Denominación de la asignatura	Metodología para la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Infantil y Primaria
Máster al que pertenece	Máster Universitario en Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil y Primaria
Créditos ECTS	6
Cuatrimestre en el que se imparte	Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura	Obligatoria

Presentación

En esta asignatura se pretende mostrar las tendencias metodológicas de la enseñanza de las matemáticas en documentos curriculares y avances de investigación en educación matemática. Además, se pretende proporcionar herramientas de organización y planificación docente, desde una etapa o curso escolar hasta una tarea individual. Estas herramientas permiten identificar expectativas y limitaciones de aprendizaje para la posible intervención y adaptación de tareas a una situación concreta de aprendizaje, ya sea de aula o individual. Se muestra, además, múltiples enfoques metodológicos desde los cuales se puede abordar la labor docente atendiendo a los diversos estilos de aprendizaje s y necesidades educativas de los estudiantes tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria.

Competencias

Competencias básicas

• CB06. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB07. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB08. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB09. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG02. Analizar y describir las diferentes metodologías didácticas que orientan la práctica docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas en la Educación Infantil y Primaria.
• CG03. Valorar e integrar recursos, actividades y estrategias didácticas para su aplicación en el aula.
• CG04. Observar y analizar entornos de enseñanza y aprendizaje y conocer destrezas y habilidades para fomentar el trabajo, la convivencia y la resolución de conflictos en el aula.
• CG06. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas en función del nivel y competencias del alumno en el aula de Infantil y Primaria.
• CG08. Adquirir marcos de referencia avanzados teóricos y metodológicos con el fin de contribuir a la innovación y la reflexión del quehacer matemático en las aulas de Infantil y de Primaria.
• CG09. Organizar, diseñar y exponer los conocimientos adquiridos en el área de las Matemáticas de manera clara haciendo uso de un lenguaje formal y comprensible.

Competencias transversales

• CT01. Organizar y planificar las tareas aprovechando los recursos, el tiempo y las competencias de manera óptima.
• CT03. Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.
• CT04. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Competencias específicas

• CE01. Adquirir una base sólida de conocimientos para desarrollar las destrezas y habilidades necesarias para llevar el currículum de Matemáticas en el aula.
• CE02. Observar y diagnosticar problemas y dificultades realcionados con el aprendizaje y la enseñanza de las Martemáticas.
• CE03. Identificar necesidades educativas especiales y altas capacidades para poder realizar las adaptaciones curriculares adecuadas y seleccionar las metodologías apropiadas para la intervencioón en el aula de Matemáticas de Infantil y de Primaria.
• CE05. Desarrollar la autonomía suficiente para poder diseñar proyectos de innovación en el área de la didáctica de las Matemáticas.
• CE06. Programar metodologías didácticas específicas del área de Matemáticas para la atención a la diversidad de los estudiantes en las etapas de Infantil y Primaria.
• CE07. Conocer, distinguir y saber diseñar y aplicar los diferentes modelos de evaluación del aprendizaje, incluidos los de autoevaluación, para la enseñanza de las Matemáticas.
• CE08. Conocer e integrar las evaluaciones externas institucionales de ámbito nacional e internacional del sistema educativo en el currículum de Matemáticas de Educación Primaria.
• CE09. Conocer y aplicar estrategias y métodos de evaluación que estimulen el esfuerzo de los alumnos en el área de las Matemáticas en las etapas de Infantil y Primaria.
• CE19. Trabajar la resolución de problemas matemáticos en el aula de Infantil y Primaria.
• CE20. Utilizar el razonamiento lógico matemático para argumentar y validar la toma de decisiones en las etapas de Infantil y Primaria.
• CE21. Transferir el conocimiento y experiencia matemáticos a contextos no matemáticos.
• CE22. Ser capaz de descubrir y mostrar el aspecto lúdico de las Matemáticas.
• CE23. Generar curiosidad y fomentar el interés por las Matemáticas y sus múltiples aplicaciones.

Contenidos

Tema 1. Fundamentos de la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
Contenido matemático vs conocimiento didáctico
Principios didácticos de la educación matemática
Matematización
Perspectiva educativa de las matemáticas

Tema 2. Orientaciones curriculares para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
Los principios del NCTM
Modelos europeos. El caso particular del modelo finlandés
Modelos asiáticos. El caso particular del modelo coreano
Currículo español: Los estándares
Referencias bibliográficas

Tema 3. Estilos de aprendizaje
Procesamiento de la información
Aportes de la neurociencia
Sistemas de representación como medio de acceso al conocimiento
Modelo de inteligencias múltiples
Taxonomía de Bloom
Referencias biliográficas

Tema 4. Tecnología y enseñanza de las matemáticas
Transposición informática
Aproximación instrumental
Tabletas, PDI y móvil-learning
Scratch
Referencias bibliográficas

Tema 5. La resolución de problemas en la enseñanza de las matemáticas
Breve conceptualización sobre los problemas
Los problemas como recurso para el aprendizaje
Enseñanza-aprendizaje de las matemáticas a partir de problemas estructurados
Enseñanza-aprendizaje de las matemáticas a partir de problemas no estructurados
Referencias bibliográficas

Tema 6. Flipped classroom en el aula de matemáticas
Breve conceptualización
Requisitos para trabajar las matemáticas desde Flipped classroom
Ventajas y desventajas
Un modelo aplicable al aula
Referencias bibliográficas

Tema 7. Trabajo cooperativo en el aula de matemáticas
Breve conceptualización
Requisitos para trabajar las matemáticas desde el trabajo cooperativo
Ventajas y desventajas
El caso particular del aprendizaje por proyectos
Un modelo aplicable al aula
Referencias bibliográficas

Tema 8. Gramificación y matemáticas
El juego como recurso para la enseñanza de las matemáticas
Principios metodológicos en la aplicación del juego. Ventajas e inconvenientes
Enseñanza-aprendizaje de las matemáticas a partir de juegos matemáticos
Enseñanza-aprendizaje de las matemáticas a partir de juegos no matemáticos
Referencias bibliográficas

Tema 9. Propuestas metodológicas para alumnos con necesidades educativas
Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación: el caso particular de alumnos con Síndrome de Down
Enseñanza de las matemáticas para alumnos con necesidades visuales
Discalculia
Investigación en el área
Referencias bibliográficas

Tema 10. Otras metodologías
Método Singapur
Método Common Core Estandards
Entusiasmat
ABN
Aprendizaje dialógico
Comunidades de aprendizaje
Reggio Emilia
Montessori
Referencias bibliográficas

Tema 11. La evaluación en el aula de matemáticas
La evaluación de la metodología de enseñanza
La evaluación del aprendizaje
Las rúbricas
Referencias bibliográficas

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS	HORAS
Sesiones Presenciales Virtuales	20,0
Lecciones magistrales	12,0
Estudio del material básico	50,0
Lectura del material complementario	14,0
Trabajos, casos prácticos, test	29,0
Tutorías	16,0
Trabajo colaborativo	7,0
Examen final presencial	2,0
Total	150

 

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1
Luengo, M. A. (2001). Formación didáctica para profesores de matemáticas. Madrid: CSS.
ISBN: 978-84-8316-417-4.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Arboleda, L. y Castrillón, G. (2007). Educación matemática, pedagógica y didáctica. Revemat, 2(1), 5-27.
ISSN: 1981-1322.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Entrena, I., Rico, N. y Ruiz, J. F. (2016). Aprender a matematizar. Matematización como medio y no como fin. Recuperado de http://aires.education/wp-content/uploads/2016/07/Aprender-a-matematizar_11julio2016.pdf

Godino, J. (2010). Perspectiva de la didáctica de las matemáticas como disciplina tecnocientífica. Recuperado de http://www.ugr.es/~jgodino/fundamentos_teoricos/perspectiva_ddm.pdf

Tema 2
NAEYC y NCTM. (2013). Matemáticas en la Educación Infantil: Facilitando un buen inicio. Declaración conjunta de posición. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 2(1), 1-23.
ISSN: 2254-8351.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Marín, A. y Lupiañez, J. L. (2005). Los nuevos Principios y Estándares del NCTM en castellano. Suma 48, 105-112.
ISSN: 1130-488X.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Scott, P. (2013). La educación matemática en Finlandia: Un camino seguro para otros países o una anomalía. I CEMACYC: República Dominicana. Recuperado de http://ciaem-redumate.org/memorias-icemacyc/Conferencia_plenaria,_Scott.pdf

García, M. J. y Arechavaleta, C. (2011). ¿Cuáles son las razones subyacentes al éxito educativo de Corea del Sur? Revista Española de Educación Comparada, 18, 203-224.
ISSN: 1137-8654.
Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Montoro, J. (2011). Competencias básicas en matemáticas. Una nueva práctica (pp. 17-33). Madrid: Wolters Kluwer.
ISBN: 978-84-7197-906-3.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas (2015). Informe sobre el currículo de la LOMCE. Recuperado de https://www.fespm.es/IMG/pdf/Conclusiones_GT_Primaria_FESPM.pdf

Tema 3
Sotillo, J. F. (2014). El cuestionario CHAEA-JUNIOR o cómo diagnosticar el estilo de aprendizaje en alumnos de Primaria y Secundaria. Revista de estilos de aprendizaje, 7(13), 182-201.
ISSN: 2232-8533.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Sancho, C. y Grau, R. (2012). Las inteligencias múltiples en el aula de Educación Infantil, Actas del I Congreso Virtual Internacional sobre innovación pedagógica y praxis educativa, 357-365. Recuperado de http://www.upo.es/ocs/index.php/innovagogia2012/Iinnovagogia2012/paper/view/36

Tema 4
Noda, A. (2009). Pizarra digital interactiva en aulas de matemáticas. Números, 72, 121-127.
ISSN: 1887-1984.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Marmolejo, J. y Campos, V. (2012). Pensamiento lógico-matemático con Scratch en nivel básico. Vínculos, 9(1), 87-95.
ISSN: 1794-211X.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 5
Escudero, J. (1999). Resolución de problemas matemáticos. Recuperado de http://www.creadotecnia.es/descargas/escudero-2.pdf

Tema 6
García, R. M. y Rodríguez-Gallego, M. (2016). El aula invertida (flipped classroom) en Educación Primaria [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/305474488_El_aula_invertida_flipped_classroom_en_Educacion_Primaria

Tema 7
Domingo, J. (2010). El aprendizaje cooperativo y las competencias. Revista d’Innovació Docent Universitària, 2, 1-9.
ISSN: 2013-2298.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Del Pozo, M. y Horch, M. (2008). Estructuras de aprendizaje cooperativo. Cuadernos de pedagogía, 367, 69-71.
ISSN: 0210-0630.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Pújolas, P. (2003). El Aprendizaje Cooperativo: algunas ideas prácticas. Recuperado de http://www.deciencias.net/convivir/1.documentacion/D.cooperativo/AC_Algunasideaspracticas_Pujolas_21p.pdf

Gómez, J. L. (2007). Aprendizaje cooperativo: metodología didáctica para la escuela inclusiva. Madrid: Arlep. Recuperado de http://www.eskolabakegune.euskadi.eus/c/document_library/get_file?uuid=ac4f56b6-5832-483a-9a7a-fe0e14370fa8&groupId=2211625

Gómez, J. L. (2007). Aprendizaje cooperativo: metodología didáctica para la escuela inclusiva. Madrid: Arlep. Recuperado de http://www.eskolabakegune.euskadi.eus/c/document_library/get_file?uuid=ac4f56b6-5832-483a-9a7a-fe0e14370fa8&groupId=2211625

Sivianes, I. (2009). El trabajo por proyectos y las matemáticas. Números, 72, 75-80.
ISSN: 1887-1984.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 8
Chamoso, J. M., Durán, J., García, J. F., Martín, J. y Rodríguez, M. (2004). Análisis y experimentación de juegos como instrumentos para enseñar matemáticas. Suma, 47, 47-58.
ISSN: 1130-488X.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Edo, M. (1999). Juegos y matemáticas en primaria. Revista Index/net, 1. Recuperado de http://gent.uab.cat/mequeedo/sites/gent.uab.cat.mequeedo/files/juegosmates_primaria.pdf

Maz-Machado, A. y Jiménez-Fanjul, N. (2012). Ajedrez para trabajar patrones en matemáticas en Educación Primaria. Epsilon, 81, 29(2), 105-111.
ISSN: 1130-9321.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Edo, M., Deulofeu, J. y Badillo, E. (2007). Juego y matemáticas: Un taller para el desarrollo de estrategias en la escuela. En M. I. Berenguer, et al. (Eds.), Actas XIII JAEM, Jornadas para el Aprendizaje y la Enseñanza de las Matemáticas. Granada: Publicaciones FESPM. Recuperado de http://gent.uab.cat/mequeedo/sites/gent.uab.cat.mequeedo/files/Juego_matematicas_JAEM_XIII_1.pdf

Agrasar, M. y Achara, S. (2004). Juegos en matemáticas. Ciudad de Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
ISBN: 950-00-0463-1.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 9

Palacín, A. (2012). Sistemas de comunicación aumentativa: SPC y BLISS. Revista Arista Digital, 23, 33-43.
ISSN: 2172-4202.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Kumin, L. (2014). Síndrome de Down: habilidades tempranas de comunicación. Madrid: Editorial CEPE. Recuperado de http://www.down21materialdidactico.org/librohabilidadestempranascomunicacion/sindromedownhabilidadestempranas.pdf

Fernández del Campo, J. E. (1986). La enseñanza de las matemáticas a los ciegos. Madrid: GUIAS. Accede al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO1443/ense%C3%B1anza_matematicas_ciegos.pdf

Bruno, A. y Noda, A. (2010). Necesidades educativas especiales en matemáticas. El caso de personas con Síndrome de Down. En M. M. Moreno, A. Estrada, J. Carrillo y T. A. Sierra, (Eds.), Investigación en Educación Matemática XIV (pp. 141-162). Lleida: SEIEM. Recuperado de http://funes.uniandes.edu.co/1686/1/335_2010Necesidades_SEIEM13.pdf

Magne, O. (2003). Literature on Special Educational Needs in Mathematics: A bibliography with some comments. (4ªEd.) (Educational and Psychological Intractions, 124). Malmo, Sweden: School of Education. Recuperado de https://dspace.mah.se/bitstream/handle/2043/6043/olof_magne.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Tema 10
Rojas, E., Reyes, X. y Urbina, L. (2013). Matemáticas, Estándares Common Core y Transdisciplinaridad: Un análisis a la investigación y práctica pedagógica centrada en la educación de Latinos/Latinas en Los Estados Unidos. I CEMACYC: República Dominicana. Recuperado de http://ciaem-redumate.org/memorias-icemacyc/Conferencia_paralela_Rojas_et_al.pdf

Miró, N. (2012). Entusiasmat hace reales las Matemáticas. Números, Revista de Didáctica de las Matemáticas, 80, 85-90.
ISSN: 1887-1984.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Peirats, J. y López, M. (2013). Los grupos interactivos como estrategia didáctica en la atención a la diversidad. Ensayos, 28, 107-211.
ISSN: 2171-9098.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Garrido, F. (2014). Comunidades de Aprendizaje. Una experiencia de grupos interactivos. XV Congreso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: el sentido de las matemáticas. Matemáticas con sentido. Recuperado de http://thales.cica.es/xvceam/actas/pdf/com09.pdf

Díez-Palomar, J., García, P., Molina, S. y Rué, L. (2010). Aprendizaje dialógico en las matemáticas y en las ciencias. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 67(24,1), 75-88.
ISSN: 0213-8646.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

De Castro Hernández, C. y Escorial, B. (2005). Aprendiendo matemáticas a través de proyectos: una experiencia inspirada en el enfoque de Reggio Emilia (pp. 139-150). En Actas do I Congresso Internacional de Aprendizagem na Educação de Infância. Gailivro, Oporto.
ISBN: 989-557-257-3.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Temas 11
Díaz, F. y Díaz, J. F. (2008). Modelo para autoevaluar la práctica docente de los maestros de infantil y primaria. Ensayos, 22, 155-202.
ISSN: 2171-9098.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Arteaga, B. y Macías, J. (2016). Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil. Aprender para enseñar. Logroño: Unir.
ISBN: 978-84-16602-21-6.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

Amstrong, T. (2012). El poder de la neurodiversidad. Barcelona: Páidos.

Dehaene, S. (2002b). Le cerveau subliminal: imagerie cérébrale des opérations conscientes et inconscientes. Le Lettre du Neurologue, 6(1), 18-19.

Echenique, I. (2006). Matemáticas. Resolución de problemas. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación.

García, M. J. y Arechavaleta, C. (2011). ¿Cuáles son las razones subyacentes al éxito educativo de Corea del Sur? Revista Española de Educación Comparada, 18, 203-224.

Jordán, c., Pérez, M. J. y Sanabria, E. (2014). Investigación del impacto en un aula de matemáticas al utilizar flip education. Pensamiento matemático, 7(2), 9-22.

Marmolejo, J. y Campos, V. (2012). Pensamiento lógico-matemático con Scratch en nivel básico. Vínculos, 9(1), 87-95.

Moreno, M. (2010). Pedagogía Waldorf. Arteterapia: Papeles de arteterapia y educación artística para la inclusión social, 5, 203-209.

Piaget, J. (1959). La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura  Económica.

Rico, L. (2006). Marco teórico de evaluación en PISA sobre matemáticas y resolución de problemas. Revista de educación, (1), 275-294.

Sivianes, I. (2009). El trabajo por proyectos y las matemáticas. Números, 72, 7.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9	Suspenso	(SS)
5,0 - 6,9	Aprobado	(AP)
7,0 - 8,9	Notable	(NT)
9,0 - 10	Sobresaliente	(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMA DE EVALUACIÓN	PONDERACIÓN MIN	PONDERACIÓN MAX
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)	0	40
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos	0	40
Test de autoevaluación	0	40
Examen final presencial	60	60

 

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos… Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor. Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor). ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos. Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!