Denominación de la asignatura

ICT Tools Applied to the Learning of English Language
Grado al que pertenece
Grado en maestro de Educación Infantil
Créditos ECTS
6
Carácter de la asignatura Optativa

Presentación

La asignatura 'ICT Tools Applied to the Learning of English Language' tiene, principalmente, carácter práctico, si bien conceptos teóricos esenciales en torno a conceptualización de determinados términos inherentes a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), así como a las tecnologías del aprendizaje y conocimiento (TAC), en lengua inglesa, serán cruciales. Con esta asignatura se pretende enseñar recursos digitales que el docente puede encontrar en la red Internet a la par que ciertos criterios de evaluación de recursos, dado el gran ruido documental al que se enfrentan los usuarios (esto es, docentes y discentes) hoy en día.

Por otro lado, además de estos recursos, es muy importante que el docente sepa crear sus propios materiales con ayuda de otras herramientas digitales y multimedia al objeto de adaptarse a las necesidades de sus alumnos. Precisamente, dado el carácter de esta etapa en infantil, la enseñanza de la lengua inglesa debe estar más enfocada a la inclusión de elementos multimedia, haciendo especial hincapié a efectos con sonidos y discursos orales.

Competencias

Competencias generales

  • Capacidad de análisis y síntesis.
  • Capacidad de organización y planificación.
  • Comunicación oral y escrita en la lengua materna.
  • Conocimiento de una lengua extranjera.
  • Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio.
  • Capacidad de gestión de la información.
  • Resolución de problemas.
  • Toma de decisiones.
  • Trabajo en un contexto internacional.
  • Razonamiento crítico.
  • Compromiso ético.
  • Adaptación a nuevas situaciones.
  • Creatividad.
  • Iniciativa y espíritu emprendedor.
  • Motivación por la calidad.
  • Sensibilidad hacia temas medioambientales.


Competencias específicas

  • Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular (fines y funciones de la educación y del sistema educativo, teorías del desarrollo y del aprendizaje, el entorno cultural y social y el ámbito institucional y organizativo de la escuela, el diseño y desarrollo del currículum, el rol docente...).
  • Conocimiento de los contenidos que hay que enseñar, comprendiendo su singularidad epistemológica y la especificidad de su didáctica.
  • Sólida formación científico-cultural y tecnológica.
  • Respeto a, y reconocimiento de, las diferencias culturales y personales de los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa.
  • Capacidad para analizar y cuestionar las concepciones de la educación emanadas de la investigación así como las propuestas curriculares de la Administración Educativa.
  • Diseño y desarrollo de proyectos educativos y unidades de programación que permitan adaptar el curriculum al contexto sociocultural.
  • Capacidad para promover el aprendizaje autónomo de los alumnos a la luz de los objetivos y contenidos propios del correspondiente nivel educativo, desarrollando estrategias que eviten la exclusión y la discriminación.
  • Capacidad para organizar la enseñanza, en el marco de los paradigmas epistemológicos de las áreas, utilizando de forma integrada los saberes disciplinares, transversales y multidisciplinares adecuados al respectivo nivel educativo.
  • Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didácticos y utilizarlos en los marcos específicos de las distintas disciplinas.
  • Capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseñanza-aprendizaje las tecnologías de la información y la comunicación.
  • Capacidad para promover la calidad de los contextos (aula y centro) en los que se desarrolla el proceso educativo, de modo que se garantice el bienestar de los alumnos.
  • Capacidad para utilizar la evaluación, en su función propiamente pedagógica y no meramente acreditativa, como elemento regulador y promotor de la mejora de la enseñanza, del aprendizaje y de su propia formación.
  • Capacidad para realizar actividades educativas de apoyo en el marco de una educación inclusiva.
  • Capacidad de relación y de comunicación, así como de equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional.
  • Capacidad para trabajar en equipo con los compañeros como condición necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias especialmente de carácter interdisciplinar.
  • Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno.
  • Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los alumnos y su progreso escolar, en el marco de una educación integral.
  • Colaborar, diseñar y, en su caso, tutorizar actividades de intercambio cultural con residentes de otros países, mostrando habilidades de gestión de estos procesos, incluidos los programas locales, autonómicos, nacionales e internacionales de intercambio de alumnado y profesorado.
  • Conocer suficientemente la(s) cultura(s) y la lengua que enseña, así como sus principales manifestaciones.
  • Disponer de plena competencia comunicativa así como de un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y pragmático) y socio-cultural de la lengua extranjera que se imparte.
  • Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de lenguas extranjeras a niños y su aplicación al aula de LE, en los distintos niveles establecidos en el currículo.
  • Promover la colaboración de las familias del alumnado - especialmente de aquellas en las se produce comunicación en más de una lengua - para fomentar el respeto a otras lenguas y culturas.
  • Disponer de competencia comunicativa así como de un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y pragmático) y socio-cultural de la lengua extranjera que se imparte.
  • Conocer las bases cognitivas y lingüísticas y comunicativas de la adquisición de las lenguas primeras y consecutivas.
  • Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de lenguas extranjeras a niños y su aplicación al aula de LE, en los distintos niveles establecidos en el currículo.
  • Disponer de una competencia comunicativa, al menos en otra lengua de la UE (francés, alemán, italiano, etc.) o de otros países (árabe, ruso, chino, etc.). Nivel A1 del Marco Común Europeo de Referencia.
  • Ser capaz de desarrollar actitudes y representaciones positivas y de apertura a la diversidad lingüística y cultural en el aula.
  • Seleccionar y diseñar material educativo procedente tanto de la literatura infantil en la lengua objeto como de los medios de la prensa audio/visual y escrita.
  • Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la producción escrita, prestando una atención especial al recurso a las nuevas tecnologías como elementos de comunicación a larga distancia.
  • Ser capaz de estimular el desarrollo de aptitudes de orden metalingüístico/metacognitivo y cognitivo para la adquisición de la nueva lengua, mediante tareas relevantes y con sentido y cercanía al alumnado.
  • Desarrollar progresivamente las competencias, tanto generales, como lingüísticas y comunicativas de los alumnos, mediante la práctica integrada de las cuatro destrezas en el aula de LE.
  • Ser capaz de planificar lo que va a ser enseñado y evaluado, así como de seleccionar, concebir y elaborar estrategias de enseñanza, tipos de actividades y materiales de clase.
  • Aplicar diversos medios para evaluar el aprendizaje de los alumnos: previsión de lo que será evaluado, el grado de éxito, los criterios e instrumentos de evaluación, así como los momentos en los que la evaluación tendrá lugar.
  • Usar técnicas de expresión corporal y de dramatización como recursos comunicativos.
  • Evaluar los conocimientos previos de los alumnos y sus necesidades, introduciendo estrategias diferentes para cada nivel/ tipología del alumnado y de las características del contexto educativo.
  • Mostrar una actitud receptiva hacia los errores en la producción/comprensión orientando su trabajo a partir de los análisis.
  • Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral suficiente en la nueva lengua por parte de todos los estudiantes, estableciendo planes individuales para aquellos estudiantes que así lo necesiten.
  • Tener adquiridas las competencias del Nivel B2 según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER).
  • Conocer los fundamentos teóricos de la gramática de la lengua inglesa.
  • Aplicar esos conocimientos a los principios de didáctica de la lengua inglesa a escolares.
  • Capacidad de aplicar las TIC a la didáctica de la lengua inglesa.
  • Capacidad de comunicación oral y escrita en inglés. Nivel B1 del marco común europeo para las lenguas.
  • Ser capaz de usar los recursos audiovisuales y las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza de las lenguas, de un modo creativo.

Contenidos

Unit 1. Already-created materials for Preschool Education
Online resources for practising oral skills
Games for acquiring vocabulary
Cross-curriculum resources in English language
Preparation of preschoolers for enhancing written skills
Evaluation of online resources
How to organise and bookmark materials

Unit 2. Creativity and genuine resources
Online worksheets
Online worksheet creators
Tools for creating authentic materials for preschoolers
Sites for sharing materials

Unit 3. Web 2.0 for ESL
Social software: creativity for collaborative materials
Social networks for keeping updated
Educational networks
Cooperation and collaboration in e-learning: c-learning

Unit 4. ICT tools for enhancing oral skills
Commercial ICT tools
Freeware ICT tools

Unit 5. ICT for enhancing written skills
Commercial ICT tools for written skills
Freeware ICT tools for written skills

Unit 6. Current trends in e-learning
6.1. How to study this unit
6.2. Digital natives: the new generation
6.3. Learning environments (VLE-PLE)
6.4. The use of tablets in e-learning
6.5. What’s next?

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
  • Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías
  • Examen final presencial

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

Allan, B. (2007). Blended Learning: Tools for Teaching and Training. London: Facet Publishing.
Atwood, G. (2014). Padlet: Closing the student feedback loop. Nursing and Allied Health Resources Section, 34 (2), 11 13.
Barnes, L. L. (2011). Social Bookmarking Sites: A Review. Collaborative Librarians, 3 (3), 180-182.
Campbell, A. P. (2003). Weblogs for use with ESL classes. The Internet TESL Journal, IX (2).
Castillo Rodríguez, C. & Ríos Moyano, S. (2013). Fostering c-learning through the use of virtual tools, software and environments. Historia y comunicación social, 18 (special December), 305 317.
Castillo, C.; Ríos, S.; Cristófol, C.; & Carrasco, M. J. (2013). Web 2.0 tools for role-play methodology in an undergraduate interdisciplinary environment. Estudios sobre el Mensaje Periodístico, 19 (special issue), 111-119.
Dunn, J. (2012). Why teachers should try out Tumblr. Edudemic. Connecting education & technology.
Eastment, D. (2008). Social bookmarking. ELT Journal, 62 (2), 217-218.
Embi, M. A. (2013). 40 Must-Know Web 2.0 Edutools: A Quick Guide. Malaysia: Centre for Academic Advancement, University Kebangsaan [Creative Commons License].
Garrido, A. (n.d.). Edmodo. Redes sociales en educación.
Laguía, M. J. & Vidal, C. (2001). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona: Graó.
Lewis, G. (2004). The Internet and Young Learners. Oxford: Oxford University Press.
Lomas, C. P. (2005). 7 Things You Should Know About Social Bookmarking.
Owen, M.; Grant, L.; Sayers, S. & Facer, K. (2006). Social software and learning. Futurelab.
Oxford University Press. (n.d.). Learn about Virtual Learning Environment/Course Management System Content.
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants, part I. On the Horizon, 9 (5).
Pytash, K.E.; Ferdig, R.E.; Kist, W. & Kratcoski, A. (2013). 21st century literacies: Stories from visionary classrooms. Ohio Journal of English Language Arts (OJELA), 53 (1), 8 15.
Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council, of 18 December 2006, on key competences for lifelong learning. Official Journal of the European Union, L 394, of 30 December 2006.
Richardson, W. (2006). Blogs, Wikis, Podcasts and Other Powerful Web Tools for Classrooms. California: Corwing Press.
Severance, C.; Hardin, J.; & Whyte, A. (2008). The coming functionality mash-up in Personal Learning Environments. Interactive Learning Environments, 16 (1), 47-62.
Shirky, C. (2003). Social software: a new generation of tools. Release 1.0, 21 (5), 1-19.
Traxler, J. (2005). Defining Mobile Learning. Proceedings of the IADIS International Conference on Mobile Learning, 261-266.
Van Harmelen, M. (2006). Personal Learning Environments. Proceedings of the Sixth International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT ’06).
Yarrow, J. (2012). LinkedIn is buying Slideshare for $119 million. Business Insider.
Yee, K. & Hargis, J. (2012). Digital storytelling: Kizoa, Animoto, and Photo Story 3. Turkish Online Journal of Distance Education (TOJDE), 13 (1), 12-14.

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!