Presentación

La asignatura de nueva creación denominada Experiencias Pedagógicas para el Ejercicio de la Orientación Educativa Familiar se incluye dentro de la “Materia específica de Profesionalización”.

El objetivo principal de esta asignatura es conocer situaciones propias del ejercicio profesional de un orientador educativo para poder dar una solución eficaz a las necesidades educativas de los hijos, todo ello en el marco de ámbitos de actuación relevantes y de plena actualidad y que atañen a distintas etapas del ciclo evolutivo.

En cuanto a la contextualización dentro de la titulación, el diseño de esta asignatura responde a las necesidades de ampliación de conocimientos en relación con el ejercicio práctico de la labor del orientador. Al analizar distintos escenarios posibles, el contenido del programa se adecúa a una necesidad de ampliar los conocimientos dirigidos a situar al alumnado en la actualidad y posibles situaciones familiares que se le puedan plantear en su ejercicio como orientador educativo familiar.

Con esta asignatura, la oferta de contenidos de este máster se ve completada con nuevas perspectivas y líneas de actuación a la vez que se sigue manteniendo la línea de formación que se sigue en este estudio.

Las líneas generales de contenido se centran en la influencia de los estilos parentales en los hijos, problemas relacionados con la falta de apego, problemas relacionados con la inexpresividad emocional, acciones para potenciar la autoestima, educación de la asertividad, resiliencia para la prevención de situaciones de riesgo social, desarrollo de la personalidad en la adolescencia, prevención de adicciones, trastornos alimentarios y uso de tecnologías.

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos y razones últimas que las sustentan¿ a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Analizar los factores psicopedagógicos que están a la base de las necesidades y problemas educativos de la familia en la actualidad, a fin de establecer los correspondientes planes de acción.
• CG2: Adquirir habilidades de gestión de la información y de toma de decisiones en el proceso de orientación educativa familiar.
• CG3: Analizar, interpretar y producir nuevas ideas en el campo de la orientación educativa familiar.

Competencias específicas

• CE2: Justificar la influencia decisiva que ejercen los padres en la educación de sus hijos y en la formación de su personalidad.
• CE7: Manifestar las bases que han de regir en la comunicación entre los distintos miembros de la familia.
• CE9: Justificar la necesidad de la Orientación Educativa Familiar en la actualidad en sus distintas facetas y ámbitos.
• CE10: Establecer pautas concretas para los padres en la educación de las dimensiones corporal, afectiva, intelectiva y volitiva de los hijos, acordes con sus condiciones personales y circunstancias.
• CE11: Formular líneas de acción educativa útiles para los padres en función de las etapas madurativas de sus hijos.
• CE13: Justificar la necesidad de que los padres realicen sistemáticamente entrevistas de asesoramiento educativo con los profesores tutores o preceptores de sus hijos, indicando la forma y contenidos a tratar en las mismas.
• CE14: Usar los procedimientos y técnicas propias de la Orientación Educativa Familiar.
• CE15: Desarrollar planes y programas específicos para el desarrollo de cursos de Orientación Educativa Familiar.
• CE16: Usar adecuadamente los diferentes instrumentos y técnicas de evaluación educativa familiar.
• CE17: Evaluar la eficacia de programas de orientación educativa familiar.
• CE18: Identificar la naturaleza, posibilidades, limitaciones y deontología de la profesión propia del Orientador Educativo Familiar.
• CE19: Determinar el concepto, funciones y actividades de las Escuelas de Padres dentro de los centros educativos.
• CE20: Indicar las posibilidades y estrategias a utilizar para la creación, dirección y gestión de Escuelas de Familia.
• CE21: Ser capaz de identificar las interacciones con otros profesionales ligados al estudio y tratamiento de la familia, según la situación familiar concreta.

Competencias transversales

• CT1: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT2: Ser capaz de innovar en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza on line.
• CT3: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales en grupos de trabajo en instituciones educativas y sociales.
• CT4: Usar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, elaborar y proporcionar información educativa relativa a la familia (bases de datos, programas informáticos...).

Tema 1: La influencia de los estilos educativos en el comportamiento de los niños

• Introducción y objetivos
• Los primeros aprendizajes en la familia
• La configuración de la personalidad y estilos de crianza
• Funciones educativas de la familia
• Características del comportamiento de los hijos en función de los distintos estilos educativos parentales
• Pautas de educación en un estilo democrático
• Caso práctico
• Referencias bibliográficas

Tema 2: El vínculo del apego y su influencia en el desarrollo. Pautas para una orientación a las familias

• Introducción y objetivos
• El vínculo afectivo del apego e instrumentos para su evaluación
• Características de los hijos con falta de apego y pautas para la mejora
• Significado de la autoestima, el autoconcepto y su fomento en el ámbito familiar
• Educación para la madurez durante la infancia y adolescencia
• Caso práctico
• Referencias bibliográficas

Tema 3. Educación de las emociones y pautas para su desarrollo en el ámbito familiar y profesional

• Introducción y objetivos
• El descubrimiento y desarrollo de la expresión emocional y sensibilidad: Importancia de la educación de la normalidad afectiva
• Pautas de educación de educación emocional y de la inteligencia emocional en los niños y adolescentes
• Orientaciones prácticas para la práctica de la expresión emocional: coaching, mindfulness e inteligencia emocional
• Diagnóstico de los síntomas de los trastornos emocionales y otras conductas disfuncionales
• Caso práctico
• Referencias bibliográficas

Tema 4: Estrategias para potenciar la autoestima

• Introducción y objetivos
• Empatía y motivación como medios para cultivar el optimismo y la confianza
• La autorrealización y el reconocimiento del valor de cada persona: educar la autoestima en familia
• Estrategias de intervención para fomentar y educar en la autoestima en la escuela y formación del profesorado
• Instrumentos para medir la autoestima en adolescentes
• Educar la inteligencia espiritual para aprender a ser feliz
• Caso práctico
• Referencias bibliográficas

Tema 5: Educación de la asertividad: resolución de conflictos

• Introducción y objetivos
• Características de la conducta asertiva
• Educar en la asertividad para una adecuada resolución de conflictos
• Educar en la libertad
• El programa de educación emocional Happy 8-12 para la resolución asertiva de conflictos
• El programa de competencias socio-emocionales (POCOSE)
• Caso práctico
• Referencias bibliográficas

Tema 6: Educar para la resiliencia como medio de superación de las circunstancias adversas

• Introducción y objetivos
• Concepto de resiliencia
• El desarrollo de la resiliencia en el ámbito familiar
• Resiliencia en la primera infancia y adolescencia. Pautas prácticas para padres y educadores
• La resiliencia como medio de prevención
• Caso práctico
• Referencias bibliográficas

Tema 7: Estrategias para la promoción de las habilidades sociales

• Introducción y objetivos
• Madurez, autocontrol y educación de la sociabilidad y la amistad
• Predictores de la conducta antisocial
• Relaciones interpersonales positivas y habilidades sociales
• ¿Cómo superar la fobia social?
• Programas de entrenamiento para las habilidades sociales
• Caso práctico
• Referencias bibliográficas

Tema 8: El desarrollo de la personalidad en la adolescencia

• Introducción y objetivos
• Influencia de la familia y del exterior en la personalidad y el carácter del adolescente
• El proceso de maduración del adolescente
• Los estilos de personalidad del adolescente e instrumentos de evaluación de la personalidad
• Desadaptación social y conductas antisociales
• Trastornos de personalidad en los adolescentes. Identificación según el MACI: Inventario clínico para los adolescentes de Millon
• . Propuestas de acción educativa con adolescentes
• Caso práctico
• Referencias bibliográficas

Tema 9: El rendimiento académico de los adolescentes. Modos de evitar el fracaso escolar y de mejorar los hábitos de estudio

• Introducción y objetivos
• El fracaso escolar
• La importancia del desarrollo de hábitos con relación al rendimiento académico
• La familia como escenario educativo para el desarrollo de hábitos de estudio
• Estrategias para mejorar la autoestima y consolidar el hábito de estudio
• ¿Cómo enseñar a estudiar?
• Caso práctico
• Referencias bibliográficas

Tema 10: Orientaciones para la prevención de adicciones

• Introducción y objetivos
• Sustancias consumidas por los adolescentes y otras conductas de riesgo
• Patrones conductuales en el ámbito de las adicciones
• Trastornos psicopatológicos derivados de las adicciones. El caso del suicidio juvenil
• Factores que influyen en el consumo de drogas y otras adicciones
• La intervención educativa para la prevención del consumo de sustancias y de conductas de riesgo
• Caso práctico
• Referencias bibliográficas

Tema 11: Acciones educativas ante casos de Trastorno de la Conducta Alimentaria (TCA)

• Introducción y objetivos
• Percepción de la imagen corporal y autoestima
• Diagnóstico y pautas de actuación ante un caso de Trastorno de la Conducta Alimentaria de un familiar
• Actuaciones frente a los cambios en los estados de ánimo e inestabilidad emocional
• Factores de riesgo para sufrir un TCA
• El papel de la familia ante un caso de TCA y como medio de prevención
• Caso práctico
• Bibliografía

Tema 12: Pautas para un uso educativo de las tecnologías y redes sociales

• Introducción y objetivos
• Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y su influencia en la socialización de los niños y adolescentes
• Factores de riesgo para la adicción a las tecnologías
• Factores de protección y papel de la familia ante las tecnologías
• Retos educativos ante las redes sociales virtuales y el consumo de ocio a través de las pantallas
• Estrategias de prevención de las adicciones tecnológicas y del mal uso de los medios digitales. Identidad virtual y evitación de conductas de riesgo
• Caso práctico
• Referencias bibliográficas

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajo. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.
• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: clases en directo, foros de debate.

Descargar programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS POR ASIGNATURA	% PRESENCIAL
Clases en directo	15 horas	100%
Lecciones magistrales	6 horas	0
Estudio del material básico	50 horas	0
Lectura del material complementario	25 horas	0
Casos prácticos y test de evaluación	29 horas	0
Tutorías	16 horas	0
Trabajo colaborativo	7 horas	0
Examen final	2 horas	100%
Total	150 horas	-

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

• Balanzá, A. (2014). Las dificultades de la educación: orientaciones educativas para el ámbito familiar. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Bernal, A., Rivas, S., Urpí, C. (2012). Educación Familiar: infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide.
• Berk, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice Hall.
• Bowlby, J. (1993). El vínculo afectivo. Barcelona: Paidós.
• Cano, A., (2016). Diagnóstico y terapia familiar. Madrid: Ilus Books
• Castillo, G. (2016). Adolescencia, mitos y enigmas. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• (2009). El adolescente y sus retos: la aventura de hacerse mayor. Madrid: Pirámide.
• Garrido, P. (2009). Educar en libertad y responsabilidad. Madrid: Palabra.
• Ibáñez, D. (2007). Educar contracorriente. Madrid: Eiunsa.
• Isaacs, D. (2008). Virtudes para la convivencia familiar: vivir unidos y dejar vivir. Barañáin: Eunsa.
• Milán, J. (2018). Adolescentes hiperconectados y felices. Madrid: Eiunsa.
• Nembrini, F. (2014). El arte de educar: de padres a hijos. Madrid: Encuentro.
• Papalia, D. E., Duskin, R. (2016). Desarrollo Humano. Madrid: McGraw-Hill
• Polaino, A., Pozo, del A., Cabanyes, J. (2003). Fundamentos de Psicología de la Personalidad. Madrid: Rialp.
• Polo, L. (2006). Ayudar a crecer: cuestiones de filosofía de la educación. Barañáin: Eunsa.
• Rojas, E. (2005). La conquista de la voluntad. Cómo conseguir lo que te has propuesto. Madrid: Temas de hoy.
• Sarráis, F. (2016). Temperamento, carácter y personalidad. Madrid: Eiunsa.
• -. (2013). Madurez psicológica y personalidad. Barañáin: Eunsa.
• -. (2012). Personalidad. Barañáin: Eunsa.
• Toro, J. M. (2009). Educar con “co-razón”. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Turkle, S. (2017). En defensa de la conversación. Barcelona: Ático de los libros.

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL u ONLINE y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado. En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Sistema de evaluación	Ponderación min - max
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	5% - 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos	10% - 30%
Test de evaluación	5% - 10%
Examen final	60% - 60%

Carmen María Martínez Conde

Formación: Doctora en Sociología por la Universidad de A Coruña. Máster en Matrimonio y Familia por la Universidad de Navarra. Licenciada en Sociología por la Universidad de A Coruña.

Experiencia: Experiencia como investigadora en el ámbito de la Sociología de la familia. Autora de varios artículos académicos y publicaciones en libros y revistas especializadas. Ha participado en presentaciones en congresos y seminarios. Ha realizado estudios de investigación y propuestas de actuación. Ha desarrollado la dirección técnica de varios proyectos, elaborado unidades didácticas así como docencia en proyectos educativos. Más de nueve años de experiencia como moderadora en cursos de orientación familiar. Actualmente colabora en prensa escrita y medios digitales.

Líneas de investigación: Sociología de la familia, conciliación de la vida familiar y laboral, familia como ámbito educativo, mujer y familia. Familia, medios de comunicación y entorno digital.

Roberto Moreno López

Formación: Doctor en Humanidades, Artes y Educación por la Universidad de Castilla-La Mancha. Máster de Investigación en Psicología Aplicada y Graduado en Educación Social. Experto en cooperación para el desarrollo. Especialista en Gobernabilidad, Derechos Humanos y Cultura de Paz. Especialista en Responsabilidad Social Empresarial.

Experiencia: Responsable de programas europeos, nacionales y regionales de inclusión social de organización educativa y social del tercer sector. Educador social en programas con minorías étnicas en España y coordinador de plataforma contra el racismo. Profesor asociado en la UCLM en materias de Pedagogía Social, interculturalidad e infancia y adolescencia. Ha participado como docente en Posgrado títulos propios UCLM de especialización en tercer sector.

Líneas de investigación: Miembro del Grupo de Investigación en Educación y Sociedad GIES asociado a la UCLM. Las principales publicaciones se han desarrollado bajo la temática de los procesos de profesionalización de los educadores sociales en España. En otra línea también tiene publicaciones sobre interculturalidad e inclusión social. Desarrolla sus principales líneas de investigación actualmente en relación con los delitos y discursos de odio, la diversidad y la inclusión social y educativa de colectivos en riesgo.

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo con tu tutor personal.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (clases en directo, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu tutor personal te informarán de las novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Clases en directo, Envío de actividades, etc.