Presentación

La asignatura Educación Emocional y de las Funciones Ejecutivas ayudará a contestar las siguientes incógnitas: ¿sabes qué es la educación del carácter y la educación y su relación con las funciones ejecutivas? Tras entender esto, ¿eres capaz de poder analizar la realidad educativa y dar respuesta a las demandas y problemáticas propias del campo?

En esta asignatura, nos centraremos en cuatro de los aspectos determinantes para poder trabajar la educación emocional y las funciones ejecutivas en el aula: aspectos teóricos, humanos, profesionales, y educativos.

En primer lugar, se abordarán los hitos más reseñables del surgimiento, historia, evolución y actualidad de la inteligencia, la competencia y la educación emocional, vital para entender el ser humano como un ser eminentemente emocional, al ser realidad inherente al ser humano, especialmente visible en la infancia.

A su vez, se desarrollará la capacidad de analizar aspectos esenciales en el desarrollo socioafectivo y académico del niño y el adolescente, como pueden ser las funciones ejecutivas, la motivación, la empatía, el fluir, la autodeterminación o el bienestar.

De la misma forma, entrados en aspectos vinculados a la profesión docente, se analizará la realidad, cómo extraer conclusiones y actuar en consonancia a la deontología profesional, siempre circunscrita al plano socioafectivo, y cómo esto supone enfrentarse a la complejidad de trabajar con sujetos emocionales en el aula.

Por último, se presentarán los principales modelos educativos en lo relativo a la educación emocional y se propondrá una visión crítica sobre la realidad actual educativa en lo relativo a las diferentes propuestas de educación emocional, especialmente a la hora de evitar los mitos o dogmas fruto de la modernidad o tendencias actuales.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Desarrollar la capacidad de analizar los elementos clave de la educación del carácter y de las emociones, así como las interacciones entre ellos.
• CG2: Ser capaz de valorar el papel de las emociones en el desarrollo humano, de manera integrada con el resto de dimensiones de la persona.

Competencias específicas

• CE2: Ser capaz de describir las diferentes teorías de la educación del carácter y la educación emocional, señalando sus problemas y aportaciones más relevantes.
• CE3: Conocer las principales funciones ejecutivas y su relación con las emociones y la plenitud humana.

Competencias transversales

• CT1: Capacidad para aplicar las nuevas tecnologías como herramientas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT2: Capacidad para desarrollar habilidades de comunicación, para redactar informes y documentos, o realizar atractivas y eficaces presentaciones de los mismos.

Tema 1. Estructura y función de las emociones y sus repercusiones en la práctica

• Introducción y objetivos
• Análisis semántico emocional: emoción, sentimiento, afectividad
• Clasificación de las emociones
• Utilidad de las emociones
• Referencias bibliográficas

Tema 2. Integración de las emociones en el conjunto de las dimensiones humanas

• Introducción y objetivos
• El ser humano como ser emocional
• Emociones y dimensiones del ser humano
• Alcances y efectos de las emociones en la vida
• Referencias bibliográficas

Tema 3. La inteligencia emocional como capacidad y como rasgo

• Introducción y objetivos
• Antecedentes de la inteligencia emocional
• Principales teorías de la inteligencia emocional
• Inteligencia emocional rasgo vs inteligencia emocional capacidad (y modelos mixtos)
• Referencias bibliográficas

Tema 4. Propuestas para la práctica de las diversas competencias emocionales

• Introducción y objetivos
• Concepto de competencias emocionales
• Inteligencia, competencia y educación emocional
• Teorías sobre competencias emocionales
• Referencias bibliográficas

Tema 5. Análisis de las principales funciones ejecutivas

• Introducción y objetivos
• Surgimiento de las teorías sobre funciones ejecutivas
• Definición de los principales modelos
• Principales funciones ejecutivas
• Referencias bibliográficas

Tema 6. Teoría de la autodeterminación

• Introducción y objetivos
• Motivación y emoción
• Fundamentos de la teoría de la autodeterminación
• Implicaciones educativas de la motivación y la autodeterminación
• Referencias bibliográficas

Tema 7. El lugar de las emociones en el bienestar, la felicidad y la promoción de las virtudes básicas

• Introducción y objetivos
• Bienestar social y bienestar personal: oposición o complementol
• Bienestar emocional
• Vínculos entre las emociones y la felicidad
• Referencias bibliográficas

Tema 8. Análisis crítico de la inteligencia emocional en educación

• Introducción y objetivos
• Crítica hacia la pedagogía actual de las emociones
• Crítica y necesidad de la inteligencia emocional en el aula
• Prácticas educativas sobre el cultivo del componente afectivo
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos individuales. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, análisis de textos, etc.
• Trabajos colaborativos. Son actividades grupales en las que tendrás la oportunidad de trabajar con tus compañeros. Durante el desarrollo de la asignatura tendrás toda la información que necesites sobre cómo organizarte para trabajar en equipo.
• Participación en eventos. Son actividades programadas todas las semanas del cuatrimestre como clases en directo o foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales	15 horas	100%
Recursos didácticos audiovisuales	6 horas	0
Estudio del material básico	60 horas	0
Lectura del material complementario	45 horas	0
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	30%
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	180 horas	-

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca...

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en estos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Wolters Kluwer.

Dalgleish, T. y Power, M. J. (Eds.). (1999). Handbook of cognition and emotion. John Wiley & Sons Ltd.

Deci, E. L. y Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behaviour. Plenum.

Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2004). El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6(2).

García Hoz, V. (1960). Principios de pedagogía sistemática. Ediciones Rialp.

Ibarrola, B. (2021). Aprendizaje emocionante. Neurociencia para el aula. Madrid: SM, Biblioteca de Innovación educativa.

Marina, J. A. (1996). El laberinto sentimental. Anagrama.

Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. H., Howerter, A. y Wager, T. D. (2000). The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex ‘‘frontal lobe’’ tasks: A latent variable analysis. Cognitive Psy-chology, 41, 49-100.

Moraleda, A. (2015). Justificación de la necesidad de una educación emocional. Diseño de un programa de intervención psicopedagógica de educación emocional [Tesis doctoral, Universidad Complutense de Madrid].

Pena, M. y Repetto, E. (2008). Estado de la investigación en España sobre Inteligencia Emocional en el ámbito educativo. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 15(6), 400-420

Portellano Pérez, J. A. (2018). Neuroeducación y Funciones. CEPE.

Ryan, R. M., Curren, R. R. y Deci, E. L. (2013). What humans need: Flourishing in Aristotelian philosophy and self-determination theory. En A. S. Waterman (Ed.), The best within us: Positive psychology perspectives on eudaimonia (57–75). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/14092-004

Salovey, P. y Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9, 185-211.

Smith, M. (2019). Las emociones de los estudiantes y su impacto en el aprendizaje Madrid: Narcea.

Tirapu, J., García, A., Ríos, M. y Ardila, A. (2011). Neuropsicología de la corteza prefrontal y las funciones ejecutivas. Viguera Ediciones.

Villegas, M. (2020). La mente emocional. Barcelona: Herder.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros)	0% - 20%
Trabajos, proyectos, talleres y/o casos	20% - 40%
Test de autoevaluación	0% - 20%
Examen final	60% - 60%

Carmen Ávila de Encío

Directora de un gabinete psicopedagógico especializado en tareas de evaluación, diagnóstico e intervención de dificultades de aprendizaje, emocionales y de comportamiento, psicología pedagógica y asesoramiento familiar y escolar.

Formación académica: Se licenció en Ciencias de la Educación por la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, en 1986. Defendió su Tesis Doctoral en el Departamento de Psicología Educativa y Evolutiva de esta facultad universitaria en 1990, obteniendo el Premio Extraordinario de Doctorado el 28 de enero de 1991.

Experiencia: A raíz de su actividad profesional, ha sido entrevistada o ha publicado artículos en ABC, El Economista, El País, Escuela en Acción, Magisterio Español, La Razón, Revista Dinero, Signos, Telva (Sección Educación). Asimismo, ha intervenido en programas de radio y televisión de Antena 3, Cope, Telemadrid, TVE1, TVE2 y 13TV. En 1988 instaló su propio gabinete psicopedagógico, que mantiene abierto a fecha de hoy. Está especializado en tareas de evaluación, diagnóstico e intervención de dificultades de aprendizaje, emocionales y de comportamiento, psicología pedagógica y asesoramiento familiar y escolar. Se orienta tanto a la atención a las familias de modo personal como a las instituciones educativas.

Al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de las actividades y la fecha de exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en UNIR. También podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este material es el que debes estudiar para superar la asignatura. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario: con esto podrás tener una visión más amplia sobre el tema que estaás trabajando..
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones. Tambén puedes consulltar ahí el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.