Denominación de la asignatura |
Didáctica de la Lengua Inglesa |
Grado al que pertenece |
Maestro en Educación Infantil |
Créditos ECTS |
6 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Tercer curso, primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
Aprender una lengua es descubrir un mundo nuevo, un mundo regido por otros sonidos y otras formas de ver y entender lo que nos rodea. Enseñar una lengua es ayudar al alumno a abrir puertas, ampliar horizontes y derribar barreras.
Afortunadamente, en los últimos años se viene dando más importancia a la enseñanza y aprendizaje del inglés desde la educación infantil, como una manera de asentar las bases de un conocimiento lingüístico y cultural que se desarrollará a lo largo de la vida escolar y profesional de la persona.
En este curso conoceremos algunas teorías acerca del aprendizaje y enseñanza del inglés y cómo podemos servirnos de ellas para iniciar o mejorar nuestra práctica docente en educación infantil. Posteriormente nos adentraremos en el papel del profesor, qué métodos podemos utilizar para promover la cooperación y el aprendizaje, qué tipo de actividades son más eficaces dependiendo de las características individuales de nuestros alumnos, cómo diseñar actividades y evaluarlas, etc.
En resumen, vamos a conocer cómo enseñar a aprender y cómo contagiar a los alumnos la ilusión por adentrarse en este nuevo mundo de la lengua y la cultura inglesa.Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Tema 1. Aprendizaje y desarrollo: Teorías pedagógicas en el Aprendizaje de la lengua extranjera
Introducción: aprendizaje de lenguas en niños de la etapa de Educación Infantil
Piaget: el niño y la interacción con el entorno
Bruner y el concepto de andamiaje
Gardner y la teoría de las múltiples inteligencias
Hipótesis del Periodo Crítico
La importancia del lenguaje oral: continuidad y división de las diferentes habilidades en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera
La influencia de la lengua materna en el aprendizaje de la lengua extranjera: Competition model of linguistic performance
Diferencias individuales y su influencia en el aprendizaje de la lengua extranjera
Tema 2. Aprendizaje de la lengua extranjera en la etapa de Educación Infantil: objetivos y métodos
La lengua inglesa como lengua internacional o lingua franca
Objetivos de la etapa de Educación Infantil. Adquisición de la lengua materna
Cómo aprenden los niños una lengua extranjera. El Periodo de Silencio y las actividades de Respuesta Física Total (TPR)
¿Debemos enseñar gramática?
Enfoque temático o por tareas.
La importancia de la interacción desde las primeras etapas. Diferentes tipos de discurso en el lenguaje hablado. Utilización de materiales adaptados y auténticos.
Tema 3. El papel del maestro: dirección y motivación
Estilos de pensamiento y aprendizaje
Atmósfera no amenazante
El papel del maestro de lengua inglesa. Organización del aula en función del objetivo de las actividades
Fomentar la cooperación
Evaluación del aprendizaje de la lengua inglesa en el aula de Educación Infantil
Tema 4. Desarrollo de las habilidades comunicativas
El uso de juegos como mantenimiento de la cultura. Diferentes conceptos de cultura en el aula
Los juegos y el desarrollo moral y social de los niños. Teorías de Piaget, Kohlberg Mead y Vygotsky
La utilización de cuentos para el aprendizaje de la lengua inglesa
La organización del discurso en los cuentos
El uso del lenguaje en los cuentos
La calidad en los cuentos como material para la enseñanza de la lengua extranjera
Desarrollo de tareas alrededor de un cuento
Uso de canciones y rimas/poemas en la clase
Enseñanza de vocabulario
Tema 5: Las TIC y aplicaciones multimedia en Educación Infantil
¿Cómo estudiar este tema?
Ventajas y riesgos del uso de TIC en el aula de Educación Infantil
El papel de las TIC en la clase de inglés
Materiales preparados
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Los textos y recursos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Bibliografía complementaria
Cameron, L. (2005): Teaching Languages to Young Learners. Cambridge Language Teaching Library.
Pinter, A. M. (2009): Teaching Young Language Learners, Oxford University Press.
Read, C. (2007):500 activities for the primary classroom. Macmillan.
Harmer, J. The practice of English language teaching. Longman handbook for Language Teachers.
Pinter, A. M. (2009): Teaching Young Language Learners. Oxford University Press.
Cameron, L. (2005): Teaching Languages to Young Learners. Cambridge Language Teaching Library.
D.M., Snow, M.A., & Wesche, M. (2003): Content-based second language instruction. Michigan Classics Edition. USA.
Howe, D., Payne, K., Rohe, B., Spalding, G., Stei, L. & Whitbeck, D. (1991):Teaching young children using themes. Good Year Books. Glenview, IL.
Nunan, D. (1988): The learner centred curriculum. Cambridge University Press. Cambridge.
Benson, P.; Voller, P. (eds.) (1997): Autonomy and Independence in Language Learning. Harlow. Longman.
Cohen, A. (1998): Strategies in Learning and Using a Second Language. Harlow. Longman.
Cotterall, S.; Crabbe, D. (Eds.). (1999): Learner Autonomy in Language Learning: defining the Field and Effecting Change. Frankfurt. Peter Lang.
Council of Europe. (2001): Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge University Press. Cambridge.
Dornyei, Z. (2008): Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge University Press.
Lewis, G. (1999): Games for children. Oxford Resource Book for Teachers. Oxford University Press. Oxford.
Morgan, J.; Rinvolucri, M. (2000): Once upon a time: Using stories in the language classroom. Cambridge Handbooks for Language Teachers. Oxford University Press. Oxford.
Wright, A. (1997): Creating stories with children. Oxford Resource Books for Teachers. Oxford University Press. Oxford.
Wright, A. (1995): Storytelling with children. Oxford Resource Books for Teachers. Oxford University Press. Oxford.
Lewis, G. (2004): The Internet and Young Learners. Resource Books for Teachers. Oxford University Press. Oxford.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0% |
40% |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos | 0% |
40% |
Test de autoevaluación | 0% |
40% |
Examen final presencial | 60% |
60% |
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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