Denominación de la asignatura

El enfoque inclusivo en la educación formal y no formal

Máster al que pertenece
Máster Universitario en Educación Inclusiva e Intercultural
Créditos ECTS
6
Cuatrimestre en el que se imparte
Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura Obligatoria

Presentación

La educación es inclusiva por propia definición y naturaleza, ya que no podemos concebir, al menos en estos inicios del siglo XXI, procesos educativos destinados para solo una parte de la población. Si a esto sumamos lo complejo de nuestras sociedades, en las que lo diverso y heterogéneo tienen un papel fundamental, nos encontramos con la necesidad de trabajar para el reconocimiento de lo diverso, lo que constituye un reto educativo y social.

En la presente asignatura y, a través de sus bloques de contenidos, nos aproximaremos a diferentes elementos de análisis que nos ayuden a comprender la realidad que nos rodea a través de diferentes propuestas reflexivas que nos aproximen al análisis, aplicación y mejora de los procesos de inclusión intercultural en nuestra práctica educativa.

Planteamos la educación intercultural no como la enseñanza de competencias estandarizadas para la población migrante que procede de países empobrecidos, sino que intentaremos reflexionar sobre procesos de convivencia que van más allá de esta premisa, basándonos en el necesario reconocimiento del otro, migrante o no, para que se den procesos de convivencia para la consecución de una ciudadanía democrática y activa, tratando de superar el constructo del imaginario colectivo empeñado en instrumentalizar y compensar carencias desde el etnocentrismo, tratando, por lo tanto, de favorecer la comprensión de nuestro mundo global y mestizo para el desarrollo y la participación de todas las personas desde una perspectiva culturalmente diversa y enriquecedora desde el reconocimiento de los derechos humanos.

Competencias

Competencias básicas:

  • CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias generales:

  • CG1: Comprender los retos educativos generados por la diversidad de características humanas y sociales, así como la necesidad de adoptar un enfoque inclusivo, tanto en entornos formales como no formales, que garantice el derecho a una educación de calidad para todos.
  • CG8: Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la equidad entre hombres y mujeres desde los principios de igualdad de oportunidades y derechos por razón de género, así como de interculturalidad y los valores propios de una cultura de paz y valores democráticos.

Competencias específicas:

  • CE1: Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los criterios que determinan las diferencias individuales y sociales, así como sus implicaciones para la convivencia, la cultura de paz, la democracia, los derechos humanos y la educación de todos estos componentes.
  • CE2: Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los diferentes enfoques con los que históricamente se ha afrontado la atención educativa a la diversidad.
  • CE15: Desarrollar la capacidad de autocrítica, especialmente en los ámbitos del prejuicio y la discriminación, así como una actitud abierta y constructiva ante las potenciales aportaciones de las demás personas al aprendizaje y desarrollo propios.

Competencias transversales:

  • CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Contenidos

Tema 1. La educación formal y la educación no formal. Todas son educaciones
Aproximaciones a todas las educaciones. De lo formal, no formal e informal
La educación escolar como paradigma de lo formal
La educación social como paradigma de otra educación
Entonces, ¿qué es la educación?

Tema 2. El derecho a la educación de todas las personas
El derecho a la educación como derecho cultural
El derecho a la educación desde una mirada intercultural
El derecho a la dignidad humana frente a la vulnerabilidad y el abandono social

Tema 3. El modelo inclusivo hacia la convivencia intercultural vs. otros modelos
Modelo inclusivo para la convivencia intercultural
Otros modelos: Segregacionismo, asimilacionismo, compensatorio, integrador…
¿Cómo percibimos al otro? Prejuicios y discriminación

Tema 4. La inclusión educativa en el marco de nuestras sociedades
Reflexiones en torno a nuestras sociedades y a los valores del neoliberalismo y sus repercusiones en los procesos educativos
La educación intercultural en el seno de una sociedad individualista
El conflicto como herramienta de entendimiento intercultural

Tema 5. Reconocimiento en la diversidad y las identidades
Cultura y diversidad cultural
Reconocimiento de las identidades para el logro de la convivencia
La interculturalidad como proyecto educativo, social y de vida

Tema 6. La cultura de paz y los derechos humanos como fundamentos de convivencia
La vulnerabilidad, las exclusiones y sus violencias
La no violencia en las relaciones y la cultura de paz como alternativas
La inclusión como derecho humano emergente y urgente
Referencias bibliográficas

Tema 7. Las necesarias relaciones interculturales para el desarrollo de la ciudadanía
El reconocimiento del otro
Construyendo las diferencias
La ciudadanía en el horizonte

Tema 8. Procesos interculturales en el ámbito escolar
Fundamentos pedagógicos de la educación para la convivencia intercultural
Objetivos de la educación inclusiva e intercultural en los centros educativos
El conflicto intercultural y sus miradas en los centros educativos

Tema 9. La interculturalidad desde la mirada de la educación social
Sociedades mestizas: A más conflicto, más convivencia
Miradas a las identidades para la convivencia
Educación social y desarrollo de las personas

Tema 10. Algunas miradas sociales y educativas para la inclusión
La exclusión social como paradigma de análisis de nuestra realidad social
La interculturalidad. Más allá de los movimientos poblacionales
El desarrollo comunitario

Tema 11. Compromisos éticos de los educadores para la inclusión y la defensa de los derechos humanos
La capacidad ética y la gestión de los conflictos de valor
La formación de profesionales de la educación para una sociedad intercultural
La formación ética de los profesionales educativos y sociales para la promoción de los derechos humanos

Tema 12. Competencias y buenas prácticas para el trabajo educativo inclusivo
Competencias para la inclusión desde una mirada intercultural
Actuaciones y buenas prácticas para la inclusión intercultural

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales de empresas que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas. Permitirán adquirir hábitos intelectuales para abordar situaciones imprevisibles o programar planes de actuación adaptados a una realidad cambiante en la que no hay fórmulas matemáticas. .
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS
Sesiones presenciales virtuales         15  
Lecciones magistrales         6  
Estudio de material básico         50 
Lectura de material complementario         25  
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación         29  
Tutorías         16  
Trabajo colaborativo         7 
Examen final presencial         2   
Total         150 

 


Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica.

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria.

Apple, M. (2001). Teoría crítica y educación. Madrid: Miño y Dávila editores.

Barton, L. (Comp.). (1998). Discapacidad y sociedad. Madrid: Morata.

Bel. C. (2002). Exclusión social: origen y características. Formación específica en Compensación Educativa e Intercultural para Agentes Educativos. Murcia: Universidad de Murcia.

Bourdieu, P. y Passeron, J. C. (1977). La reproducción. Barcelona: Laia.

Caride, J. A., Gradaílle, R. y Caballo, M. B. (suplemento, 2015). De la pedagogía social como educación, a la educación social como Pedagogía. Perfiles educativos, XXXVII(148), 4-11.

Díez, E. J. (2004). Interculturalidad, convivencia y conflicto, Tabenque, 18, 49-76.

Giroux, H. (2001). Cultura, política y práctica educativa. Barcelona: Paidós.

Herrera, J. (2009). Derechos humanos, interculturalidad y racionalidad de resistencia, en F. A. Muñoz y B. Molina (Eds.), Pax Orbis. Complejidad y conflictividad de la paz. Granada: Eirene. Instituto de la Paz y los Conflictos.

Mayor, F. (1990). La educación para todos: un desafío para el año 2000. Perspectivas, 20(76), 487-495.

Naïr, S. (2011). La Europa mestiza. Inmigración, ciudadanía, codesarrollo. Madrid: Galaxia-Gutenberg.

Pisarello, G. (2007). Los Derechos sociales y sus garantías. Elementos para una reconstrucción. Madrid: Trotta.

Ruiz, C. (2003). Educación intercultural. Una visión crítica de la cultura. Barcelona: Octaedro.

Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel.

Sousa, B. (2002). Hacia una concepción multicultural de los derechos humanos. El Otro Derecho, 28, 59-83.

Sousa, B. (2005). El milenio huérfano. Madrid: Trotta.

Vila, E. S. (2012). Un juego de espejos: pensar la diferencia desde la pedagogía intercultural. Educación XXI, 15(2), 119-135.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

CALIFICACIÓN   EXAMEN FINAL 60 %
EVALUACIÓN CONTINUA 40 %

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN
MIN

PONDERACIÓN
MAX

Participación del estudiante

0

40

Realización de trabajos, proyectos y casos

0

40

Test de autoevaluación

0

40

Examen final presencial

60

60

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Profesorado

Ana María Aguirre Ocaña

Formación académica: Doctora en Pedagogía, Máster Experto en Educación Social y Mediación Intercultural y Experta en Mediación Familiar.

Experiencia: Profesora y coordinadora de prácticas en Formación Profesional (Educador Infantil, Integración), Formador de Formadores, profesora en la Universidad Pontificia de Comillas y Coordinadora de Prácticum (Pedagogía y Psicología Clínica), en la Universidad Camilo José Cela (UCJC - Magisterio en Educación Infantil y Primaria), Universidad de la Salle (Psicopedagogía, Educación Social y Magisterio en Educación Infantil) y, actualmente, en UNIR: Magisterio Educación Infantil, Primaria, directora de Trabajos de Fin de Máster en Neuropsicología Aplicada a la Educación y Directora de Trabajos de Fin de Grado.
Otras áreas: Publicación de Contenidos científicos y educativos, elaboración de Material educativo, contribución y ponente en Congresos sobre NTI, Talento y Educación, Doctor en Tribunales de Tesis Doctorales (UNED), evaluador Revista de Arte y Educación, Doctor en Tribunales de Trabajos de Fin de Grado y Trabajos de Fin de Máster, y profesora voluntaria en ONG impartiendo cursos.

Líneas de investigación: Psicopedagogía y Prevención (UNIR); y Proyecto PATED, Programa FORCE de las Comunidades Europeas (ANCED).

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema, constituyen el contenido del tema y el material básico de estudio. Lee siempre el primer apartado, Presentación, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Experiencias, Lecturas, Más recursos).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Casos prácticos y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Casos prácticos, Experiencias, Lecturas, Más recursos y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!