Presentación

El estudiante será capaz de identificar buenas prácticas educativas de enfoque inclusivo, implementadas en contextos culturalmente diversos, y alcanzará esta capacidad a partir de la comparación de las políticas y las prácticas asociadas a diferentes territorios, particularmente europeos. Valorará las adaptaciones que algunos sistemas educativos han llevado a cabo para atender las necesidades derivadas de la diversidad cultural del alumnado. Diferenciará las políticas y prácticas multiculturales de aquellas que estrictamente se puedan considerar interculturales, y avanzará en capacidad de autocrítica en relación con su posicionamiento previo sobre el hecho multicultural y su correspondiente respuesta educativa.

Se presenta la disparidad de enfoques desde los que se afronta la atención educativa a la diversidad cultural en las políticas de diferentes regiones del planeta. Se analizan comparadamente las respuestas que los diferentes sistemas educativos dan al fenómeno de los movimientos migratorios y la diversidad cultural, particularmente en nuestro entorno geopolítico. Se estudian las adaptaciones organizativas y curriculares que se prevén en los distintos sistemas escolares.

Competencias

Competencias básicas

• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  

Competencias generales

• CG2. Comprender las diferentes aproximaciones desde las que se acometen las innovaciones educativas en contextos de diversidad, utilizando para ello los métodos propios de la Pedagogía Comparada.
  
• CG5. Diseñar y poner en práctica innovaciones organizativas que contribuyan al modelo de la escuela inclusiva, convirtiendo el centro educativo en un lugar de participación y desarrollo comunitario en el entorno donde esté ubicado.
  

Competencias específicas

• CE3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.
  
• CE4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
  
• CE15. Desarrollar la capacidad de autocrítica, especialmente en los ámbitos del prejuicio y la discriminación, así como una actitud abierta y constructiva ante las potenciales aportaciones de las demás personas al aprendizaje y desarrollo propios.
  

Competencias transversales

• CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
  
• CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Contenidos

Tema 1. Diversidad cultural y educación
Cultura, diversidad y educación
Paradigma de atención a la diversidad
Modelos inadecuados de atención a la diversidad cultural: Modelo compensatorio, déficit y modelo diferencial, adaptativo
Nuevo modelo desde el que responder a la diversidad intercultural
Referencias bibliográficas

Tema 2. Conceptos y fundamentos básicos de la educación intercultural. Introducción a la educación intercultural comparada
Base teórico-conceptual de la educación intercultural
La Pedagogía Comparada en el campo de la educación intercultural
Referencias bibliográficas

Tema 3. La atención a la diversidad cultural desde una perspectiva inclusiva: un reto internacional
La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Organización de las Naciones Unidas
Índice de Desarrollo Humano para todos de la Organización de las Naciones Unidas
Referencias bibliográficas

Tema 4. La educación intercultural en el contexto sociopolítico europeo
La diversidad cultural en Europa
Enfoque intercultural de la educación en Europa
Datos clave sobre la Educación Intercultural Comparada en Europa. Introducción a los informes de Eurydice
La política social en la interculturalidad
Democracia en la interculturalidad
Referencias bibliográficas

Tema 5. Respuestas educativas a la diversidad cultural en los países europeos en la relación con las adaptaciones organizativas y curriculares
Medidas para la integración escolar del alumnado inmigrante
Reconocimiento de la cultura inmigrante en el ámbito escolar
Medidas de orientación
Establecimiento del nivel educativo adecuado
Modelo de integración
Medidas de apoyo en el ámbito educativo
Personal encargado de poner en marcha las medidas de apoyo
Referencias Bibliográficas

Tema 6. Respuestas educativas a la diversidad cultural en los países europeos en relación con la comunicación escuela-familia y la educación lingüística
Información sobre el sistema educativo
Iniciativas adoptadas para el fomento de la comunicación escuela-familia
La enseñanza de las lenguas de origen de los niños inmigrantes
Actitudes y percepciones del profesorado acerca de la inmigración
Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL) al alumnado inmigrante. Apoyo lingüístico al alumnado de lengua distinta al castellano
Referencias bibliográficas

Tema 7. La diversidad cultural en los diseños curriculares europeos desde una perspectiva comparada
Análisis comparativo
Enfoques adoptados en los diseños curriculares
La lista Edu-Comp, una herramienta para el desarrollo de la educación comparada
Referencias bibliográficas

Tema 8. Políticas educativas de atención a la diversidad cultural en América Latina
La diversidad cultural. Una mirada desde Latinoamérica
Breve panorama de políticas educativas de atención a la diversidad cultural
Los diferentes programas político-educativos que tienen lugar en América Latina
Referencias bibliográficas

Tema 9. La educación intercultural bilingüe como respuesta educativa a la diversidad cultural en América Latina
Definición del concepto Bilingüismo y diversidad cultural en la etapa educativa
Breve recorrido histórico y cultural de la educación intercultural bilingüe en América Latina
El impulso desde la población indígena a la educación intercultural bilingüe
Referencias bibliográficas

Tema 10.Estudio comparativo del concepto educación intercultural entre Estados Unidos, Europa y América Latina
Breve recorrido histórico y cultural de Educación Intercultural en los tres contextos
Convergencias y divergencias en torno al concepto educación intercultural entre los tres contextos
Descolonizando el concepto intercultural
Referencias bibliográficas

Tema 11. Buenas prácticas de educación intercultural en diferentes contextos escolares
La eficacia escolar
Factores que facilitan y dificultan el desarrollo de las buenas prácticas
Actitudes y gestiones por desarrollar durante un conflicto
La mediación: una herramienta eficaz ante el conflicto
Los valores que tendrían que darse en el contexto educativo
Aplicación de las nuevas tecnologías en el alumnado inmigrante
Estudio del caso educativo del Norte del Rin-Westfalia
Referencias Bibliográficas

Tema 12. Buenas prácticas de educación intercultural en diferentes contextos comunitarios
La acción comunitaria y las buenas prácticas
El empoderamiento y los derechos humanos de las mujeres inmigrantes
Ejemplos de experiencias de acción comunitaria intercultural
Referencias bibliográficas

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1
Leiva, J. (2016). Abriendo caminos de interculturalidad e inclusión en la escuela. Madrid: Dykinson, S. L.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 2
López, J. C. (2013). Teoría y desarrollo de la investigación en educación comparada. México: Plaza y Valdés S. A de C. V.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 3
Barcena, A. y Prado A. (2017). Agenda 2030 y los objetivos de desarrollo sostenible: una oportunidad para América Latina y el Caribe. Naciones Unidas: Cepal.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 4
Borgstrom, M., Roger, B., Brouwer-Vogel, L., Casanova, M., Fleck, E., J. Gundara. et al. Hacia una Europa diferente. Respuestas educativas a la interculturalidad. Madrid: CIDREE.
Disponible a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.mecd.gob.es/dms-static/c6d799f0-c2e2-4a8c-b351-6a5a56f6e1f6/europa-respuestas-educativas-interculturalidad-pdf.pdf

Tema 5
Gallardo, P. y Camacho, J. M. La motivación y el aprendizaje en educación. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 6
Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (Abril, 2015). Las relaciones entre familia y escuela. Experiencias y buenas prácticas. Documento Base. XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado. Santander.
Disponible a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.mecd.gob.es/dam/jcr:e30d7429-ebb9-4830-bdd2-09816fb30fe3/23encuentroceaedocumentobase2015-pdf.pdf

Tema 7
Valenti, G. y Varela, G. (2006). Una visión comparada de la evaluación de la educación superior. Perfiles Educativos, 64.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 8
López, N. (2016). Inclusión educativa y diversidad en América Latina. Revista Española de Educación Comparada, 27, 35-52.
Disponible a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/15034/14413

Tema 9
Vilera, A. (2001). La educación desde la política cultural y la diversidad. Geoenseñanza, 6(2), 201-214.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 10
Teichler, U. (2009). Reformas de los modelos de la educación superior en Europa, Japón y América Latina: análisis comparados. Madrid: Miño y Dávila Editores.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 11
Burguet, M. y Laudo, X. (2015). Aprendizaje y ciudadanía en las pedagogías del siglo XXI: entre la autonomía y la responsabilidad. En M. R. Buxarrais. y M. Martínez (Coord.), Retos educativos para el siglo XXI. Barcelona: Octaedro
Disponible a través la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 12
Leiva, J. (2011). Convivencia y Educación Intercultural. Análisis y propuestas pedagógicas. Alicante: Editorial Club Universitario.
Disponible a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Bibliografía complementaria

Basagoiti, M. y Bru, P. (2012). Apuntes para una intervención participativa y comunitaria en contextos de diversidad cultural. Cuadernos de Trabajo Social, 25(2), 371-381.

Hirst, M. (2011). Las políticas de Estados Unidos, Europa y América Latina, ¿convergencias, superposiciones u opciones diferenciadas?. Pensamiento Iberoamericano, (8), 223-242

Naya, L. M. (2014). La lista Edu-Comp, una herramienta para el desarrollo de la Educación Comparada. En M. J. García y J. M. Valle (coords). Sociedad Española de Educación Comparada. Revista de Educación Comparada, 2(24), 121-123.

Pajuelo, R. y Sandoval, P. (2013). Globalización y diversidad cultural: una mirada desde América Latina. Lima: IEP.

Tenorio, M. C. (2015). Educamos juntos: la familia y la escuela se unen para educar socialmente a los niños. Colombia: Universidad del Valle.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Juan Cano de Pablo

Formación académica: Doctor en Filosofía por la UCM. Acredita el Certificado de Aptitud Pedagógica otorgado por el Instituto de Ciencias de la Educación de dicha universidad. Posee diploma de Estudios Avanzados obtenido también en la UCM.

Experiencia: En el campo académico es Profesor Nivel 1 del Grupo III de la Facultad de Educación de UNIR. Reúne Acreditación Nacional en las figuras de Profesor Ayudante Doctor, Profesor de Universidad Privada y Profesor Contratado Doctor por la ANECA.
El Dr. Cano de Pablo reúne más de 15 años de experiencia docente. Fue becario y colaborador de la UCM, impartiendo diferentes asignaturas y seminarios. También ha ejercido la docencia como profesor asociado en la Facultad de Letras de la Universidad de Castilla La Mancha (UCLM). Asimismo, trabajó como profesor asociado en la Facultad de Filosofía de la UCM y como docente de Secundaria en diferentes institutos.

Líneas de investigación: Sus ejes investigadores se orientan hacia la teoría del conocimiento, la epistemología y la gnoseología. Ha publicado diversos libros, entre los que destacan La influencia de la física clásica en la obra de Inmanuel Kant (2009) y Álgebra de la experiencia. Kant y la ciencia moderna: De Newton a la Teoría de la relatividad pasando por las geometrías no euclídeas (2009). También ha colaborado con otros autores en obras como Nuevas perspectivas sobre la filosofía de Kant (2016) y La filosofía y los retos de la complejidad (2007).

Aranzazu Robles Santana

Formación académica: Doctora en Estudios Interdisciplinares de Género, con especialidad en Historia, Antropología y Sociología como ramas científicas transversales a su docencia y metodología de investigación aplicada.

Experiencia: Su experiencia académica y profesional de los últimos diez años ha estado ligada a la investigación científica en estudios culturales, sociales e históricos a través de metodologías antropológicas, sociológicas e historiográficas.

Líneas de investigación: Etnicidad, Género, Interculturalidad, Migraciones internacionales, Migraciones étnicas y  los procesos de vulnerabilidad asociados.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.