Denominación de la asignatura |
Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil |
Grado al que pertenece |
Maestro en Educación Infantil |
Créditos ECTS |
4 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Tercer curso, segundo cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
Nos situamos ante una asignatura que tiene como objetivo situar al estudiante del Grado de Maestro en Educación Infantil ante el escenario que se encontrará en el futuro, más o menos cercano.
Ya ha tenido la formación básica referida al aprendizaje de las matemáticas por parte de un aprendiz, el niño de 3 a 6 años, con unas características especiales, enmarcadas en la etapa de Educación Infantil, por lo tanto podemos situarnos en la didáctica específica de la materia, sobre cómo abordar la enseñanza.
La asignatura comienza con un rápido recorrido por los contenidos previos necesarios para afrontar la didáctica, para adentrarse en temas que no responden a una u otra parte de las matemáticas de forma específica, sino al planteamiento global que tiene la etapa y las necesidades que pueden tener los niños tanto de forma individual como colectiva.
Se pretende con esta asignatura, que el maestro se convierta en un investigador de su propia acción, aportándole pistas suficientes para que sea capaz de diseñar sus propios escenarios y sus propios materiales, conociendo las principales corrientes de enseñanza de las matemáticas que se utilizan no solamente hoy sino a lo largo de la historia de la didáctica de las matemáticas, centrándonos en una etapa donde a veces se le ha quitado formalidad a la enseñanza de las matemáticas y que sin embargo ha quedado demostrado su enorme potencial.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Tema 1: Repaso de teorías y términos
Teoría de las Situaciones Didácticas
La actividad lógica. Significados
Tema 2: La resolución de problemas
¿Qué es un problema?
Cómo plantear problemas en Educación Infantil
Tema 3: El papel de la representación
Los símbolos
La representación como identidad de la actividad matemática
Tema 4. La enseñanza globalizada
Aprendizaje cooperativo
Método por proyectos
El juego como fuente de aprendizaje
Tema 5. Construyendo materiales
Material con fines didácticos
Construyendo materiales propios
Tema 6. El aula como espacio para aprender
La decoración como elemento de aprendizaje
El rincón de las matemáticas
Tema 7. Las matemáticas como materia transversal
Waldorf
Montessori
Reggio Emilia
Metodología Singapur
Entusiamat
ABN
Tema 8. Las TIC en la Educación Infantil
Dispositivos y software
Calculadora
Tema 9. La evaluación como elemento de mejora
Evaluación del aprendizaje
Evaluación del proceso
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica.
Arteaga, B. y Macías, J. (2016). Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil: aprender a enseñar. Logroño: UNIR.
El manual básico de esta asignatura ha sido elaborado por la UNIR y está disponible en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 9
Bibliografía complementaria
Brousseau G. (1998). Théorie des Situations Didactiques. Grenoble: La Pensée Sauvage.
Brousseau, G. (2000). Educación y didáctica de las matemáticas. Revista Educación Matemática, 12(1), 5-38.
Chamorro, M.C. (2005). Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil. Madrid: Pearson Educación.
De Castro, C., Pina, L., Pastor, C., Rojas, Mª I. y Escorial, B. (2009). Resolución de problemas con niños y niñas de 4 y 5 años: matemáticas a través de la literatura infantil. XV JAME Girona.
Duval R. (1995). Sémiosis et pensée humaine. Registres sémiotiques et apprentissages intellectuels. Berna: Peter Lang.
Parráguez, M., Rojas, J. Y Vásquez, P. (2015). Situaciones a-didácticas para la enseñanza-aprendizaje de estrategias de conteo utilizando la resolución de problemas como medio. XVIII Escuela de Invierno en Matemática Educativa.
Palacín, A. (2012). Sistemas de comunicación aumentativa: SPC y BLISS. Revista Arista Digital, 23, 33-43.
Piaget, J. (1968). La formation du symbole chez l’enfant. Neuchatel: Editorial Delachaux et Niestlé. Traducción: La formación del símbolo en el niño. México: Editorial Fondo de Cultura Económica.
Stanic, G. y Kilpatrick, J. (1989), Historical perspectives on problem solving in the mathematics curriculum. In R. Charles&Silver (Eds.) The teaching and assesing of mathematical problem solving, pp.1-22 Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Vilanoba, S., Rocerau, M.,Valdez, G., Oliver, M., Vecino, S., Median, P., Astiz, M. Y Álvarez, E. (2001). El papel de la resolución de problemas en el aprendizaje. Departamento de Matemática, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Mar de Plata: Argentina.
Vygotski, L. S. (1973). Lenguaje y pensamiento. Buenos Aires: La Pléyade.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0% |
40% |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos | 0% |
40% |
Test de autoevaluación | 0% |
40% |
Examen final presencial | 60% |
60% |
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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