Presentación

La asignatura Currículum y Programación pretende introducir al estudiante en los diferentes niveles de concreción curricular que existen en el sistema educativo de Secundaria y proporcionarle las herramientas y estrategias necesarias para su futura labor como docente de ESO y bachillerato. Para ello, se partirá desde unos supuestos teóricos sobre la programación didáctica y se estudiarán los principales elementos que en ella deben aparecer: competencias, metodologías, actividades, etc. Asimismo, se adentrará al alumno en los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje, tratando de conectarlos con el aula de Lengua y Literatura.

Por otra parte, se analizará cómo ha evolucionado la programación en Lengua y Literatura desde las primeras leyes de educación hasta la actualidad, con el fin de desarrollar el sentido crítico y avanzar en el currículo de Lengua y Literatura.

Finalmente, a través de las pautas sobre la elaboración de una programación de aula y una unidad didáctica, el alumno estará capacitado para diseñar su programación didáctica de cara a su práctica docente o la superación de oposiciones.

Competencias

Competencias básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1. Definir las fuentes relativas al trabajo pedagógico en sus diversos ámbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas.
• CG2. Valorar los fundamentos y principios de la teoría del currículum y adaptarlos a los procesos de enseñanza-aprendizaje en enseñanzas medias y bachillerato.
• CG3. Conocer y valorar las diferentes metodologías que orientan la práctica docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua y la Literatura Españolas.
• CG4. Valorar recursos didácticos, actividades, materiales y programas de formación para los distintos niveles curriculares y adaptarlos al perfil de los alumnos.
• CG5. Justificar la selección de métodos de enseñanza de acuerdo a los diferentes niveles de aprendizaje.
• CG6. Adaptar los modelos de enseñanza a las necesidades concretas de los alumnos.
• CG7. Interpretar los fundamentos y la metodología de la evaluación y crear instrumentos para su aplicación adaptados al nivel requerido.
• CG8. Desarrollar y gestionar estrategias que estimulen el esfuerzo del estudiante y promuevan su capacidad para aprender por sí mismo y junto a otros, la toma de decisiones, así como su autonomía e iniciativa personales.
  

Competencias específicas

• CE1. Aplicar la dimensión ética del docente potenciando en el alumnado una actitud crítica y responsable en el aula de Lengua y Literatura tanto de Educación Secundaria Obligatoria como de bachillerato.
• CE3. Conocer los principios y fundamentos de atención a la diversidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura en estas etapas educativas.
• CE4. Diseñar, planificar y desarrollar recursos didácticos, materiales y programas de intervención adaptados a las características y situaciones del alumnado de Lengua y Literatura en los aludidos niveles curriculares.
• CE7. Describir los aspectos lingüísticos, comunicativos y culturales significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, atendiendo al nivel avanzado de la formación del Máster.

Competencias transversales

• CT1. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
• CT3. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.
• CT4. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Contenidos

Tema 1. Elementos del currículo
Niveles de concreción curricular
Fuentes curriculares
Empleo del currículo para la programación didáctica
Proyecto educativo (PE) y proyecto curricular (PC)

Tema 2. La programación de aula I
Conceptos básicos
Características y fases de programación
Relación de la programación con el proyecto educativo
Estructura de una programación
Elección de un eje principal en la programación

Tema 3. La programación de aula II
Descripción de grandes bloques de contenidos
Metodología general y atención a la diversidad
Evaluación: cuestiones generales
Recursos necesarios y actividades extraordinarias

Tema 4. La unidad didáctica
Elementos de la unidad didáctica
Justificación
Objetivos
Contenidos
Metodología
Atención a la diversidad
Secuenciación y recursos
Evaluación

Tema 5. Las competencias
Concepto de competencias clave y básicas
Competencias
Evaluación por competencias
Los estándares de aprendizaje

Tema 6. La competencia comunicativa
Subcompetencia gramatical
Subcompetencia léxico-semántica
Subcompetencia fonético-fonológica
Subcompetencia ortográfica
Subcompetencia discursiva
Subcompetencia sociolingüística y pragmática

Tema 7. Las actividades de aula
Fases de un proceso de enseñanza-aprendizaje
Diseño de actividades
Actividades de introducción y motivación
Actividades de desarrollo
Actividades de síntesis y aplicación
Actividades de ampliación y refuerzo

Tema 8. La metodología
Enseñanza y aprendizaje activos
Trabajar por proyectos
Trabajar por talleres
Aprendizaje basado en problemas
El papel del profesor
Tiempo y espacio

Tema 9. Nuevas formas de enseñar
Estilos cognitivos y su implicación en el aula
Inteligencias múltiples
Personal learning environment
Challenge based learning
Flipped classroom

Tema 10. La lengua y la Literatura y su vinculación curricular
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura en la ESO
La asignatura de la Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato
La asignatura de Literatura Universal en Bachillerato
Español como segunda lengua para alumnos de incorporación tardía

Tema 11. La enseñanza de Lengua y Literatura: de ayer a hoy
Manuales y materiales tradicionales
Principales cambios
Retos
El plan lingüístico de centro
Referencias bibliográficas

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1
Álvarez-Vallina, N. (2011). Niveles de concreción curricular. Pedagogía Magna, 10, 151-158.
ISSN-e: 2171-9551.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 2
Arjona, M. L. (2010). Importancia y elementos de la programación didáctica. Hekademos: revista educativa digital, 7, 5-22.
ISSN-e: 1989-3558.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 3
Rodríguez Gonzalo, C. (2011). Programar en Lengua y Literatura. En U. Ruiz (Coord.), Didáctica de la lengua castellana y la literatura. Barcelona: Graó.
ISBN: 978-84-9980-086-8.
Páginas: 35-50.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 4
Montoya, V. M., Soto, A. J., Sola, M. S., Díaz-Martos, P., López-Martínez, D. J. y Morilla, M. (2009). La unidad didáctica en infantil, primaria y educación secundaria: aproximaciones a su desarrollo. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Alicante, 24, 47-67.
ISSN: 0214-4824.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 5
Caro, T. (2014). La educación literaria de los clásicos y su proyección interdisciplinar para el aprendizaje basado en competencias. Educatio Siglo XXI, 32(3), 31-50.
ISSN-e: 91989-466X.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 6
González Ruiz, R. y Martínez Pasamar, C. (1998). Saber hablar y competencia comunicativa: algunas consideraciones teóricas y didácticas de los saberes lingüísticos de Eugenio Coseriu. Rilce: Revista de Filología hispánica, 14(2), 265-288.
ISSN: 0213-2370.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 7
Abril, M. (2003). Los textos, primera alternativa en la enseñanza-aprendizaje de la Lengua y Literatura. Didáctica: Lengua y Literatura, 15, 7-22.
ISSN: 1130-0531.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 8
Dolz, J., Gagnon, R. y Mosquera, S. (2009). La didáctica de las lenguas: una disciplina en proceso de construcción. Didáctica: Lengua y Literatura, 21, 117-141.
ISSN: 1130-0531.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 9
Amo, E., Jareño, F., Lagos, M. G. y Tobarra, M. Á. (2014). Las nuevas metodologías docentes y su repercusión en los planes de estudio. Revista Innovar, 24(54), 231-249.
ISSN: 0121-5051.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 10
Sánchez García, M. (2011). El desarrollo del currículo de Lengua Castellana y Literatura a partir del Marco Común de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. El Guiniguada, 20, 177-196.
ISSN: 0213-0610.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 11
Ballester, I. (2016). Cómo dar clase de lengua y literatura española mediante las TIC a los que no quieren. En J. Ballester, N. Ibarra y F. Romero (Eds.), Investigación en la enseñanza de lenguas y sus literaturas. Valencia: Universidad Politécnica de Valencia.
ISBN: 978-84-9048-441-8.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

Alonso, E. (1994). ¿Cómo ser profesor y querer seguir siéndolo? Madrid: Edelsa.

Antunes, C. (2003). ¿Cómo identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias múltiples? Buenos Aires: San Benito.

Arranz, J. (2000). Apoyos y refuerzos para el área de lengua: comprensión y comunicación a través del lenguaje. Madrid: Narcea Ediciones.

Ballester, J. (2015). La formación lectora y literaria. Barcelona: Graó.

Briz, E. (1998). La evaluación en el área de lengua y literatura. En A. Mendoza (Coord.), Conceptos clave en Didáctica de la Lengua y la Literatura (pp. 115-140). Barcelona: Horsori Editorial.

Cabrerizo, J. (2008). Programación por competencias. Madrid: Prentice Hall.

Cervera, A. (1995). Lengua para todos en Secundaria. Madrid: Narcea Ediciones.

Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular: aprendizajes básicos, competencias y estándares. México DF: Secretaría de Educación Pública.

Day, C. (2005). Formar docentes: cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. Madrid: Narcea.

De Asís, M. D. (2002). Literatura universal del siglo XX. Madrid: Fragua.

Fernández‑López, M. C. (Coord.). (2015). La enseñanza del español como lengua extranjera a niños: contenidos básicos para la formación del docente. Madrid: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá.

Ferrer, J. y Seco, M. (2002). Metodología de la lengua y literatura españolas en el bachillerato (Vol. 29). Almería: Universidad Almería.

Gardner, H. (1997). La mente no escolarizada: cómo piensan los niños y como deberían enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós Ibérica.

Guerrero, P. y Caro, M. T. (2015). Didáctica de la lengua y educación literaria. Madrid: Ediciones Pirámide.

Llobera, M. (Coord.). (1995). Competencia comunicativa: documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa.

Lomas, C. y Osoro  A. (Coords.). (1994). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós Ibérica.

López‑Fernández, J. L. (2000). Taller de creación literaria. Alicante: Editorial Club Universitario.

Margallo, A. M. (2011). La educación literaria como eje de la programación. En U. Ruiz (Coord.), Didáctica de la lengua castellana y la literatura (pp. 167-186). Barcelona: Graó.

Martín, R. A. (2015). La Didáctica de la Lengua y la Literatura Españolas en el Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria: revisión y renovación. Revista Española de Pedagogía, 73(261), 365-379.

Mendoza, A. (1994). Literatura comparada e intertextualidad: una propuesta para la innovación curricular de la literatura. Madrid: Arco Libros.

Perrenoud, P. (2006). Construir competencias desde la escuela. Santiago: Ediciones Noreste.

Pons-Rodríguez, L. (2010). La lengua de ayer: manual práctico de historia del español. Madrid: Arco-Libros.

Pozo, J. I. (2008). Aprendices y maestros: la psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.

Sanmartí, N. (2000). El diseño de unidades didácticas. En F. J. Perales y P. Cañal (Coords.), Didáctica de las ciencias experimentales: teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias (pp. 239-276). Alicante: Editorial Marfil.

Sánchez‑Pérez, A. (1983). La metodología de la lengua oral. Madrid: Editorial Escuela Española.

Santamaría, M. I. (2006). La enseñanza del léxico español como lengua extranjera. Alicante: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alicante.

Valverde, M. T. y Caro, M. T. (2015). Desarrollo de la competencia en escritura académica con recursos digitales en el área de comunicación en lengua española. En M. T. Tortosa, J. D. Álvarez y N. Pellín (Coords.), Noves estratègies organitzatives i metodològiques en la formació universitària per a respondre a la necessitat d'adaptació i candi (pp. 1760-1774). Alicante: Universidad de Alicante.

Zayas, F. (Coord.). (2006). Secuencias didácticas para aprender gramática (pp. 31-36). Barcelona: Graó.

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Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Zósimo López

Formación académica: Licenciado en Filología Hispánica por la Universidad de Santiago de Compostela. Doctor en Comunicación e Industrias Creativas por la Universidad de Santiago de Compostela.
Experiencia:  Consultor en comunicación.
Líneas de investigación: Se centran en la comunicación en lengua española, la didáctica de la comunicación publicitaria en lengua española y la relación que existe entre la comunicación comercial y el negocio de la música popular en directo.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.