Presentación

La asignatura de «Talleres Innovadores en Competencias, Valores y Convivencia» tiene como objetivo acercar al profesorado a diversas acciones de carácter innovador, en diferentes situaciones de aplicación en centros, con el fin de trabajar aspectos transversales de la educación y en relación con el entorno que le rodea.

La finalidad es ilustrar un universo amplio en el que el profesorado pueda generar propuestas innovadoras de intervención educativa donde los valores y la convivencia ocupen un lugar prominente. Para ello, es necesario hablar y reflexionar sobre el entorno que habitamos, las posibilidades educativas en relación con la comunidad educativa y cuáles son las necesidades actuales que se deberán responder para relacionar el centro con su entorno. De tal modo que se puedan realizar propuestas de intervención educativa, así como proyectos de innovación que transformen al centro educativo en comunidad educativa integradora.

Habitamos un mundo cada vez más cambiante, volátil e intangible. El rápido crecimiento que se ha producido en el último siglo ha dado como resultado el alumbramiento de uno nuevo, el actual, lleno de incertidumbres y problemas que cada vez más salpican a los centros educativos. El siglo XXI se enfrenta a multitud de retos globales interconectados profundos, que hacen necesario reflexionar sobre el papel que la educación juega en ellos. En este sentido, no en vano, se habla del papel de la educación como la llave para hacer del mundo un lugar más sostenible que integre soluciones a los problemas a los que se enfrentará el alumnado que hoy tenemos en las aulas. Abordar los valores y competencias que han de asumir los centros educativos en relación con su entorno, de tal manera que se dé una respuesta integradora basada en la convivencia y la sostenibilidad.

Se hace necesario un cambio de mentalidad para ser capaz de salir del centro a la comunidad, conectarse con ella y generar a partir de ahí, una mejora de ambas. Generar una simbiosis que dé como resultado una comunidad educativa que responda con creatividad a las demandas de un mundo global.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias generales

• CG3: Ser capaz de diseñar y desarrollar prácticas transformadoras en la realidad educativa.
• CG5: Ser capaz de diseñar estrategias o proyectos de intervención en innovación educativa en diferentes contextos educativos.

Competencias específicas

• CE2: Ser capaz de identificar estrategias de innovación educativa y analizar su potencial de transferencia a otras organizaciones y contextos educativos.
• CE10: Ser capaz de formular y proponer soluciones a las dificultades que obstaculizan la innovación educativa en un aula y en un centro.
• CE16: Ser capaz de diseñar y evaluar estrategias y programas de intervención que fomenten la convivencia y la colaboración en el centro educativo.

Competencias transversales

• CT1: Aplicar las nuevas tecnologías como herramientas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.

Tema 1. Habitando un mundo en red. Rastreando la realidad

• Caso: «Rastreador de realidad»
• Estrategia de análisis
• Resolución

Tema 2. Competencias para la sociedad en red

• Caso: «El despertar de la Fuerza»
• Estrategia de análisis
• Resolución

Tema 3. ¿Cuáles son las herramientas clave?

• Caso: «Ser capaz de expandir para poder crear»
• Estrategia de análisis
• Resolución

Tema 4. Curricular o extracurricular. Propuestas inclusivas de educación en valores

• Caso: «El arte de enseñar de manera evocadora»
• Estrategia de análisis
• Resolución

Tema 5. ¿Dentro o fuera del aula?

• Caso: «Buscando ser el cambio»
• Estrategia de análisis
• Resolución

Tema 6. ¿Individual o colectivo?

• Caso: «Apu Yauri Waynakuna Kallpachaq»
• Estrategia de análisis
• Resolución

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	12 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	60 horas	0
Lectura del material complementario	40 horas	0
Trabajos, casos prácticos	8 horas	0
Test de evaluación	2 horas	0
Talleres prácticos virtuales	12 horas	16,7%
Tutorías	10 horas	30%
Trabajo colaborativo	28 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	180 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Corredoira y Alfonso. (2012). La protección del talento. Protección intelectual de autores, artistas y productores con especial atención a Internet y obras digitales. Valencia: Tirant lo Blanch.
• Bauman, Z. (2017). Tiempos líquidos: Vivir en una época de incertidumbre. Tusquets Editores S. A.
• Bennett, N. y Lemoine, G. J. (enero-febrero, 2014). What VUCA really means for you. Harvard business review, 92(1-2).
• Canal, P. (17 de marzo de 2015). Educación en entornos VUCA. IEBS. https://www.iebschool.com/blog/educacion-en-entornos-vuca-innovacion/
• Chocarro de Luis, E. y Mollá, S. (2017). Aportaciones de los grupos interactivos desde la perspectiva de estudiantes y voluntariado. Innovación Educativa, 27, 61-73.
• Fernández-Salinero de Miguel, C. y De la Riva, B. (2018). Aproximación a una realidad práctica para alcanzar la educación para el desarrollo sostenible en las aulas españolas. En C. Barroso (coord.), XXXVII Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación. La educación en la sociedad del conocimiento y el desarrollo sostenible (pp. 91-97). Servicio de Publicaciones Universidad de La Laguna.
• Flores, L. C. (2009). Grupos interactivos: Una opción que transforma el aula. Aula de Innovación Educativa. Comunidades de Aprendizaje, 187, 51-54.
• Giráldez, A. y Pimentel, L. (Coords.). (2015). Educación artística, cultura y ciudadanía: De la teoría a la práctica. OEI. https://www.oei.es/uploads/files/microsites/28/140/libroedart-delateoria-prov.pdf
• Hoffmann, T. y Gorana, R. (red.). (s. f.). Los objetivos de desarrollo sostenible en el aula. Engagement Global gGmbH. https://esd-expert.net/files/ESD-Expert/pdf/Materialien/Broschuere_ES-SDG-Barrierefrei-web.pdf
• Jonson, D. W. y Jonson, R. J. (1999). Aprender juntos y solos. Grupo editorial Aique S. A.
• Molina, E. (2005). Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: Hacia la mejora educativa. Revista de Educación, 337, 235-250.
• Naciones Unidas. (s. f.). 17 objetivos para transformar nuestro mundo. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/
• Paoli, A. (2010). Arte y educación en valores. Argumentos (México, D. F.), 23(62). http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-57952010000100002
• Piñeiro, M. G. (22 de octubre de 2019). VUCA World. La incertidumbre tiene un nuevo nombre y una solución. Concepto 05. https://www.concepto05.com/2019/10/vuca-world-la-incertidumbre-tiene-un-nuevo-nombre-y-una-solucion/
• Rodríguez, A. F. (Comp.). (2017). Reflexiones sobre un mundo líquido. Zygmunt Bauman. Paidós.
• Stoll, L. (2005). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesionales efectivas. Congreso sobre Efectividad y Mejora Escolar, Barcelona, España. http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll.pdf
• Zabala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias. Graó.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante	0% - 20%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	20% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 20%
Examen final	60% - 60%

Higinio González García

Formación académica: Entre su formación destacan las siguientes titulaciones: Doctor por la Universidad Miguel Hernández; Máster en Gestión de Recursos Humanos, Trabajos y Organizaciones; Máster en Rendimiento Deportivo y Salud; Licenciado en Psicopedagogía; Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y Deporte; Maestro Especialista en Educación Física.

Experiencia: Posee experiencia en docencia universitaria en grado y máster. Asimismo, posee experiencia en el ámbito profesional en la implementación de proyectos de intervención educativa. Por otro lado, también destaca la experiencia en la impartición de cursos y talleres para padres.

Líneas de investigación: En cuanto a su trayectoria en el campo de la investigación, cabe destacar: la publicación de más de veinticuatro artículos científicos en revistas indexadas y la presentación de más de cincuenta ponencias en congresos nacionales e internacionales. A su vez, también destaca la autoría de un libro didáctico, titulado: Perfiles Paternos de Riesgo en el Desarrollo Psicosocial.

Pablo Luna Nogales

Formación académica: Doctor Cum Laude en Educación por la Universidad de Castilla-La Mancha; Máster Universitario en Investigación en Psicología Aplicada (UCLM) con Premio Extraordinario; Máster Universitario en Investigación e Innovación Educativa (UCLM); y Graduado con menciones en Educación (Premio Extraordinario). Asimismo, es formador de Educación Emocional y desarrollo de la Inteligencia Emocional para la UNED y la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Formación del Profesorado en Castilla-La Mancha.

Experiencia: Anteriormente, la experiencia profesional fue como Funcionario de carrera (excedencia voluntaria) y profesor bilingüe en centro educativo. Actualmente, la experiencia docente se desarrolla como investigador / profesor e impartidor / corrector / director de TFM en la Facultad de Educación.

Líneas de investigación: Se han presentado treinta y tres comunicaciones científicas en congresos internacionales y nacionales. A nivel publicaciones: cuatro capítulos de libro (indexados en SPI-ICEE; Q1); y ocho manuscritos en revistas científicas indexadas con impacto JCR (Q1; Q2). También, colabora como revisor en revistas científicas y es miembro de los siguientes grupos de invgestigación: (a) Emoción y Cognición Social en Contextos Básicos, Clínicos y Educativos (UCLM); (b) Laboratorio de Educación Emocional (EDUEMO Lab.; UNED) y en la RIEEB.

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estaás trabajando..
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. Tambén puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.