Presentación

La presente asignatura, tiene como objetivo transmitir los aspectos básicos de los trastornos de conducta y de aprendizaje más comunes en la etapa de infantil, con la finalidad de que el/la maestro/a adquiera herramientas para poder detectarlos, comprenderlos, e intervenir y/o derivar adecuadamente.

La detección temprana e intervención adecuada, no sólo mejora el rendimiento escolar y el clima en el aula, sino que es vital para el futuro de estos niños/as, y por extensión, de la sociedad.

Competencias

Competencias básicas

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
• CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
• CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias específicas

• CMEE-1: Habilidad en el reconocimiento de los síntomas propios de los trastornos de conducta y aprendizaje.
• CMEE-2: Identificación de las prestaciones que los profesionales especialidades pueden ofrecer en el campo de la intervención psicopedagógica ante los trastornos de conducta y aprendizaje. Facilidad de trato con dichos profesionales.
• CMEE-3: Soltura en el manejo de la literatura científica especializada.
• CMEE-4: Práctica en la detección en el aula de niños con Necesidades Educativas Especiales.
• CMEE-5: Práctica en el desempeño de las diferentes tareas y procesos educativos relacionados con los niños de Educación Primaria necesitados de una Educación Especial.
• CMEE-6: Habilidad en el uso de recursos didácticos específicos, tecnologías adaptativas, software, etc.

Contenidos

Tema 1. Introducción a los trastornos de conducta en la infancia
Evolución histórica
Clasificaciones DSM y CIE
Conducta normal vs anormal

Tema 2. Técnicas de control de contingencias y modificación de conductas en el aula
Procedimientos para aumentar la conducta
La economía de fichas
Contratos conductuales
Entrenamiento en autoinstrucciones

Tema 3. Trastorno por déficit atencional e hiperactividad (TDAH)
TDAH: definición, prevalencia y criterios diagnósticos
Tratamiento e intervención en el aula. Los tratamientos psicosociales

Tema 4. Trastornos del comportamiento perturbador
Introducción al Trastorno Negativista Desafiante
Introducción al Trastorno Disocial
Factores de riesgo y de prevención de trastornos de conducta
Formación a padres ante trastornos en la conducta o el aprendizaje de sus hijos

Tema 5. Alteraciones de conducta en los trastornos del desarrollo
Alteraciones de conducta en los trastornos del espectro autista
Conducta adaptativa y discapacidad

Tema 6. Alteraciones de conducta en los trastornos emocionales de inicio en la infancia
Ansiedad infantil
Depresión infantil
Maltrato infantil
Tratamiento e intervención en las alteraciones de conducta en los trastornos emocionales

Tema 7. Alteraciones de conducta en los trastornos de la eliminación
Trastornos del control esfinteriano: enuresis y encopresis
Intervención en casos de enuresis
Intervención en casos de encopresis

Tema 8. Prevención  de los trastornos de aprendizaje en educación infantil
El ámbito de las dificultades de aprendizaje específicas en España a partir de la Ley de Educación
Factores de riesgo de las dificultades en el aprendizaje

Tema 9. Programas de prevención e intervención en las dificultades de aprendizaje en educación infantil
Intervención temprana en DA en lectura
Intervención temprana en DA en matemáticas. Programa Bright Start

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos.Se trata de diversos trabajos repartidos a lo largo del cuatrimestre. En el Aula virtual encontrarás toda la información sobre cómo desarrollarlos y cómo y cuándo entregarlos.
• Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test, etc. También puedes encontrar la información necesaria para participar en los eventos en la programación semanal y en el Aula virtual.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías
• Examen final presencial

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1:

• Wicks-Nelson, R. & Israel, A. C. (2008). Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid: Pearson. ISBN: 978-84-8322-015-3. Páginas 2-6; 9-13 y 92-95. Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• González Barrón, R. (2012). Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368-1274-9.Páginas  75-81.Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 2:

• Caballo Manrique, V. E. (2009). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Madrid: Siglo xxi España. ISBN: 978-84-323-0717-1.Páginas 308-312 y 612-619.
  Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Labrador Encinas, F. J. (Coord.) (2012). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368-2229-8.Páginas 339-358. Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 3:

• Miranda Casas, A. y Soriano Ferrer, M. (2010). Tratamientos Psicosociales Eficaces para el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Información psicológica, 100, 100-114. Recuperado el 6 de noviembre de 2013 en: http://www.informaciopsicologica.info/?accion=revista&numero=100 Este documento se puede consultar en el aula virtual.
• Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 4:

• Armas Castro, M. (2007). Prevención e intervención ante problemas de conducta. Estrategias para centros educativos y familias. Madrid: Wolters Kluwer. ISBN: 978-84-7197-883-7. Páginas 165-180. Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• García, P. A., Arce, E. (2009). Conocimientos básicos para los docentes de los factores de riesgo y protección del comportamiento antisocial.Revista Galega de Cooperación Científica Iberoamericana, 17, 7-17. ISSN: 1134-9050.Artículo disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Carrobles, J. A., Pérez-Pareja, J. (2008). Escuela de padres. Guía práctica para evitar problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil. Madrid: Pirámide.
  ISBN: 978-84-368-2178-9.Páginas 41-57.Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 5:

• Alcantud, F. (2013). Trastornos del Espectro Autista. Detección, diagnóstico e intervención temprana. Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368-2772-9. Páginas 23-24 y 267-282. Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Montero, D. (2003). Conducta adaptativa y discapacidad aquí y ahora: Algunas propuestas para la mejora de la práctica profesional. Siglo Cero, 34(2), 68-77. Recuperado el 16 de diciembre de 2013 en: http://riberdis.cedd.net/handle/11181/3064 Este documento se puede consultar en el aula virtual.
• Tamarit, J. (1997). Conductas desafiantes y contexto: el caso de Héctor, un joven con retraso mental vinculado a un Síndrome de Cornelia de Lange. Revista Catalana d’Educació Especial i Atenció a la Diversitat SUPORTS, 1(2), 105-116. Recuperado el 16 de diciembre de 2013 en: http://www.ite.educacion.es/formacion/enred/materiales_en_pruebas_2013/tea_2013/unidad_9/materiales_m9/Hector_Conductas_desafiantes.pdf
  Este documento se puede consultar en el aula virtual.
• Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 6:

• Rodríguez Sacristán, J. (2002). Psicopatología infantil básica. Teoría y casos clínicos. Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368-1495-8. Páginas 183-192 y 211-223.
  Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Cerezo, M. A. (1995). El impacto psicológico del maltrato: primera infancia y edad escolar. Infancia y aprendizaje, 71, 135-157. doi: http://dx.doi.org/10.1174/02103709560575541 Este documento se puede consultar en el aula virtual.
• Servera, M. (2002). Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368-1711-9. Páginas 165-172 y 198-204. Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 7:

• Lozano, J. F., Rodríguez, J. y Caballero, R. (2012). Trastornos del control esfinteriano: enuresis y encopresis. En Rodríguez, J. (Dir.). Psicopatología infantil básica. Teoría y casos clínicos (pp. 97-108). Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368-1495-8. Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Bragado, C. (2002) Trastornos de eliminación: enuresis y encopresis. En Servera, M (Coord.) Intervención en los trastornos del comportamiento infantil (pp. 413-414; 416-418; 424-427). Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368-1711-9.Lectura disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 8:

• Fidalgo, R., y Robledo, P. (2010). El ámbito de las dificultades específicas de aprendizaje en España a partir de la Ley Orgánica de Educación. Papeles del psicólogo, 31(2), 171-182. Recuperado el 30 de diciembre de 2013 en: http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=1844. Este documento se puede consultar en el aula virtual.
• Mulas, F., Morant, A., Roselló, B., Soriano, M., y Ygual, A. (1998). Factores de riesgo de las dificultades en el aprendizaje. Revista de Neurología, 27, 274-279. Recuperado el 30 de diciembre de 2013 en:
  http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/dificult_aprendizaje/documentos/factores_de_riesgo_en_las_dificultades_de_aprendizaje.pdf
  Este documento se puede consultar en el aula virtual.
• Para el estudio del tema, la UNIR te facilita una serie de textos que están disponibles en el aula virtual para su consulta, descarga e impresión.

Tema 9:

• Jiménez, J. E. y Artiles, C. (1989).Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura: un manual para profesores de preescolar y EGB, profesionales de la psicología y educación . Madrid: Síntesis. ISBN: 978-84-95212-66-5. Páginas 119-132.Capítulo disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.
• Deaño, M. (2000). Cómo prevenir las dificultades de cálculo. Málaga: Aljibe. ISBN: 978-84-7738-072-6. Páginas 103-113.Capítulo disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO para su consulta, descarga e impresión.

Bibliografía complementaria

APA (2012). DSM-iv-TR: Breviario: criterios diagnósticos. Barcelona: Elsevier Masson.

Barkley, R. A. (2002). Niños hiperactivos: cómo comprender y atender sus necesidades especiales: guía completa del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Barcelona: Paidós.

Brengelmann, J. C. (2012). Técnicas de modificación de conducta: algunas corrientes actuales. Análisis y Modificación de Conducta, 3(4).

Casajús Lacosta, A. M. (2009). Didáctica escolar para alumnos con TDAH. Barcelona: Horsori.

Gómez, E. (2002). Guía para la atención al maltrato infantil desde la escuela. Santander: Universidad de Cantabria.

Martin, G. & Pear, J. (2013). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Madrid: Prentice Hall.

Rigo, E. (2006). Las dificultades de aprendizaje escolar: manual práctico de estrategias y toma de decisiones. Barcelona: Ars Médica.

Pérez Fernández, V., Gutiérrez Domínguez, M. T., García García, A. y Gómez Bujedo, J. (2005). Procesos psicológicos básicos: un análisis funcional. Madrid: Pearson Alhambra.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible, que te ayudará a recordar cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.