Denominación de la asignatura |
Teoría y Práctica de la Investigación Educativa |
Grado al que pertenece |
Maestro de Educación Infantil |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo curso, primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatorio |
El diseño de esta asignatura está pensado para que los futuros educadores adquieran la capacidad para reflexionar sobre el hecho educativo, en general, y sobre su propia práctica, en particular, desde un punto de vista científico. Entendiendo, por tanto, que esta capacidad de reflexión es un instrumento esencial para la mejora educativa y el desarrollo profesional como docentes.
Los contenidos que se proponen articulan el diálogo epistemológico, mediante tres bloques de temas, entre la innovación, la investigación y la mejora educativa.
Las actividades están pensadas como oportunidad para desarrollar las competencias a partir de la aplicación y la transferencia de los distintos saberes. Están diseñadas para generar oportunidades de integración conceptual desde una perspectiva crítica, reflexiva y comprometida con el pleno desarrollo de sus futuros alumnos.
Es importante también que los futuros educadores comprendan que la investigación educativa se realiza en un contexto concreto como es el centro escolar y que, por tanto, se hace necesario adquirir una serie de conocimientos y conductas específicos que tienen como referencia esencial principios éticos de la investigación educativa.
Se espera que, al cursar la asignatura, los estudiantes sean capaces de identificar una problemática educativa susceptible de ser investigada y diseñar una propuesta de investigación coherente, integrando los enfoques e instrumentos que mejor se adecuen a esa realidad y que permitan orientar los resultados a la mejora.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Tema 1. Investigación e innovación en educación
El método científico
Investigar en educación
Enfoques de investigación educativa
La necesidad de investigar e innovar en educación
La ética en la investigación educativa
Tema 2. El proceso de investigación, etapas y modalidades
Modalidades de investigación e innovación educativa
Etapas del proceso de investigación e innovación
Diferencias entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo
El planteamiento de los problemas de investigación
Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo
Tema 3. El proceso de investigación educativa: claves para el diseño y la planificación
El planteamiento de los problemas de investigación
El planteamiento de la pregunta de investigación y la definición de los objetivos
Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo
Tema 4. La importancia de la investigación bibliográficas
Selección y justificación del tema de investigación
Posibles áreas de investigación en educación
La búsqueda de información y bases de datos
El rigor en el uso de las fuentes de información (evitar el plagio)
Claves para elaborar el marco teóricon
Tema 5. Diseños cuantitativos: alcance la investigación y definición de hipótesis
El alcance de una investigación cuantitativa
Las hipótesis y variables en una investigación educativa
Clasificación de las hipótesis
Tema 6. Los diseños cuantitativos: tipos de diseños y selección de la muestra
Diseños experimentales
Diseños cuasi experimentales
Estudios no experimentales (ex post facto)
Selección de la muestra
Tema 7. Los diseños cualitativos
¿Qué se entiende por investigación cualitativa?
Investigación etnográfica
El estudio de casos
Investigación biográfico-narrativa
Teoría fundamentada
Investigación-acción
Tema 8. Técnicas e instrumentos para la investigación educativa
La recogida de información: medida y evaluación en educación
Técnicas e instrumentos de recogida de datos
Fiabilidad y validez: requisitos técnicos de los instrumentos
Tema 9. Análisis de información cuantitativa
Análisis estadístico
Variables en la investigación
Concepto y características de las hipótesis
Aproximación a la estadística descriptiva
Aproximación a la estadística inferencial
Tema 10.El análisis de la información cualitativa
¿Qué se entiende por análisis cualitativo?
Proceso general de análisis de datos cualitativos
Categorización y codificación
Criterios de rigor científico para el análisis cualitativo de datos
Tema 11. De la investigación educativa al desarrollo profesional de los educadores: posibilidades y retos en la actualidad
La situación actual de la investigación educativa y la mirada específica del investigador educativo
De la investigación educativa a la investigación en el aula
De la investigación en el aula a la evaluación de las innovaciones educativas
Investigación educativa, ética y desarrollo profesional de los educadores
Tema 12. Claves para el diseño de una investigación de aula o un TFG
La escritura en un trabajo académico
Componentes principales de un trabajo académico
La presentación oral de un trabajo académico
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Manual básico de estudio de la asignatura:
Navarro, E., Jiménez, E., Rappoport, S. y Thoilliez, B. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. Logroño: Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).
ISBN: 978-84-16602-55-1
Disponible en el aula virtual.
Bibliografía complementaria
Bisquerra, R.(Coord.). (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.
Bolívar, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis.
García San Pedro, M.J. (2010). Diseño y validación de un modelo de evaluación por competencias en la universidad [Tesis Doctoral]. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona
Goetz, J.P. y Le Compte, M.D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Interamericana.
McMillan, J.H. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. Madrid: Pearson.
Stake, R. (1998). Investigación con estudio de caso. Madrid: Ed. Morata.
Sandín, M.P. (2003). Investigación cualitativa en educación: fundamentos y tradiciones. España: McGraw-Hill España.
Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe.
Ruiz, J.I. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
0 |
40% |
Realización de trabajos, proyectos y casos |
0 |
40% |
Test de autoevaluación |
0 |
40% |
Prueba de evaluación final |
0 |
60% |
Martín Caerio Fernández
Formación académica
Doctor en Bellas Artes (2008, Universidad de Vigo) con Sobresaliente Cum Laude; Licenciado en Bellas Artes (2003) y Diploma de Estudios Avanzados en el Programa interdepartamental “La ciudad de los espejos” (2005) en la Facultad de Bellas Artes de Pontevedra; Curso de Adaptación Pedagógica (CAP) en la Facultad de Ciencias de la Educación (Pontevedra, 2004) y Acreditado por ANECA, ha realizado numerosos cursos de formación enfocados tanto a la práctica artística, como a la investigación y a la docencia.
Experiencia
Miembro del Claustro de profesores de la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) desde el año 2013, ha sido Profesor en la Universidad de Vigo (2007-2008), miembro de varios grupos de investigación y Gestor de Investigación del Grupo Modos de Conocimiento Artístico Contemporáneo (MODO) de la Facultad de Bellas Artes de Pontevedra (2008). Cuenta con una amplia experiencia como profesor de Educación Secundaria por la especialidad de Dibujo en la ESO y Bachillerato. Ha sido miembro del Panel de Expertos y evaluadores externos de Proyectos del Programa Erasmus+ (Acción Clave KA1) en el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE, 2015). Actualmente dirige el Departamento de Didáctica de las Artes Plásticas y Visuales de la Facultad de Educación impartiendo diversas asignaturas en el Master de Formación del Profesorado de Educación Secundaria (Especialidad Dibujo y Artes Plásticas) y en Grados de Infantil y Primaria, así como la Dirección de Trabajos Fin de Máster y Fin de Grado y Practicum en Secundaria.
Líneas de investigación
Ha realizado una tesis doctoral sobre el concepto de lo “imaginal”: El Reino imaginal: viaje de lo natural a lo real y viceversa;. Diversas exposiciones como Zoografías del Alma (Museo Verbum. Casa das palabras de Vigo, 2007), Proyecto Neuston, Experimento 1: explorando la interfase (Museo del Mar de Vigo, 2009). Coeditor de los libros Guía práctica de la Carrera Investigadora en Bellas Artes (Universidad de Vigo, 2007), Notas para una investigación artística (Universidad de Vigo, 2008) y La cultura transversal: colaboraciones entre arte, ciencia y tecnología, (Universidad de Vigo, 2010); Ha publicado diversos artículos como: El aborigen y sus imágenes (Revista Latinoamericana de Filosofía, Política y Humanidades Araucaria, 2009);, Exponer lo imaginal: reproducir y representar (Revista Arte, Individuo y Sociedad, Universidad Complutense de Madrid, 2009); Tecnopatías de la educación artística: reflexiones en torno a la enseñanza y aprendizaje digital del arte (Biblioteca ONLINE, 2015); o el relato Othijerero y el agujero mágico (Editorial Xerais de Vigo,( 2008).
En la actualidad es Investigador Principal del Grupo emergente UNIR, TESERACTO: Grupo de Artes Plásticas, Culturas Visuales y Educación, con una línea de investigación centrada en la epistemología visual y la representación gráfica y objetual del conocimiento.
Otras líneas de investigación que sigue: Pedagogía del Arte, Imagen e Identidad, Representación, Cognición y Arte; eLearning y Arte, Blended Learning y Educación Artística, Alfabetismo Visual y Audiovisual.
Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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