Denominación de la asignatura |
El enfoque inclusivo en la educación formal y no formal |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Educación Inclusiva e Intercultural |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
La educación es inclusiva por propia definición y naturaleza, ya que no podemos concebir, al menos en estos inicios del siglo XXI, procesos educativos destinados para solo una parte de la población. Si a esto sumamos lo complejo de nuestras sociedades, en las que lo diverso y heterogéneo tienen un papel fundamental, nos encontramos con la necesidad de trabajar para el reconocimiento de lo diverso, lo que constituye un reto educativo y social.
En la presente asignatura y, a través de sus bloques de contenidos, nos aproximaremos a diferentes elementos de análisis que nos ayuden a comprender la realidad que nos rodea a través de diferentes propuestas reflexivas que nos aproximen al análisis, aplicación y mejora de los procesos de inclusión intercultural en nuestra práctica educativa.
Planteamos la educación intercultural no como la enseñanza de competencias estandarizadas para la población migrante que procede de países empobrecidos, sino que intentaremos reflexionar sobre procesos de convivencia que van más allá de esta premisa, basándonos en el necesario reconocimiento del otro, migrante o no, para que se den procesos de convivencia para la consecución de una ciudadanía democrática y activa, tratando de superar el constructo del imaginario colectivo empeñado en instrumentalizar y compensar carencias desde el etnocentrismo, tratando, por lo tanto, de favorecer la comprensión de nuestro mundo global y mestizo para el desarrollo y la participación de todas las personas desde una perspectiva culturalmente diversa y enriquecedora desde el reconocimiento de los derechos humanos.
Competencias básicas:
Competencias generales:
Competencias específicas:
Competencias transversales:
Tema 1. La educación formal y la educación no formal. Todas son educaciones
Aproximaciones a todas las educaciones. De lo formal, no formal e informal
La educación escolar como paradigma de lo formal
La educación social como paradigma de otra educación
Entonces, ¿qué es la educación?
Tema 2. El derecho a la educación de todas las personas
El derecho a la educación como derecho cultural
El derecho a la educación desde una mirada intercultural
El derecho a la dignidad humana frente a la vulnerabilidad y el abandono social
Tema 3. El modelo inclusivo hacia la convivencia intercultural vs. otros modelos
Modelo inclusivo para la convivencia intercultural
Otros modelos: Segregacionismo, asimilacionismo, compensatorio, integrador…
¿Cómo percibimos al otro? Prejuicios y discriminación
Tema 4. La inclusión educativa en el marco de nuestras sociedades
Reflexiones en torno a nuestras sociedades y a los valores del neoliberalismo y sus repercusiones en los procesos educativos
La educación intercultural en el seno de una sociedad individualista
El conflicto como herramienta de entendimiento intercultural
Tema 5. Reconocimiento en la diversidad y las identidades
Cultura y diversidad cultural
Reconocimiento de las identidades para el logro de la convivencia
La interculturalidad como proyecto educativo, social y de vida
Tema 6. La cultura de paz y los derechos humanos como fundamentos de convivencia
La vulnerabilidad, las exclusiones y sus violencias
La no violencia en las relaciones y la cultura de paz como alternativas
La inclusión como derecho humano emergente y urgente
Referencias bibliográficas
Tema 7. Las necesarias relaciones interculturales para el desarrollo de la ciudadanía
El reconocimiento del otro
Construyendo las diferencias
La ciudadanía en el horizonte
Tema 8. Procesos interculturales en el ámbito escolar
Fundamentos pedagógicos de la educación para la convivencia intercultural
Objetivos de la educación inclusiva e intercultural en los centros educativos
El conflicto intercultural y sus miradas en los centros educativos
Tema 9. La interculturalidad desde la mirada de la educación social
Sociedades mestizas: A más conflicto, más convivencia
Miradas a las identidades para la convivencia
Educación social y desarrollo de las personas
Tema 10. Algunas miradas sociales y educativas para la inclusión
La exclusión social como paradigma de análisis de nuestra realidad social
La interculturalidad. Más allá de los movimientos poblacionales
El desarrollo comunitario
Tema 11. Compromisos éticos de los educadores para la inclusión y la defensa de los derechos humanos
La capacidad ética y la gestión de los conflictos de valor
La formación de profesionales de la educación para una sociedad intercultural
La formación ética de los profesionales educativos y sociales para la promoción de los derechos humanos
Tema 12. Competencias y buenas prácticas para el trabajo educativo inclusivo
Competencias para la inclusión desde una mirada intercultural
Actuaciones y buenas prácticas para la inclusión intercultural
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS | HORAS |
Sesiones presenciales virtuales | 15 |
Lecciones magistrales | 6 |
Estudio de material básico | 50 |
Lectura de material complementario | 25 |
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación | 29 |
Tutorías | 16 |
Trabajo colaborativo | 7 |
Examen final presencial | 2 |
Total | 150 |
Bibliografía básica.
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Bibliografía complementaria.
Apple, M. (2001). Teoría crítica y educación. Madrid: Miño y Dávila editores.
Barton, L. (Comp.). (1998). Discapacidad y sociedad. Madrid: Morata.
Bel. C. (2002). Exclusión social: origen y características. Formación específica en Compensación Educativa e Intercultural para Agentes Educativos. Murcia: Universidad de Murcia.
Bourdieu, P. y Passeron, J. C. (1977). La reproducción. Barcelona: Laia.
Caride, J. A., Gradaílle, R. y Caballo, M. B. (suplemento, 2015). De la pedagogía social como educación, a la educación social como Pedagogía. Perfiles educativos, XXXVII(148), 4-11.
Díez, E. J. (2004). Interculturalidad, convivencia y conflicto, Tabenque, 18, 49-76.
Giroux, H. (2001). Cultura, política y práctica educativa. Barcelona: Paidós.
Herrera, J. (2009). Derechos humanos, interculturalidad y racionalidad de resistencia, en F. A. Muñoz y B. Molina (Eds.), Pax Orbis. Complejidad y conflictividad de la paz. Granada: Eirene. Instituto de la Paz y los Conflictos.
Mayor, F. (1990). La educación para todos: un desafío para el año 2000. Perspectivas, 20(76), 487-495.
Naïr, S. (2011). La Europa mestiza. Inmigración, ciudadanía, codesarrollo. Madrid: Galaxia-Gutenberg.
Pisarello, G. (2007). Los Derechos sociales y sus garantías. Elementos para una reconstrucción. Madrid: Trotta.
Ruiz, C. (2003). Educación intercultural. Una visión crítica de la cultura. Barcelona: Octaedro.
Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel.
Sousa, B. (2002). Hacia una concepción multicultural de los derechos humanos. El Otro Derecho, 28, 59-83.
Sousa, B. (2005). El milenio huérfano. Madrid: Trotta.
Vila, E. S. (2012). Un juego de espejos: pensar la diferencia desde la pedagogía intercultural. Educación XXI, 15(2), 119-135.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
CALIFICACIÓN | EXAMEN FINAL | 60 % | |
EVALUACIÓN CONTINUA | 40 % |
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación del estudiante |
0 |
40 |
Realización de trabajos, proyectos y casos |
0 |
40 |
Test de autoevaluación |
0 |
40 |
Examen final presencial |
60 |
60 |
Ana María Aguirre Ocaña
Formación académica: Doctora en Pedagogía, Máster Experto en Educación Social y Mediación Intercultural y Experta en Mediación Familiar.
Experiencia: Profesora y coordinadora de prácticas en Formación Profesional (Educador Infantil, Integración), Formador de Formadores, profesora en la Universidad Pontificia de Comillas y Coordinadora de Prácticum (Pedagogía y Psicología Clínica), en la Universidad Camilo José Cela (UCJC - Magisterio en Educación Infantil y Primaria), Universidad de la Salle (Psicopedagogía, Educación Social y Magisterio en Educación Infantil) y, actualmente, en UNIR: Magisterio Educación Infantil, Primaria, directora de Trabajos de Fin de Máster en Neuropsicología Aplicada a la Educación y Directora de Trabajos de Fin de Grado.
Otras áreas: Publicación de Contenidos científicos y educativos, elaboración de Material educativo, contribución y ponente en Congresos sobre NTI, Talento y Educación, Doctor en Tribunales de Tesis Doctorales (UNED), evaluador Revista de Arte y Educación, Doctor en Tribunales de Trabajos de Fin de Grado y Trabajos de Fin de Máster, y profesora voluntaria en ONG impartiendo cursos.
Líneas de investigación: Psicopedagogía y Prevención (UNIR); y Proyecto PATED, Programa FORCE de las Comunidades Europeas (ANCED).
Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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