Última revisión realizada: 07/09/2022
Denominación de la asignatura |
Información e Informatización en los Centros |
Grado al que pertenece |
Máster Universitario en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos |
Créditos ECTS |
3 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
Materia a la que pertenece | Calidad e Innovación de Centros Educativos |
La información e informatización se está convirtiendo, cada vez con más frecuencia, en una función con importancia y entidad propia en los centros educativos, modificando la escena de los mismos.
En la actualidad, el entorno tecnológico se presenta como herramienta cotidiana y necesaria, empleada tanto en la práctica totalidad de las áreas de los centros educativos como por los diversos conjuntos de personas que acuden a dichos espacios: estudiantes, profesores y aquellos que dirigen la entidad. Las novedades introducidas ofrecen, sin lugar a dudas, amplios beneficios a la hora de gestionar y liderar el espacio educativo a la vez que facilitan al alumnado nuevas y variadas técnicas y entornos de estudio y aprendizaje renovados.
La informatización e información de los centros se encuentra en una constante actualización y transformación por lo que es inevitable mantenerse activos y atentos a dichos cambios que se presentan continuamente. Por ello, la alfabetización informacional y tecnológica es una tarea constante para todos aquellos que, a diario, acuden a los centros educativos. Pero con más firmeza se hace necesario el conocimiento del ecosistema para aquellos que dirigen el centro y para los que presentan cargos y funciones de gestión.
En esta asignatura se realizará una aproximación a este mapa de la información e informatización en los centros. Cada uno de los temas que se van a tratar permiten tener una visión general sobre la que poder profundizar posteriormente en caso necesario.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. Sociedad de la Información
Tecnologías de la información y la comunicación
Tecnologías de la información y la comunicación en el centro educativo
Referencias bibliográficas
Tema 2. La informática y su aplicación en un centro educativo
Introducción
El acceso a la información
Internet en el aula
Aprender con Internet
Herramientas informáticas. Desarrollo de nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje. El portafolio digital
El futuro de la educación
Referencias bibliográficas
Tema 3. Infraestructuras tecnológicas educativas
Plataformas de gestión educativa (ERP)
ERP para centros educativos
ERP para centros públicos y concertados
ERP bajo licencia (centros educativos privados)
Infraestructuras tecnológicas en centros educativos
Referencias bibliográficas
Tema 4. Servicios de apoyo a centros
El asesoramiento y sistemas de apoyo a centros educativos
Servicios de apoyo externo a los centros
¿Necesidad o complementariedad?
Redes educativas: el reto de la colaboración
Referencias bibliográficas
Tema 5. Seguridad, prevención de riesgos laborales y manual de autoprotección del centro
La seguridad y otros conceptos
La seguridad aplicada a los centros escolares
La seguridad física
La seguridad informática
Planes de seguridad: componentes organizativos
Prevención de riesgos laborales y manual de autoprotección del centro
Referencias bibliográficas
Tema 6. Programas educativos europeos
La internacionalización de la educación
La política educativa europea
Educación y Formación 2020 (ET 2021-2027)
Erasmus+. Programas educativos europeos
Erasmus+ para todos. El caso de América Latina y el Caribe
Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE)
Referencias bibliográficas
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
%PRESENCIAL |
Sesiones presenciales virtuales | 8 |
100% |
Recursos Didácticos Audiovisuales | 3 |
0 |
Estudio del material básico | 24 |
0 |
Lectura del material complementario | 11 |
0 |
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación | 15 |
0 |
Tutorías | 8 |
0 |
Trabajo colaborativo | 4 |
0 |
Examen final | 2 |
100% |
Total | 75 |
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Además, deberás estudiar la siguiente bibliografía:
Tema 1
Batlle, A. y Vilaseca, J. (2005). Sociedad del conocimiento: cómo cambia el mundo ante nuestros ojos. Barcelona: UOC.
ISBN: 978-84-902-9321-8
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Ion, G., Sigalés, C., Mominó, J.M. y Feijóo, S.F. (2010). Usos de las TIC en los centros educativos españoles. DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, (17).
ISSN: 1699-3748
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Artículo 111 bis. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013.
Tema 4
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Artículos 28, 79 bis, 109 y 122 bis. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educación. Artículos 152, 153 y 154. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006.
Tema 5
Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales.
Ley 2/1985, de 21 de enero, sobre Protección Civil, y concretada en el RD. 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia.
Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria.
Reglamento de Instalaciones de protección contra incendios. RD 1942/1993, de 5 de noviembre.
Tema 6
Real Decreto 815/2015, de 11 de septiembre, por el que se modifica el Real Decreto 903/2007, de 6 de julio, por el que se aprueba el Estatuto del Organismo Autónomo «Programas Educativos Europeos» y se acuerda su nueva denominación Servicio Español para la Internacionalización de la Educación.
Bibliografía complementaria
Area, M., Hernández, V., & Sosa, J. J. (2016). Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Comunicar, XXIV(47), 79-87.
Ayala, A. (1998). La Función del Profesor como Asesor. Barcelona: Trillas.
Castillejos López, B., Torres Gastelú, C. A. y Lagunes Domínguez, A. (2016). La seguridad en las competencias digitales de los millennials. Apertura (Guadalajara, Jal.), 8(2), 54-69.
Clemenza, C., Ferrer, J., Araujo, R. y Castro, E. (2008). Internacionalización de la educación superior. Impacto Científico, 3(2).
De Clercq, B. (2008). Como dirigir un centro educativo: guía para asumir las funciones de director. Barcelona: Graó.
Díaz-Vicario, A. (2015). La gestión de la seguridad integral en los centros educativos: Facilitadores y obstaculizadores.
Domingo, J. (2003). El asesoramiento a centros educativos, una cuestión de saber, poder e identidad. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 7 (1-2).
Durán Gisbert, D., y Climent, G. G. (2017). La formación del profesorado para la educación inclusiva: Un proceso de desarrollo profesional y de mejora de los centros para atender la diversidad.
Escudero, J. M. (1988). La innovación y la organización escolar. La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Madrid: Narces.
España. Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales.
Europa. Reglamento 1288/2013 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 11 de diciembre de 2013, por el que se crea el programa «Erasmus+», de educación, formación, juventud y deporte de la Unión y por el que se derogan las Decisiones n ° 1719/2006/CE, 1720/2006/CE y 1298/2008/CE Texto pertinente a efectos del EEE. Recuperado de: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=celex:32013R1288
Fundación Telefónica (2019).Sociedad Digital en España 2018. Recuperado de: https://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/sociedad-de-la-informacion/sdie-2018/
García, F. B., Dualde, J. V. B., Viana, I. Z., y Barea, A. C. (2016). Experiencias en la aplicación de tabletas en Secundaria. Education in the Knowledge Society, 17(4), 75-89.
Grande, E. U., y Del Campo, C. (2016). Los efectos del programa Erasmus: Un caso en español. Papeles de Europa, 29(2), 94-110.
Gisbert, M. y Esteve, F. (2016). Digital Leaners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. La cuestión universitaria, (7), 48-59.
González, J.L. (2003). Gestión del conocimiento en intranets corporativas: desarrollo de un modelo de diseño. Ibersid.
González, J.A.T. y Arredondo, S.C. (2016). Incidencia de las políticas de apoyo educativo en las estructuras organizativas de los centros desde la perspectiva del profesorado: un estudio en la provincia de Jaén. Educación XXI, 19(2), 205.
Haug, G. (2016). La internacionalización de la educación superior: más allá de la movilidad europea. La cuestión universitaria, (6), 20-29.
Hernández, V., y Sosa, J. J. (2016). La visión del asesor especialista en tecnología sobre el proceso de implantación de las TIC en los centros educativos, su impacto en el aprendizaje y su organización institucional. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado.
Ibáñez, J.M.S. (1999). Enseñanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramienta para la formación. Edutec. Revista electrónica de tecnología educativa, (10).
Lugo, M. T., Kelly, V. E. y Schurmann, S. (2015). Políticas TIC en educación en América Latina: más allá del modelo 1: 1. Campus Virtuales, 1(1), 31-42.
Manzanares, A. y Galván, M.J. (2012). La formación permanente del profesorado de educación infantil y primaria a través de los centros de profesores. Un modelo de evaluación. Revista de Educación, 359.
Medina, A. (1997). El clima social del centro. En M. Lorenzo: La organización y gestión del centro educativo. Análisis de casos prácticos. Madrid: Universitas.
Miller, F.W. (1971). Principios y servicios de orientación escolar. Magisterio Español.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2015). Objetivos Educativos Europeos y Españoles. Estrategia Educación y Formación 2020. Informe español 2014. Secretaría De Estado De Educación, Formación Profesional y Universidades. Recuperado de: http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/et2020informe-espanol-2014.pdf?documentId=0901e72b81c42cf3
Monarca, H., y González, N. F. (2016). El papel de la inspección educativa en los procesos de cambio. Cadernos de Pesquisa, 46(159), 212-233.
Moreira, M.A., Cano, C.A., Gorospe, J.M.C., del Moral, M.E., De-Pablos, J., Labra, J.P. y Berrocoso, J.V. (2014). Las políticas educativas TIC en España después del Programa Escuela 2.0: las tendencias que emergen. RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 13(2).
Nieto, J.M. (2001). Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas. En Domingo, J (coord.). Asesoramiento al centro educativo. Barcelona: Octaedro.
Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información (2018).Perfil sociodemográfico de los internautas [Documento electrónico]. Recuperado de http://www.ontsi.red.es/ontsi/sites/ontsi/files/Perfil%20sociodemogr%C3%A1fico%20de%20los%20internautas%202017.pdf
Pons, E.B., Herrero, P.P. y Andrés, M.V.M. (2007). La participación de los estudiantes universitarios en programas de movilidad: factores y motivos que la determinan. Revista Iberoamericana de Educación, 42(5), 2.
Prieto, J.J. (2013). Plan de seguridad en bibliotecas. Gijón: Ediciones Trea.
Puertas, J.G. y Moya, E.C. (2012). La internacionalización de la Educación Superior: El caso del Espacio Europeo de Educación Superior. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 10(1).
Russell, R.S. y Taylor, B.W. (1995). Production and Operations Management: Focusing on Quality and Competitiveness. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc.
Silva, R., Cruz, E., Méndez, I. y Hernández, J.Á. (2013). Sistema de Gestión Digital para mejorar los procesos administrativos de Instituciones de Educación Superior: Caso de estudio en la Universidad Autónoma Metropolitana. Perspectiva Educacional, 52(2).
Zapata-Ros, M. (2015). Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del «conectivismo». Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 16(1).
Vecina Merchante, C., Alomar Marí, P., Segura Rotger, A., y Efedaque Aguilar, J. (2016). Promoviendo la participación juvenil desde la comunidad.
Watson, E.E., y Schneider, H. (1999). Using ERP systems in education. Communications of the AIS, 1(2es), 3.
Yufra, C., Moises, P., y Castro Cabrera, M. D. R. (2017). Implantación de un Sistema Web ERP de Código Abierto para la Gestión Administrativa en los Colegios Santísima Niña María y Miguel Pro de Jornada Escolar Completa de Tacna 2017.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación del estudiante |
0% |
40% |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos |
0% |
40% |
Test de autoevaluación |
0% |
40% |
Examen final |
60% |
60% |
Juan José Prieto
Formación académica: Licenciado en Ciencias Económicas y Doctor en Ciencias de la Documentación, por la Universidad Complutense de Madrid. Miembro del Grupo de Investigación “Comunicación y sociedad digital” de UNIR.
Experiencia: Desde el año 2000 es bibliotecario de la Universidad Complutense de Madrid. Experto en seguridad y protección de documentación sensible y clasificada en las organizaciones, en instituciones culturales y redes sociales, así como en soportes de lectura y consulta. Es miembro de la Red Forum UNESCO y de la Junta directiva de SEDIC desde el año 2013.
Líneas de investigación: Comunicación, Seguridad y protección, Diplomacia cultural, Turismo cultural. Miembro del Grupo de Investigación “Comunicación y sociedad digital” de UNIR.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
|