Presentación

El trabajo social forma parte del sistema educativo formal con un papel importante en la intervención preventiva y asistencial en temas como el absentismo y el fracaso educativo, la integración de inmigrantes y colectivos desfavorecidos, la detección de malos tratos y abusos sexuales, la mejora del clima de convivencia, la atención ante el fenómeno de la violencia y la participación de toda la comunidad educativa. Estamos ante fenómenos que tienen causas y consecuencias sociales, y la escuela no es un actor neutro, nuestra presencia se acepta y demanda cada vez más.

El trabajo social, también, participa activamente en la educación no formal. Promueven y organizan actividades formativas para desempleados, personas con discapacidad, drogodependencias, mujeres víctimas de violencia doméstica o inmigrantes, entre otros sectores.

El recorrido por los casi treinta años de presencia del trabajo social en este campo educativo permitirá ilustrar, aproximar e indagar a los alumnos interesados sobre esta práctica profesional.

Competencias

Competencias básicas

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales

• CG1: Compromiso ético.
• CG1.1: Analizar críticamente situaciones propias y ajenas.
• CG1.3: Mostrar actitudes coherentes con las concepciones deontológicas de la profesión.
• CG2: Capacidad de aprendizaje y responsabilidad.
• CG2.1: Analizar y sintetizar.
• CG2.2: Saber aplicar los conocimientos teóricos a la práctica con una visión global.
• CG2.3: Tomar decisiones y adaptarse a nueva situaciones.
• CG2.4: Responsabilizarse del propio trabajo asignando prioridades, cumpliendo con las obligaciones y evaluando la eficacia del mismo.
• CG3: Capacidad de trabajar en equipo.
• CG3.2: Participar en proyectos comunes con compañeros de la profesión.
• CG3.3: Cooperar activamente en equipos interdisciplinares y multiculturales.
• CG4: Capacidad creativa y emprendedora.
• CG4.1: Buscar e integrar nuevos conocimientos y actitudes.
• CG4.2: Ser capaz de formular, diseñar y gestionar proyectos.
• CG5: Sostenibilidad.
• CG5.1: Valorar el impacto social de actuaciones socioculturales en su ámbito de acción profesional.
• CG5.2: Manifestar visiones integradas y sistemáticas.
• CG6: Capacidad comunicativa.
• CG6.1: Comprender y expresarse de forma oral y por escrito correctamente.
• CG6.3: Elaborar trabajos de análisis profesional.
• CG7: Capacidad para reconocer la diversidad.
• CG7.1: Desarrollar actitudes abiertas y empáticas basadas en el respecto a la diversidad y a la multiculturalidad.

Competencias específicas

• CE1: Capacidad para trabajar y valorar de manera conjunta con personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades sus necesidades y circunstancias.
• CE1.1: Establecer relaciones profesionales al objeto de identificar la forma más adecuada de intervención
• CE1.2: Intervenir con personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades para ayudarles a tomas decisiones bien fundamentadas acerca de sus necesidades, circunstancias, riesgos, opciones preferentes y recursos.
• CE1.3: Valorar las necesidades y opciones posibles para orientar una estrategia de intervención.
• CE2: Capacidad para planificar, desarrollar, revisar y evaluar la práctica del trabajo social con personas, familias, grupos, organizaciones, comunidades y con otros profesionales.
• CE2.1: Responder a situaciones de crisis valorando la urgencia de las situaciones, planificando y desarrollando acciones para hacer frente a las mismas y revisando sus resultados.
• CE2.2: Interactuar con personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades para conseguir cambios, promocionar el desarrollo de los mismos y mejorar las condiciones de vida a través de la utilización de los métodos y modelos de trabajo social, haciendo un seguimiento con regularidad de los cambios que se producen al objeto de preparar la finalización de la intervención
• CE2.3: Diseñar, producir, implementar y evaluar los planes de intervención con las personas a las que se destina el servicio, los colegas y otros profesionales, negociando el suministro de servicios que deben ser empleados y revisando la eficacia de los planes de intervención con las personas implicadas al objeto de adaptarlos a las necesidades y circunstancias cambiantes.
• CE2.4: Apoyar el desarrollo de redes para hacer frente a las necesidades y trabajar a favor de los resultados planificados examinando con las personas las redes de apoyo a las que puedan acceder y desarrollar.
• CE2.5: Promover el crecimiento, desarrollo e independencia de las personas identificando las oportunidades para formar y crear grupos, utilizando la programación y las dinámicas de grupos para el crecimiento individual y el fortalecimiento de las habilidades de relación interpersonal
• CE2.6: Trabajar con los comportamientos que representan un riesgo para las personas, identificando y evaluando las situaciones y circunstancias que configuran dicho comportamiento y elaborando estrategias de modificación de los mismos.
• CE2.7: Analizar y sistematizar la información que proporciona el trabajo cotidiano como soporte para revisar y mejorar las estrategias profesionales que deben dar respuesta a las situaciones sociales emergente.
• CE2.8: Utilizar la mediación como estrategia de intervención destinada a la resolución alternativa de conflictos.
• CE2.9: Diseñar, implementar y evaluar proyectos de intervención social
• CE3: Capacidad para apoyar a las personas para que sean capaces de manifestar las necesidades, puntos de vista y circunstancias.
• CE3.1: Defender a las personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades, y actuar en su nombre si la situación lo requiere.
• CE3.2: Preparar y participar en las reuniones de toma de decisiones al objeto de defender mejor los intereses de las personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades.
• CE4: Capacidad para actuar en la resolución de las situaciones de riesgo con las personas, así como para las propias y para las de los colegas de profesión.
• CE4.1: Actuar para resolver situaciones de riesgo previa identificación y definición de la naturaleza del mismo.
• CE4.2: Gestionar el riesgo hacia uno mismo y los compañeros de profesión a través de la planificación, revisión y seguimiento de las acciones para limitar el estrés y el riesgo.
• CE5: Capacidad para administrar y responsabilizarse de la propia práctica profesional dentro de la organización.
• CE5.1: Administrar y ser responsable del propio trabajo, asignando prioridades, cumpliendo con las obligaciones profesionales y evaluando la eficacia del propio programa de trabajo.
• CE5.2: Contribuir a la administración de recursos y servicios colaborando con los procedimientos implicados en su obtención, supervisando su eficacia y asegurando su calidad.
• CE5.3: Gestionar, presentar y compartir historias e informes sociales manteniéndolos completos, fieles, accesibles y actualizados como garantía de la toma de decisiones y valoraciones profesionales.
• CE5.4: Trabajar de manera eficaz dentro de sistemas, redes y equipos interdisciplinares y multiorganizacionales con el propósito de colaborar en el establecimiento de fines, objetivos y tiempo de duración de los mismos contribuyendo igualmente a abordar de manera constructiva los posibles desacuerdos existentes.
• CE6: Capacidad para demostrar competencia profesional en el ejercicio del trabajo social.
• CE6.1: Trabajar dentro de estándares acordados para el ejercicio del trabajo social y asegurar el propio desarrollo profesional utilizando la asertividad profesional para justificar las propias decisiones, reflexionando críticamente sobre las mismas y utilizando la supervisión como medio de responder a las necesidades de desarrollo profesional.
• CE6.2: Gestionar conflictos, dilemas y problemas éticos complejos, identificando los mismos, diseñando estrategias de superación, y reflexionando sobre sus resultados.
• CE6.3: Contribuir a la promoción de las mejores prácticas del trabajo social participando en el desarrollo y análisis de las políticas que se implementan.
• CE6.4: Investigar, analizar, evaluar y utilizar el conocimiento actual de las mejores prácticas del trabajo social para revisar y actualizar los propios conocimientos sobre los marcos de trabajo.

Contenidos

Tema 1. Los trabajadores sociales del s. xxi. Profesión y formación
Los nuevos escenarios. Retos, desafíos y tendencias
La formación académica del trabajador social y el Espacio Europeo de Enseñanza Superior
Retos para la universidad española y la formación de los  trabajadores sociales del siglo xxi
Conclusiones

Tema 2. El sistema educativo y educación
Competencias y responsabilidades del sistema educativo
Estructura organizativa del sistema educativo español

Tema 3. Población escolar
Introducción
Alumnos con escolarización normalizada y sin dificultades para acceder al aprendizaje
Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

Tema 4. El trabajador social en el sistema educativo: situación actual, retos y desafíos
El trabajador social en el sistema educativo
Situación actual
Trabajo social y sistema educativo

Tema 5. Repertorio de actuaciones del trabajo social en el sistema educativo
Consideraciones previas
Principales ejes y temáticas de intervención en el sistema educativo

Tema 6. Actuaciones en el marco de los centros educativos: el centro educativo
Presentación y presencia del centro educativo
Elaboración y presentación del Plan Anual
Recepción de las solicitudes y demandas
Apertura del expediente y alta

Tema 7. Actuaciones en el marco de los centros educativos: el ámbito familiar
Cuestiones previas a la intervención socio-familiar en el ámbito educativo
Recogida de información: primera o primeras entrevistas
Registro de la información y su organización
Análisis e interpretación de la información
Valoración diagnóstica
Elaboración del Informe social de caso individual
Diseño del Plan de Actuación
Devolución de los resultados de la evaluación socio-familiar
Asesoramiento y la orientación
La derivación como asesoramiento y orientación: la derivación cualificada
El trabajo con padres: continuando con la intervención socio familiar
Revisión y seguimiento del caso individual
Cierre o baja del caso
Conclusiones sobre la intervención socio-familiar
Documentos complementarios del informe social de caso individual

Tema 8. Actuaciones en el marco de los centros educativos: los grupos
Introducción
Los grupos de profesores
Los grupos de alumnos
Los grupos de padres
Otros grupos
El informe social de un grupo

Tema 9. Actuaciones en el marco del sector educativo: el trabajo en y con la comunidad
Introducción
Conocimiento del sector educativo: importancia y procedimiento
Trabajando en la comunidad: la coordinación
Atención a las solicitudes y demandas desde el sector educativo
La evaluación del plan anual

Tema 10. Principales métodos, técnicas e instrumentos del trabajo social en el sistema educativo
Técnicas del trabajo social en el sistema educativo
El diseño de programas de intervención

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas dedicadas a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1

Para el estudio del tema 1 Manuel Herrara elabora un documento titulado «Los trabajadores sociales del siglo XXI: profesión y formación». Disponible en el aula virtual.

• Antón Morón, A. (2012). «Política en tiempos de crisis». Cuadernos de trabajo social, 25(1), 49-62. Disponible en: http://revistas.ucm.es/index.php/CUTS/article/view/38433/37174

Temas 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9 y 10

• Fernández Fernández, D. (2011). Trabajo Social en el Sistema educativo. Consejo General de Trabajo Social en 2011. Disponible en: http://www.cgtrabajosocial.com/publicaciones/el-trabajo-social-en-el-sistema-educativo-digital/13/view
  Tema 2: páginas 19-47
  Tema 3: páginas 47-56
  Tema 4: páginas 56-78
  Tema 5: páginas 78-94
  Tema 6: páginas 94-103
  Tema 7: páginas 104-138
  Tema 8: páginas 139-151
  Tema 9: páginas 152-210
  Tema 10: páginas 211-226

Lectura tema 3

• Roselló Nadal, E. (1998). «Reflexiones sobre la intervención del trabajador social en el contexto educativo». Alternativas: cuadernos de trabajo social, 6, 233-258. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2753730

Lectura tema 7

• Cervel Nieto, M. (2005). «Orientación e intervención familiar». Educación y futuro: revista de investigación aplicada y experiencias educativas, 12, 131-140. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2047075

Lectura tema 8

• Panchón i Iglesias, C. (2007). «Modelos educativos alternativos que conllevan el reconocimiento y el respeto por el otro». Revista de educación, 342, 147-166. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2252484

Bibliografía complementaria

Abad Rodríguez, D., & Camacho Grande, J. M. (2007). «Servicios sociales y educación: una relación con futuro». Trabajo social hoy, 1, 25-34.

Barraca Mairal, J., & Artola González, T. (2006). «La inadaptación social desde un modelo operativo». EduPsykhé: Revista de psicología y psicopedagogía, 5(1), 53-72.

Barranco Expósito, C. (2004). « La intervención en trabajo social desde la calidad integrada». Alternativas: cuadernos de trabajo social, 12, 79-102.

Casas, F. (2008). «Los derechos de los niños y las relaciones intergeneracionales». Educación social: Revista de intervención socioeducativa, 38, 15-25.

Castro, C., y Pérez, J. M. (2017). El trabajo social en el entorno educativo español. BARATARIA. Revista Castellano-Manchega de Ciencias Sociales, 22, 215-226.

Cava, Mª J., Musitu, G., & Murgui, S. (2006). «Familia y violencia escolar: el rol mediador de la autoestima y la actitud hacia la autoridad institucional». Psicothema, 18(3), 367-373.

Dominelli, L. (2005). «Educación para el trabajo social bajo un sistema de globalización corrientes y cambios en Gran Bretaña». Portularia: Revista de Trabajo Social, 5(1), 59-76.

E. Martínez-Brawley, E. (2005). «Una escena compleja: la armonización y la convergencia en la educación y práctica del trabajo social. Introducción al volumen». Portularia: Revista de Trabajo Social, 5(1), 5-16.

Fantova Azcoaga, F. (2004). «Política familiar e intervención familiar: una aproximación». Revista del Ministerio de Trabajo e Inmigración, 50, 121-134.

Hernández Aristu, J., & López Blasco, A. (2003). « Las transiciones de los jóvenes: un espacio entre la familia y la autonomía de vida. Consecuencias para el trabajo social». Alternativas: cuadernos de trabajo social, 11, 195-226.

Iglesias de Ussel, J., & Trinidad Requena, A. (2008). «La educación en España: su evolución entre dos siglos». En S. del Campo Urbano y J. F. Tezanos Tortajada (coord.), La sociedad (pp. 273-320).

Levy, S. et al. (2016). Outcomes focused user involvement in social work education: applying knowledge to practice. Social Work Education, 35, 866-877.

Marchesi Ullastres, A. (2009). «Las Metas Educativas 2021. Un proyecto iberoamericano para transformar la educación en la década de los bicentenarios». CTS: Revista iberoamericana de ciencia, tecnología y sociedad, 4(12).

Mercado García, E., & García Vicente, L. M. (2010). Cuadernos de trabajo social, 23, 9-24.

Mestre Navas, J. M., & Guil Bozal, Mª R. (2004). «Violencia escolar: su relación con las actitudes sociales del alumnado y el clima social del aula». Revista electrónica iberoamericana de psicología social: R.E.I.P.S., 2(1).

Petter, O., Beresford, P., y Heule, C. (2016). Mend the gap – strategies for user involvement. Social Work Education, 36, 128-140.

Puyol Lerga, B., y Hernández Hernández, M. (2009). «Trabajo social en educación». Qurriculum: Revista de teoría, investigación y práctica educativa, 22, 97-117.

Ribaya Mallada, F. J. (2004). «El absentismo escolar en España». Saberes: Revista de estudios jurídicos, económicos y sociales, 2.

Tiana Ferrer, A. (2011). «Lectura y valoraciones de Pisa». Cuadernos de Pedagogía, 413, 71-74.

VV.AA. (2011). «El futuro de la educación pública». Temas para el debate, 204, 44-51.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Tania García Bermejo

Formación: Diplomada en Educación Social, Licenciada en Psicopedagogía y Experta en Intervención Familiar por la Universidad Complutense, en Atención Temprana por la Universidad Autónoma de Madrid y Máster en Problemas Sociales por la Universidad Nacional de Educación a Distancia, donde se encuentra realizando la tesis doctoral.

Experiencia: Profesora de la Universidad Internacional de La Rioja, donde ha impartido docencia en varios Másters y Grados en diferentes asignaturas relacionadas con el asesoramiento y la intervención socioeducativa y la orientación familiar. Tiene más de 10 años de experiencia profesional con familias y menores en situaciones de dificultad social, en los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Madrid, siendo varios años responsable del Programa de Atención Familiar, así como en diferentes organizaciones.

Líneas de investigación:Es miembro del Grupo de Investigación "Infancia, familia y vínculo" de la UNIR. Ha sido investigadora visitante en la Universidad de Birmingham (Reino Unido) y forma parte del Proyecto I+D+i CritiRed (Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, 2019-2022). Ha realizado diversas publicaciones en revistas JCR/SJR y ha recibido el Premio Antonio Millán Puelles a la Investigación Educativa.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.