Presentación

La neuropsicología es entendida como el estudio del funcionamiento del cerebro y del comportamiento, su objetivo es estudiar las repercusiones que tiene el funcionamiento del sistema nervioso en la adaptación conductual, cognitiva y psicosocial del individuo.

Si partimos de esta idea, dada la importancia que tendrá un buen funcionamiento de los sistemas cerebrales para la adaptación del niño, parece fundamental considerar un modelo en el que se integre la neuropsicología como base del tratamiento a la hora de abordar los diferentes trastornos (Smerud-Clikeman y Teeter, 2012).

Por estos motivos, en esta asignatura profundizaremos en el conocimiento de las aplicaciones de la Neurociencia Cognitiva para la intervención en la discapacidad y los trastornos del aprendizaje.

Para conseguir este objetivo, partiremos de los correlatos neuropsicológicos de los trastornos del aprendizaje y la discapacidad y exploraremos sus implicaciones a la hora marcar pautas adecuadas de intervención.

En la primera parte de la asignatura, presentaremos las bases conceptuales y los modelos de intervención neuropsicológica, así como sus implicaciones para la intervención psicoeducativa.

Por otra parte, abordaremos el estudio de las funciones ejecutivas y sus implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Marina, 2012).
A continuación, dedicaremos un tema al proceso de evaluación neuropsicológica y los distintos procedimientos diagnósticos.

Una vez planteadas estas cuestiones básicas nos centraremos en las implicaciones para la intervención de cada una de las dificultades objeto de estudio: trastornos del lenguaje, de la lectura, de la escritura, las dificultades de aprendizaje de las matemáticas, la discapacidad intelectual, discapacidades motóricas, discapacidades sensoriales visuales, discapacidades sensoriales auditivas y autismo.

Competencias

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias generales

• CG1. Comprender la complejidad del desarrollo humano, los factores implicados en el aprendizaje y sus dificultades, y la necesidad de aplicar las aportaciones de la Neurociencia Cognitiva y de otras disciplinas afines (Psicología y Pedagogía) al ámbito de la Educación Especial.
• CG2. Comunicar ideas complejas de forma oral y escrita en un contexto académico, participando en un diálogo que permita confrontar la propia perspectiva con la de otros con posiciones diversas.
• CG3. Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas a la atención a niños con NEE, en entornos nuevos o dentro de contextos más ámplios (interdisciplinares).
• CG4. Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la Psicología, de la Neuropsicología y de la Pedagogía aplicadas a la educación, tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
• CG5. Diseñar y poner en práctica actividades formales y no formales que contribuyan al modelo de la escuela inclusiva, convirtiendo el centro educativo en un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado.
• CG8.Contemplar en la intervención educativa, tanto en contextos formales como no formales, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y los valores democráticos.
• CG9. Diseñar programas educativos avanzados que cuenten con un importante abanico de recursos variados para la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las tecnologías de la información y la comunicación.
• CG10. Colaborar en proyectos más amplios de innovación, promoviendo nuevas estrategias de intervención y el desarrollo de avances tecnológicos para la atención de niños con NEE.
  

Competencias específicas

• CE1. Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con la adquisición y evolución de las funciones sensoriomotrices durante las diferentes etapas del desarrollo y su implicación en el aprendizaje.
• CE2. Utilizar herramientas avanzadas de investigación educativa en sus diferentes modalidades.
• CE3. Adquirir y profundizar en conocimientos relevantes relacionados con los factores motivacionales y emocionales asociados a las condiciones de los niños con NEE y su implicación en el aprendizaje.
• CE4. Elaborar las líneas maestras comunes a todo Proyecto Educativo personalizado, y adecuarlo a una comunidad o Institución educativa concreta, respetando su sistema organizativo y carácter propio.
• CE7. Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje desde un enfoque neuropsicológico.
• CE8. Conocer e intervenir en las principales alteraciones del lenguaje y la comunicación de los niños con discapacidad sensoriomotriz o cognitiva, incluyendo el manejo de aspectos motivacionales, sociales y familiares.

Competencias transversales

• CT2. Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.

Contenidos

Tema 1. Introducción a la neuropsicología: bases conceptuales de la neuropsicología y los modelos de intervención
Neurociencia y neuropsicología
Modelos de intervención neuropsicológica
Intervención psicoeducativa
Referencias bibliográficas

Tema 2. Las funciones ejecutivas y sus implicaciones educativas
Introducción
Componentes de las funciones ejecutivas y sus bases cerebrales
Funciones ejecutivas y educación
Referencias bibliográficas

Tema 3. La intervención neuropsicológica
Principios básicos
Programas de desarrollo lateral
Estrategias para la mejora de la memoria
Programas para el desarrollo de la atención
Referencias bibliográficas

Tema 4. Intervención neuropsicológica en los trastornos del espectro autista
Aspectos neuropsicológicos
Áreas de intervención
Programas de intervención en los trastornos del espectro autista
Referencias bibliográficas

Tema 5. Intervención neuropsicológica en los trastornos del lenguaje
Aspectos neuropsicológicos
Intervención neuropsicológica: programas
Programas para la lectura eficaz
Referencias bibliográficas

Tema 6. Intervención neuropsicológica en los trastornos de la escritura
Aspectos neuropsicológicos
Intervención neuropsicológica
Programas de rehabilitación de la disgrafía
Referencias bibliográficas

Tema 7. Intervención neuropsicológica en las dificultades de aprendizaje de las matemáticas
Aspectos neuropsicológicos
Intervención neuropsicológica
Programas neuropsicológicos para el desarrollo de los procesos mentales
Referencias bibliográficas

Tema 8. Intervención neuropsicológica en los trastornos por déficit de atención con hiperactividad
Aspectos neuropsicológicos
Mejorar la atención desde una perspectiva neuropsicológica
Programas de intervención neuropsicológica
Referencias bibliográficas

Tema 9. Intervención neuropsicológica en la discapacidad intelectual
Aspectos neuropsicológicos
Áreas de intervención
Intervención neuropsicológica: programas
Referencias bibliográficas

Tema 10. Intervención neuropsicológica en las dificultades y deficiencias motóricas
Bases neuropsicológicas
Intervención en las dificultades motóricas
Programas neuromotores
Referencias bibliográficas

Tema 11. Intervención neuropsicológica en las discapacidades sensoriales visuales
El desarrollo perceptivo visual
Bases neuropsicológicas de la discapacidad visual
Ámbitos de intervención en los alumnos con discapacidad visual desde una perspectiva neuropsicológica
Referencias bibliográficas

Tema 12. Intervención neuropsicológica en las discapacidades sensoriales auditivas
Aspectos neuropsicológicos de la deficiencia auditiva
Intervención neuropsicológica en el déficit auditivo
El uso de las tecnologías para la intervención de las dificultades auditivas
Referencias bibliográficas

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Enseñat, A., Sánchez-Carrión, R. y García, A. (2015). Rehabilitación neuropsicológica infantil, en Enseñat, A., Roig, T. y García, A. (coord.), Neuropsicología pediátrica. Madrid: Editorial Síntesis.
ISBN: 978-84-9077-193-8
Páginas: 253-271
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 2

Caprile, Eloa, C. y Alda, J.A. (2015). La alteración de las funciones ejecutivas en la infancia. Cuadernos de Pedagogía, 455, 81-86.
ISSN: 0210-0630
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Verdejo, A. y Bechara, A. (2010). Neuropsicología de las funciones ejecutivas. Psicothema, 22(2), 227-235.
ISSN: 0214-9915
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 3

Bernabéu, E. (2016). Programas de desarrollo de la lateralidad, mejora del esquema corporal y organización espaciotemporal. Intervención en dificultades del aprendizaje. En Martín-Lobo, P. Procesos y programas de neuropsicología, págs. 79-91. Editorial Secretaría General Técnica. Subdirección General de Documentación y Publicaciones.
ISBN: 978-84-369-5653-5
Páginas: 79-91
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 4

Pozo Cabanillas, P. (2016). Procesos neuropsicológicos del trastorno del espectro del autismo e instrumentos de evaluación. En Martín-Lobo, P. y Vergara, E. (coord.). Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa, págs. 223-233. Editorial Secretaría General Técnica. Subdirección General de Documentación y Publicaciones.
ISBN: 978-84-369-5652-8
Páginas: 223-233
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Freides, D. (2002). Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Barcelona: Ariel.
ISBN: 978-84-344-8076-6
Páginas: 219-229
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 5

Preilowski, B. y Matute, E. (2011). Diagnóstico Neuropsicológico y Terapia del Trastorno de Lectura-Escritura. Revista de Neuropsicología, neuropsiquiatría y Neurociencias, 11(1), 95-122.
ISSN: 0124-1265
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 6

Cervantes, A. (2014). Estrategias psicopedagógicas para la rehabilitación de la lectoescritura. En Pérez-Mendoza, M., Escotto, E. A. y Arango, J. C. Rehabilitación neuropsicológica: estrategias en trastornos de la infancia y del adulto (pp. 63-75) México: Editorial El Manual Moderno.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 7

Intervención y tratamiento neuropsicológico en los trastornos de la infancia y la adolescencia, en Semrud-Clikeman, M. y Teeter Ellison, P. A. Neuropsicología infantil. Evaluación e intervención en los trastornos neuroevolutivos. pp. 367-386. Madrid: Pearson.
ISBN: 978-8483-22-715-2
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 8

Trastorno por déficit de atención publicado en Portellano, J. A. (2007). Neuropsicología infantil. (pp. 145-159). Madrid: Síntesis.
ISBN: 978-84-975650-5-9
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 9

Moreno, J. y Yánez, M. G. (2016). Discapacidad intelectual. En Yánez, M. G. (coord.). Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo. Diagnóstico, evaluación e intervención. México: El Manual Moderno.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 10

Llorca, M. y Sánchez-Rodríguez, J. (2016). Psicomotricidad y necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe.
ISBN: 84-9700-134-6
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 11

Molino, A. G. y Martín, P. (2013). Atención temprana al niño con discapacidad visual. En Santos-Plaza, C. M. La discapacidad visual. Madrid: Sanz y Torres.
ISBN: 978-84-15550-31-0
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 12

Salas, P. (2015). Sordera y lenguaje: experiencias lingüísticas con niños sordos: neurociencias y logogenia. Córdoba-Argentina: Editorial Brujas.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

Rosselli, M., Matute, E. y Ardila, A. (2010) Neuropsicología del desarrollo infantil. México: Editorial El Manual Moderno.

Lozano, A. y Ostrosky, F. (2011). Desarrollo de las funciones ejecutivas y de la corteza prefrontal. Revista de Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 11(1), 159-172.

Tirapu, J., Muñoz-Céspedes, J.M. Y Pelegrín, C. (2002). Funciones ejecutivas: necesidad de una integración conceptual. Revista de Neurología, 34(7), 673-685.

Luria, A.R. (1980). Higher cortical functions in man. Nueva York: Basic Books.

García-Fernández, J.M., Navas, L. y Lozano, M. (2013). Dificultades de desarrollo y aprendizaje asociadas a la discapacidad auditiva. En Castejón, J. L. y Navas, L. (eds.) Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Alicante: Editorial Club Universitario.

Hernández, M.J.Y. (2012). Patologías de la audición y el lenguaje: alteraciones unidas a discapacidad. En Hernández, M. J. y Gento, P. Tratamiento educativo de la diversidad en audición y lenguaje (87-116). Madrid: UNED.

Lopera, F. (2010). Trastornos por lesiones cerebrales tempranas. En M. Rosselli, M., Matute, E. y Ardila, A. Neuropsicología del desarrollo infantil (245-259). Méjico: El Manual Moderno. En J.L. Castejón Costa y L. Navas Martínez (Eds.). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria (307-338). Alicante: ECU.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Nuria Camuñas Sánchez-Paulete

Formación

Doctora en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid (2004). Tesis Doctoral titulada:
Máster en Intervención en la Ansiedad y el Estrés. Facultad de Psicología. Universidad Complutense de Madrid.
Licenciada con Grado por la Facultad de Psicología de la UCM (2001). Memoria de Licenciatura (tesina) titulada Ansiedad y Depresión: un estudio sobre sus relaciones y diferencias.
Licenciada en Psicología por la UCM, en la especialidad de Psicología Clínica (1995).

Experiencia

He trabajado como investigadora y profesora asociada de la Universidad Complutense de Madrid. Directora del Departamento de Educación de la Universidad Camilo José Cela. Hasta julio de 2013.Docente de distintos cursos de formación y Máster, relacionados con ansiedad, emociones y salud, estrés laboral, deporte, modificación de conducta y dificultades del aprendizaje.
Actualmente soy directora del Área de Educación de la Universidad Antonio de Nebrija y profesora asociada de Universidad Internacional de la Rioja.

Líneas de investigación

Investigación centrada en las relaciones entre procesos cognitivos y las respuestas emocionales y su implicación en educación y en el campo de la salud.
Una tesis dirigida con sobresaliente cum laude.
Más de veinte artículos científicos publicados en distintas revistas científicas nacionales e internacionales, diversos capítulos de libros y más de 60 participaciones en congresos nacionales e internacionales.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.