Denominación de la asignatura |
Marco Normativo de Educación Inclusiva e Intercultural |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Educación Inclusiva e Intercultural |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
El estudiante conocerá las diferentes orientaciones normativas de rango internacional y nacional que se encuentran relacionadas con inclusión educativa y diversidad cultural, así como la evolución histórica de las mismas. Por otra parte, adquirirá una comprensión global del significado del enfoque inclusivo e intercultural en educación a partir de la relación de éste con otros derechos y libertades básicas defendidas en los textos normativos internacionales y nacionales. Asimismo, será capaz de diseñar de manera autónoma tanto líneas generales de política educativa (politics) como medidas (policy) que garanticen el derecho a una educación de calidad para todos los niños de origen culturalmente diverso.
Se incluyen contenidos relacionados con la evolución histórica de la defensa del derecho a la educación, que comienza a materializarse a principios del siglo XIX con la creación de los sistemas escolares públicos, y que en la actualidad deviene en un movimiento internacional coordinado que responde simultáneamente a los principios de calidad, equidad y aprendizaje a lo largo de la vida.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. Contexto y evolución histórica del derecho a la educación
Introducción
Conceptualización a través de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
Diversidad y patrimonio cultural en educación
Ciudadanía democrática y educación en la diversidad cultural
Referencias bibliográficas
Tema 2. Educación inclusiva e intercultural como derecho
Introducción
El derecho a la educación desde una mirada intercultural
Atención a las necesidades educativas en ámbitos interculturales
Convivencia en sociedades multiculturales
Transformación de sistemas educativos y entornos de aprendizaje
Referencias bibliográficas
Tema 3. Evolución en las políticas internacionales de inclusión e interculturalidad en educación
Declaración y Plan de Acción Integrado sobre la Educación para la Paz, los Derechos Humanos y la Democracia (1995)
Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural (2001)
Declaración de Bali (Indonesia) de los Países del Grupo E-9 (2008) y el Compromiso de Nueva Delhi: Impartir educación de calidad inclusiva y pertinente para todos. Nueva Delhi (India)
Declaración de Buenos Aires. Reunión Regional de Ministerios de Educación de América Latina y el Caribe (2017)
Referencias bibliográficas
Tema 4. Directrices de la UNESCO sobre la educación intercultural
Declaraciones y recomendaciones sobre educación intercultural
Resultados de conferencias internacionales
Directrices sobre la educación intercultural
Referencias bibliográficas
Tema 5. Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos
¿Cómo estudiar este tema?
Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4
Sección I. Visión, justificación y principios
Sección II. Objetivo, enfoques estratégicos y metas e indicadores
Referencias bibliográficas
Tema 6. Organismos relevantes en materia de educación inclusiva e intercultural
Organización de las Naciones Unidas (ONU)
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
Banco Mundial (BM)
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)
Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR)
Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Referencias bibliográficas
Tema 7. Libro Blanco del Diálogo Intercultural
Introducción
Pluralismo, tolerancia y diálogo intercultural
Normas e instrumentos: los logros del Consejo de Europa
Construcción de la identidad en un entorno multicultural
Dimensiones del diálogo intercultural
Referencias bibliográficas
Tema 8. Diversidad cultural en el entorno
Hacia una Europa diferente. Respuestas educativas a la interculturalidad
Convivencia y movimiento migratorio
Iniciativas europeas en torno a la diversidad cultural
Referencias bibliográficas
Tema 9. Inclusión educativa e intercultural. Marco Normativo Nacional
Introducción
Constitución Española e interculturalidad
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
Normativa sobre igualdad, educación y cultura de paz y accesibilidad en contextos educativos multiculturales
Referencias bibliográficas
Tema 10. Diseño de propuestas de atención a la educación intercultural: políticas y medidas educativas
Recomendaciones y orientaciones de acción futura
Propuestas de medidas educativas concretas orientadas a la inclusión e interculturalidad
Referencias bibliográficas
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales |
15 |
Lecciones magistrales | 6 |
Estudio Personal de material básico |
50 |
Lectura de material complementario |
25 |
Trabajos, casos prácticos, test | 29 |
Tutorías |
16 |
Trabajo colaborativo | 7 |
Examen final presencial |
2 |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Bibliografía complementaria
Ainscow M. y Booth T. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación ciudadana en los centros escolares. Bristol: Centre for Studies in Inclusive Education (CSIE).
Antolínez Domínguez, I. (01 de septiembre de 2011). Contextualización del significado de la educación intercultural a través de una mirada comparativa: Estados Unidos, Europa y América Latina. Papeles del CEIC: International Journal on Colletcive Identity Research. (2), 1-37.
Bartolomé, M. (1997). Diagnóstico a la escuela intercultural. Barcelona: Cedecs.
Bartolomé Pina, M. (2010). Identidad y ciudadanía: un reto a la educación intercultural. Madrid: Narcea Ediciones.
Cotino Hueso, L. (2012). El derecho a la educación como derecho fundamental. Especial atención a su dimensión social prestacional. Madrid: Centro de Estudios Políticos y Constitucionales.
Escarbajal Frutos A. (2015).Comunidades interculturales y democráticas: un trabajo colaborativo para una sociedad inclusiva. Madrid: Narcea Ediciones.
Escribano González A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo: Aprender juntos para aprender a vivir juntos. Madrid: Narcea Ediciones.
García Martínez A.(2007). La interculturalidad: desafío para la educación. Madrid: Dykinson.
Klesing-Rempel U. (1999). Lo propio y lo ajeno: interculturalidad y sociedad multicultural. Madrid: Plaza y Valdés, S.A. de C.V.
Mondragón, A. y Monroy, F. (2010). Interculturalidad: historias, experiencias y utopías. Madrid: Plaza y Valdés, S.A. de C.V.
Moreno, Mª J. (2010). La interculturalidad en Educación Primaria. Hekademos, 7, 115-132.
Murillo, F.J. (1995). La investigación española en Educación Intercultural. Revista de Educación. 307, 185-197.
Olveira Olveira, M.E. (2005). La educación en contextos multiculturales: diversidad e identidad. Eduga: revista galega do ensino. (45), 285-288.
Ribotta, S. (2006). Educación en derechos humanos: la asignatura pendiente. Madrid: Dykinson.
Simon, C., Sandoval, M. y Echeita, G. (2015). Transformando la «gramática escolar» para ser más inclusivos: La experiencia de tres centros educativos. Contextos Educativos. 19, 7-24.
Torres Victoria, N. (2008). Breve reseña histórica de la evolución y el desarrollo del derecho a la educación. Educare. 12,(1), 83-92.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
0 |
40 |
Realización de trabajos, proyectos y casos |
0 |
40 |
Test de autoevaluación |
0 |
40 |
Prueba de evaluación final |
60 |
60 |
Rommy Morales Olivares
Formación académica: Doctora en Sociología. Experiencia en estudios comparados del sur global: Africa, Latinoamérica y España. Profesora de la Universidad de Barcelona y Postdoctoral researcher en Wits University (Sudáfrica).
Experiencia: Posee 16 años de experiencia en docencia universitaria. Ha sido Lecturer de la Catedra Sur Sur en CLACSO, Profesora Asociada a la Universidad Adolfo Ibañez, Chile, Profesora en la Universidad Alberto Hurtado de Chile, profesora invitada en Georgetown University y profesora invitada Universidad de Chile.
Líneas de investigación: Sus líneas de investigación se centran en desarrollo económico, estudios comparados, multiculturalidad, políticas públicas, equidad de género, desarrollo urbano y diseño institucional.
Manuel Baelo Álvarez
Formación académica: Licenciado en Derecho y Ciencias Políticas. Doctor con Mención Internacional. Profesor acreditado ANECA en las figuras de Profesor Contratado Doctor y de Universidad Privada.
Experiencia: Más de diez años de experiencia docente e investigadora en España, Italia, Portugal y Reino Unido Reino Unido. Es miembro del Consejo Científico Asesor y del Área formativa de Soluziona Global Legal Support (Murcia-Madrid-Dubai).
Líneas de investigación: Derecho y Ciencias Políticas.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos...
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