0

15

Lecturas complementarias

0

10

Prueba de evaluación final

0

60

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!