Presentación

El estudiante será capaz de evaluar el grado en el que el currículum se encuentre impregnado del enfoque inclusivo e intercultural. Sabrá diseñar y ejecutar un proceso de investigación-acción que permita evaluar la dimensión intercultural del currículum en sus diferentes niveles de planificación, y que conduzca a la articulación de planes de mejora de centro y aula. Será capaz de diseñar proyectos de innovación curricular, así como de evaluar el impacto de los mismos sobre los aprendizajes, tanto en centros educativos formales como en organizaciones educativas no formales. Podrá analizar las concepciones o creencias ocultas que se encuentran presentes en los materiales curriculares hacia el fenómeno del multiculturalismo y sobre los exogrupos culturales. Valorará el currículum intercultural como un eje básico de la educación inclusiva.

Se presenta, entre otras cosas, el concepto de currículum inclusivo e intercultural, valorando su necesidad tanto en centros culturalmente diversos como en aquellos que no lo son (procesos de globalización y mundialización). Así como también, se estudian las estrategias del centro educativo para la incorporación de la dimensión inclusiva e intercultural en las áreas curriculares de las diferentes etapas. En un sentido más genérico, se hace lo propio en el caso de organizaciones educativas no formales. Y se evalúa el conocimiento transmitido por los materiales curriculares hacia el fenómeno del multiculturalismo y sobre los exogrupos culturales. Se presentan principios y estrategias para incorporar la dimensión inclusiva e intercultural en los materiales.

En la asignatura se analizan las fases de un proceso de innovación educativa que favorezca el avance de la inclusión y la interculturalidad en la escuela.  Se estudian los procesos de evaluación del impacto de las innovaciones curriculares en los aprendizajes en el centro educativo formal y en otras organizaciones educativas.

Se presenta la metodología de investigación-acción con el objeto de facilitar procesos de autoevaluación y de articulación de planes de mejora de tipo curricular y didáctico para la institución educativa.

Competencias

Competencias básicas:

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

Competencias generales:

• CG4: Favorecer la atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades en la planificación de acciones educativas específicas y en el asesoramiento y orientación a los profesionales de la educación.
• CG6: Desarrollar y aplicar metodologías pedagógicas de carácter activo, tanto grupales como personalizadas, adaptadas a las necesidades y a la diversidad cultural de los estudiantes.
• CG8: Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la equidad entre hombres y mujeres desde los principios de igualdad de oportunidades y derechos por razón de género, así como de interculturalidad y los valores propios de una cultura de paz y valores democráticos.
• CG10: Valorar el trabajo colegiado en proyectos amplios de innovación educativa, promoviendo nuevas estrategias cooperativas de mediación e intervención y el desarrollo de avances tecnológicos para la atención educativa en contextos de diversidad cultural.

Competencias específicas:

• CE4: Reconocer buenas prácticas educativas de enfoque inclusivo, implementadas en contextos culturalmente diversos.
• CE6: Planificar innovaciones de enfoque inclusivo en el currículum escolar de etapas específicas, bien de carácter transversal, bien vinculadas a determinadas áreas, con el fin de favorecer los aprendizajes y la participación de todos los alumnos mediante el uso de recursos tecnológicos asimismo innovadores.
• CE7: Proyectar innovaciones de enfoque inclusivo en entidades de educación no formal, propiciando la mediación y la coordinación con la planificación de los centros escolares y otras organizaciones comunitarias.
• CE9: Analizar las fortalezas y debilidades de una organización educativa desde una perspectiva inclusiva e intercultural, tomando los resultados de este análisis como base informativa para el diseño de un plan de mejora organizativa.
• CE16: Favorecer la colegialidad, el trabajo cooperativo y la mediación entre las agencias educativas y sociocomunitarias en contextos de diversidad cultural, mediante el diseño de planes conjuntos de actuación.
• CE17: Diseñar e implementar procesos de investigación-acción orientados a la participación de la comunidad educativa en el análisis y mejora de las condiciones que en los centros educativos fomenten los aprendizajes de calidad de todos los niños, aprovechando el valor de las diferentes identidades culturales en el logro de este objetivo.

Competencias transversales:

• CT1: Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
• CT2: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Contenidos

Tema 1. Introducción
La planificación de la enseñanza: dentro y fuera del aula
La innovación en el proceso de enseñanzaaprendizaje
Planificación e innovación educativa en el ámbito intercultural

Tema 2. Currículo inclusivo e intercultural en los centros educativos y en las aulas
Educar para la ciudadanía en un contexto intercultural
Currículo intercultural: concepto, características y elementos
El currículo flexible para la atención a la diversidad cultural
Las competencias clave como elemento de cohesión del currículo intercultural

Tema 3. Respuestas a la diversidad: estrategias inclusivas e interculturales dentro y fuera del aula
Flujos migratorios y el aula actual
Las diferencias en el alumnado actual (historia escolar, contexto social)
Capacidades y competencias docentes para trabajar la diversidad cultural
Trabajar la diversidadinclusióninterculturalidad desde la familia
La comunidad educativa trabajando por la interculturalidad

Tema 4. Planificación: la vida en el aula de Infantil y de Primaria
Organizar y planificar el centro intercultural: proyecto educativo en los centros de Educación Infantil y Primaria
Programaciones de aula
Plan de atención a la diversidad y aulas de acogida: Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL, Andalucía), Aulas de Enlace (Madrid), Aula de Acogida (Cataluña, Islas Baleares y Murcia), etc.

Tema 5. Planificación: la vida en el aula de Secundaria
Organizar y planificar el centro intercultural: proyecto educativo en los centros de Secundaria y proyectos curriculares en el aula de Secundaria
Concreción de la atención a la diversidad en Secundaria

Tema 6. Planificación: la vida fuera del aula o en contextos no formales
Los centros educativos no formales y su entorno: los proyectos socioeducativos
Las organizaciones socioeducativas y agentes comunitarios: organizaciones no gubernamentales, asociaciones y fundaciones

Tema 7. Materiales y recursos inclusivos e interculturales
Estrategias didácticas, materiales y recursos en contextos interculturales
Educación Infantil: materiales y recursos para trabajar las competencias clave bajo el prisma intercultural
Educación Primaria: materiales y recursos para trabajar las competencias clave bajo el prisma intercultural
Educación Secundaria: Materiales y recursos para trabajar las competencias clave bajo el prisma intercultural
Materiales y recursos para trabajar la interculturalidad desde las instituciones de educación no formal

Tema 8. Evaluación de la propuesta didáctica inclusiva e innovadora
La evaluación educativa desde el enfoque intercultural
Propuestas para la evaluación de la planificación e innovación

Tema 9. Innovación educativa favorecedora de la inclusión y la interculturalidad dentro del aula
La innovación educativa en contextos culturalmente diversos
Buenas prácticas para la educación intercultural

Tema 10. Innovación educativa favorecedora de la inclusión y la interculturalidad fuera del aula
La innovación social en contextos culturalmente diversos
Ciudades educadoras
Desarrollo comunitario

Tema 11. La investigación en un centro inclusivo e intercultural: aprender investigando
La investigaciónacción y la educación inclusiva e intercultural
Instrumentos, estrategias y agentes de la investigaciónacción
Proceso de desarrollo de la investigaciónacción

Tema 12. Proyectos educativos inclusivos e interculturales
Diseño de proyectos innovadores para la interculturalidad
Trabajar por proyectos (aprendizaje basado en proyectos, ABP)
Comunidades de aprrendizaje

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica.

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria.

Aguado, T. y Del Olmo, M. (Eds.). (2009). Educación intercultural, perspectivas y propuestas. Proyecto Alfa. Madrid: Editorial universitaria Ramón Areces.

Álvarez, M. (2013). Organización y gestión de instituciones socioeducativas que aprenden y emprenden. Oviedo: Universidad de Oviedo.

Ander-Egg, E. (1996). La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

Bravo, M. P. y González, M. E. (Coords.). (2016). Los Proyectos de Trabajo. Tejiendo sueños, construyendo vida en la Escuela Infantil. Madrid: Pirámide.

Calderón, F. (Coord.). (2007). Ciudadanía y desarrollo humano. Cuadernos de gobernabilidad democrática.  Madrid: Siglo XXI.

De la Torre. S. (2000). Estrategias didácticas innovadoras: recursos para la formación y el cambio. Barcelona: Octaedro.

Duk, C. (2008). Inclusiva. Guía para la mejora de la respuesta de la escuela a la diversidad. Santiago de Chile: Fundación HINENI.

Elliot, J. (2005). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

Fernández-Enguita, M. (2005). Organización escolar, profesión docente y entorno comunitario. Madrid: Akal.

Fernández-Navas, M. y Alcaraz, N. (2016). Innovación educativa: más allá de la ficción. Madrid: Pirámide.

Gairín, J. (Coord.) (2012). La organización y atención a la diversidad en centros de educación secundaria de Iberoamérica. Reflexiones y experiencias. Barcelona: EDO-UAB y Visión Consultores Ltda.

Galve, J. L. y Camacho, J. A. (1998). Proyecto educativo del centro en la educación infantil y primaria. De la teoría a la práctica. Madrid: Editorial CEPE.

García-Castaño, F. J. y Granados, A. (1999). Lecturas para educación intercultural. Valladolid: Trotta.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Carlos Sancho Álvarez

Formación académica:Doctor en Educación con Mención Internacional, Máster en Psicopedagogía Social y licenciado en Pedagogía por la Universidad de Valencia. Diplomado en Magisterio por la Universidad de Alcalá de Henares. Investigador del Grupo de Evaluación y Medición GEM-Educo y del Grupo de Innovación Docente InnovaMIDE.

Experiencia: Ha trabajado como educador en preescolar, como maestro en Educación Infantil y Primaria, y como educador social en Educación Primaria y Secundaria, así como de formador del profesorado en todas las etapas educativas. Ha impartido docencia universitaria en grados de Pedagogía, Educación Social y Filosofía, y postgrados de Educación Especial y Educación Inclusiva e Intercultural.

Líneas de investigación: Ha realizado estancias predoctorales de investigación en Argentina (UNSA) y México (IIDE), así como postdoctorales en UCLA, California. Sus principales líneas de trabajo son la medición y evaluación educativa, la evaluación de sistemas educativos desde la cohesión social, el diseño y validación de instrumentos de evaluación, las inteligencias múltiples, y el valor social de la educación.

Alba Torrego

Formación académica: Filóloga y maestra. Doctora en Educación por la Universidad de Valladolid. Profesora de Educación Secundaria en un centro educativo de Madrid. Autora de publicaciones científicas sobre innovación educativa, educación inclusiva y tecnología educativa.

Experiencia: Posee la Acreditación Nacional en las figuras de Profesor de Universidad Privada y Profesor Contratado Doctor por la ANECA. Ha participado en diversos Proyectos de Innovación Educativa. En la actualidad es profesora de Educación Secundaria. Ha impartido formación a profesorado de diversos niveles educativos en varios Centros de Formación e Innovación.

Líneas de investigación: Sus líneas de investigación se centran en las tecnologías aplicadas a la educación, la educación mediática, la cultura popular y la educación inclusiva. Es autora de diversas publicaciones sobre estos temas.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.