Denominación de la asignatura |
Dificultades de Aprendizaje I |
Grado al que pertenece |
Grado de Educación Infantil |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Primer curso, primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
La asignatura de Dificultades de Aprendizaje I tiene como objetivo ofrecer una visión general al alumnado sobre cuáles son las dificultades de aprendizaje que se pueden encontrar en el aula. Se ofrecerá una descripción detallada y actualizada de las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura, de las matemáticas, y en las dificultades en el habla, así como de los problemas que pueden surgir a nivel afectivo y motivacional.
Se ha considerado necesario tratar el tema de las dificultades relacionales en las aulas, donde se describirán las conductas disruptivas, el bullying, el ciberbullying, así como las medidas preventivas. Todos los temas incluidos en la asignatura tienen un apartado específico donde se trataran las intervenciones educativas en el aula ordinaria para mejorar las situaciones o dificultades del alumnado.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Tema 1. Introducción a las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo Definición de las Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Educación inclusiva
Dificultades de aprendizaje
Trastornos del Desarrollo
Tema 2. Atención Temprana
Definición de la atención temprana
Niveles de intervención en la atención temprana
Descripción de intervenciones educativas en el aula ordinaria
Tema 3. Dificultades y discapacidad motrices
Definición de las «dificultades y discapacidad motórica»
Funciones educativas del profesional ante la discapacidad motórica
Intervenciones educativas en el aula ordinaria
Tema 4. Discapacidad intelectual
Evolución del concepto de «discapacidad»
Elementos definitorios de la discapacidad intelectual
Intervención educativa del maestro/a en el aula ordinaria
Tema 5. Trastorno del Espectro Autista
Descripción de la evolución del concepto de «autismo»
Características del Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Intervención educativa del maestro/a en el aula ordinaria
Tema 5. Tema 6. Altas capacidades
Descripción de la conceptualización de las Altas Capacidades
Conceptos clave de las Altas Capacidades
Respuestas educativas al alumnado con Altas Capacidades en el aula ordinaria
Tema 7. Dificultades en el habla
Conceptos básicos d las dificultades en el habla
Dislalia
Tartamudez
Intervención educativa en el aula ordinaria
Tema 7. Tema 8. Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura
Conceptos básicos de lectoescritura
La lectura y sus niveles de procesamiento
La escritura: ruta fonológica y léxica
Dislexia
Dificultades en la comprensión
Dificultades en la escritura
Intervenciones educativas en el aula ordinaria
Tema 9. Dificultades en el Aprendizaje de las matemáticas
Descripción del desarrollo del pensamiento matemático
Dificultades centradas en el cálculo
Dificultades en la resolución de problemas
Intervención educativa para el alumnado con dificultades de aprendizaje de las matemáticas en el aula ordinaria
Tema 10. Dificultades emocionales y motivacionales
Descripción de las dificultades afectivas
Dificultades del estado de ánimo
Intervenciones educativas para la mejora del estado de ánimo
Dificultades motivacionales
Desmotivación y falta de sentido en el aprendizaje escolar
Mejorar la motivación del alumnado
Tema 11. Dificultades de la conducta
Descripción de las dificultades de comportamiento
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
Intervenciones educativas en el aula ordinaria
Tema 12. Dificultades relacionales en las aulas
Descripción de las dificultades relacionales en el aula
Conductas disruptivas y agresividad
Acoso escolar o bullying
Prevención de las dificultades relacionales
Intervención educativa en el aula
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales | 10,0 |
Estudio Personal de material básico | 9,0 |
Lectura de material complementario | 9,0 |
Realización de los casos prácticos | 17,0 |
Autoevaluación exámenes | 9,0 |
Tutoría individual y grupal | 18,0 |
Trabajo colaborativo, foro, chat, debates | 18,0 |
Desarrollo del Trabajo de Fin de Máster | - |
Evaluación Final | - |
Total |
90 |
Bibliografía básica
Tema 1
Paniagua, G & Palacios, J. (2011). «¿Cómo de especiales son las necesidades educativas especiales?», en Educación Infantil, respuestas educativas a la diversidad. Madrid: Editorial Alianza. ISBN: 978-84-206-4785-2. Páginas 137-164. Accede al artículo a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*
Tema 2
VV.AA. Libro Blanco de la Atención Temprana. Federación Estatal de Asociaciones de profesionales de Atención Temprana. Páginas 12-27. Disponible en la web: https://www.fcsd.org/libro-blanco-de-la-atenci%C3%B3n-precoz_69992.pdf
Tema 3
Gento, P. S.; Ferrándiz, V. I., & Palacios, S. J. (2000). Tratamiento educativo de la diversidad de tipo motórico. UNED-Universidad Nacional de Educación a Distancia. Páginas 63-77. Accede al documento a través de la Biblioteca virtual de Unir.
VV.AA. (2004). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza Editorial. Páginas 319-328. Accede al documento a través de la Biblioteca virtual de Unir.
Tema 4
Antequera, T. et al (2014). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de la discapacidad intelectual. Junta de Andalucía. Páginas 28-44 Disponible en la web: http://www.upla.cl/inclusion/wp-content/uploads/2014/08/2014_0814_inclusion_textos_discapacidad_intelectual.pdfTema 5
Taylor, P.G. (2015). Trastornos del espectro autista. Guía básica para educadores y padres. Madrid: NARCEA. Páginas 31-37, 67-79 y 83 Accede al artículo a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.*Tema 6
VV.AA. (2010). Un modelo educativo de adaptación curricular en alumnos de altas capacidades. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, Vol. 13, Nº. 1, págs. 147-158. Disponible en el Biblioteca virtual de Unir.Tema 7
VV.AA. (2013). Trastornos del habla y de la voz. Barcelona: Editorial UOC. Páginas 13-24, 38-46 y 103-114 Accede al manual a través de la Biblioteca virtual de Unir.Tema 8
Navas Martínez, L. & Castejón Costa, J.L. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Alicante: Editorial Club Universitario. Páginas 130-142, 148-155, 171-181, 186-193. Disponible en la Biblioteca virtual de Unir.Tema 9
Orrantia, J. (2006). Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: Una perspectiva evolutiva. Páginas 158-178. Accede al artículo a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.Tema 10
Marchesi, Palacios & Coll (2014).Desarrollo psicológico y educación: 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (2a. ed.). Madrid: Alianza Editorial. Páginas 163-168; 178-182 y 183-206 Accede al manual a través de la Biblioteca virtual de Unir.Tema 11
Palacios, J. & Paniagua, G. (2011). Educación infantil. Respuestas educativas a la diversidad.Madrid: Alianza Editorial. Páginas 156-159. Accede al artículo a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
VV.AA. (2006). Guía práctica para educadores con alumnos con TDAH. Barcelona: Adana Fundació. Páginas 3-5 y 12-33. Disponible en la web: http://www.fundacionadana.org/wp-content/uploads/2016/12/libro_alumno_tdah_11_indd_1.pdf
Tema 12
Navarro, R.; Serna, C.; Martínez, I. & Yubero, S. (2007). El acoso escolar entre estudiantes de primaria y su relación con la identidad de género. Universidad de Castilla-La Mancha. Páginas 1-4. Disponible en la web: http://www.uclm.es/bits/sumario/66.asp* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
0 |
10 |
Realización de trabajos, proyectos y casos |
0 |
20 |
Lecturas complementarias |
0 |
10 |
Prueba de evaluación final |
0 |
60 |
Montserrat Amorós Gómez
Formación académica: Doctora en Psicología Biológica y de la Salud por la Universidad Autónoma de Madrid, (UAM). Postgrado de Psicología Clínica y de la Salud, por la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Master en Administración y Dirección de Servicios de Salud (MADS) en la Fundación Gaspar y Casal (Madrid) y la Universitat Pompeu Fabra (Barcelona).
Experiencia: Docente en el Colegio Oficial de Psicólogos de Catalunya (COPC). Profesora colaboradora de la Fundació Universitària del Bages, Universidad adscrita a la UAB (Barcelona). Coordinadora del Grupo de Trabajo de Psicología Positiva - Colegio Oficial de Psicólogos de Catalunya.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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