Denominación de la asignatura |
Desarrollo del Pensamiento Matemático |
Grado al que pertenece |
Maestro en Educación Infantil |
Créditos ECTS |
4 |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
Como maestros de Infantil, antes de adentrarnos en la didáctica propiamente dicha, hemos de realizar un primer acercamiento a cómo aprendemos, conocer las distintas perspectivas que se manejan en cuanto al aprendizaje de las matemáticas en los primeros años del niño, nos ayudará especialmente a diseñar actuaciones didácticas de éxito en el aula.
Comenzaremos analizando las principales corrientes en la enseñanza de las matemáticas, centrándonos en estas edades tempranas, apoyándonos de manera transversal en el currículo marcado para el aprendizaje de las matemáticas, siempre recordando que estamos ante una etapa donde no hay demarcación de los contenidos por áreas y que hemos de trabajar de forma holística para facilitar la construcción personal del niño.
Desde la teoría de situaciones, llegaremos a conocer los planteamientos generales del número y la lógica matemática, que nos facilitarán el conocimiento de las formas de pensamiento y aprendizaje del niño.
Al tiempo, será importante comprender cómo el niño aprende constantemente y por qué no desaprende, por lo que será importante situar al niño en su entorno natural, ya que este será el medio más cercano de aprendizaje. Hemos de trabajar en el aula, desde el conocimiento de un entorno facilitador de aprendizajes.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Tema 1. El niño y el aprendizaje de las matemáticas
Características del pensamiento lógico.
El entorno como fuente de aprendizaje: los sentidos y el
juego.
Errores y obstáculos en el aprendizaje.
Tema 2. La construcción del contenido matemático en Educación Infantil
Modelos de aprendizaje versus modelos de enseñanza.
Investigación en el área
La trasposición didáctica
Tema 3. El currículo de matemáticas como elemento globalizador
Consideraciones de la NCTM
Consideraciones generales para la organización de los contenidos
Tema 4. La teoría de situaciones didácticas
El contrato didáctico
Aprendizaje basado en situaciones
Análisis de situaciones reales
Tema 5. La actividad lógica
¿Qué es el pensamiento lógico?
Y antes del número, ¿qué?: clasificar, seriar y enumerar
Tema 6. Iniciación al número
Conceptos
Desarrollo numérico: el conteo
Situaciones fundamentales para el cardinal y el ordinal
La importancia del cero
Tema 7. Iniciación a las operaciones
Estructura aditiva
Estrategias para sumar
Iniciación a la resta
Tema 8. Espacio y geometría en Educación Infantil
Consideraciones psicopedagógicas. El modelo de Van Hiele
Tipos de geometría
Visualización y razonamiento
Tema 9. Las magnitudes y su medida
Construcción de magnitud en el niño
Midiendo magnitudes
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
Arteaga, B. y Macías, J. (2016). Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil. Aprender para enseñar. Logroño: UNIR Editorial.
Tema 1
Alsina, Á. (2012). Hacia un enfoque globalizado de la educación matemática en las primeras edades. Números, 80, 7-24. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3986979
Tema 2
De Castro, C. (2007). La evaluación de métodos para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la Educación Infantil. Unión: Revista iberoamericana de educación matemática, 11, 59-77.
Tema 3
Alsina, Á. (2014). Procesos matemáticos en Educación Infantil: 50 ideas clave. Números, 86, 5-28.
Tema 6
Castro, E., Olmo, M. A. y Castro, E. (2010). Consideraciones sobre el cero. Desarrollo del pensamiento matemático infantil (pp. 87-88). Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada. Recuperado de
http://wdb.ugr.es/~encastro/wp-content/uploads/DesarrolloPensamiento.pdf
Tema 8
Edo, M. (2003). Intuir y construir nociones geométricas desarrollando sentimientos y emociones estéticas. En L. Balbuena y D. de la Coba (Eds.), Actas de las XI JAEM (pp. 233-249). Tenerife: FESPM.
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Bibliografía complementaria
Brousseau, G. (1994). Los diferentes roles del maestro. En C. Parra e I. Saiz (Eds.), Didáctica de las matemáticas, aportes y reflexiones (pp. 65-95). Buenos Aires (Argentina): Paidos Educador.
Chamorro, M. C. (2011). La mejora del aprendizaje del área lógico-matemática desde el análisis del currículum de Educación Infantil. Educatio Siglo XXI, 29(2), 23-40.
Edo, M. y Revelles, S. (2004). Situaciones matemáticas potencialmente significativas. En M. Antón y B. Moll (coords.). Educación Infantil. Orientación y recursos (0-6 años) (pp. 103-179). Barcelona: Praxis.
Fernández-Bravo, J. A. (2003). Desarrollo del pensamiento matemático en Educación Infantil. Madrid: Ediciones Pedagógicas.
National Council of Teachers of Mathematics. (2009). Mathematics in Early Childhood Learning.
Ruiz-Higueras, L. y García-García, F. J. (2011). Análisis de praxeologías didácticas en la gestión de procesos de modelización matemática en la escuela infantil. Revista latinoamericana de investigación en matemática educativa, 14(1), 41-70.
Sierra-Delgado, T. Á., Bosch-Casabó, M. y Gascón-Pérez, J. (2012). La formación matemático-didáctica del maestro de Educación Infantil: el caso de «cómo enseñar a contar». Revista de Educación, 357, 231-256.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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