Presentación

Medición, Investigación e Innovación Educativa es una asignatura obligatoria del bloque de Intervención Psicopedagógica. Los contenidos de esta asignatura hacen referencia a la importancia de la investigación y la innovación en educación, lo que implica conocer y utilizar conceptos, recursos y herramientas que normalmente resultan complejos para el alumnado, pero que se muestran imprescindibles para la intervención psicopedagógica en general. De esta forma, se tratarán métodos de investigación, instrumentos de medición y técnicas de análisis de datos relativas a la investigación cuantitativa y cualitativa de uso frecuente en psicología y educación. Todo ello deberá conectarse con la importancia de la innovación para producir cambios metodológicos que lleven a una mejora significativa de la práctica educativa.

Competencias

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Ser capaz de mantener un comportamiento reflexivo y crítico ante la realidad social y psicopedagógica y favorecer los cambios e innovaciones que lleven a mejorar la calidad de vida individual y social.
• CG4: Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos de la psicopedagogía a la práctica profesional y a la investigación.
• CG5: Ser capaz de aplicar el código deontológico de la profesión, considerando los derechos de los usuarios y la legislación vigente.

Competencias específicas

• CE1: Conocer diversos procedimientos de evaluación e investigación para el análisis de los contextos donde se desarrolla la intervención psicopedagógica.
• CE2: Diagnosticar y evaluar las necesidades socioeducativas de las personas, grupos y organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, tomando en consideración las singularidades del contexto.
• CE3: Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación educativa y orientación profesional desde diferentes modelos de actuación profesional.
• CE6: Formular nuevas propuestas de mejora de la intervención psicopedagógica, fundamentadas en los resultados de la investigación psicopedagógica.
• CE8: Analizar las necesidades y demandas referidas a la escolarización de alumnos en situación de desventaja social, familiar o personal, así como aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar.

Competencias transversales

• CT1: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT2: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT3: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
• CT4: Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Contenidos

Contenidos generales

1. Introducción a la investigación e innovación en educación
2. Planificación y diseño de la investigación en educación.
3. Métodos y Modelos de medición en investigación en educación.
4. Análisis y valoración de datos recogidos en una investigación educativa.
5. El proceso de la investigación científica en educación. Técnicas de recogida de datos en investigación educativa.
6. Informe de resultados en investigación educativa.
7. Metodología de la innovación educativa.

Temario de la asignatura

Tema 1. Introducción a la investigación y la innovación educativa
La necesidad de investigar e innovar en educación.
La investigación educativa. El método científico.
Enfoques en investigación educativa.
Caracterización de la innovación educativa.
Relación entre investigación e innovación.

Tema 2. Planificación y diseño de la investigación en educación
Fases del proceso de investigación
Planteamiento del problema de investigación
Formulación de objetivos e hipótesis de investigación
La revisión bibliográfica y el contexto teórico del problema
Selección del diseño y métodos de investigación
La selección de la muestra

Tema 3. Métodos cuantitativos: investigación experimental
Conceptos clave en el enfoque metodológico cuantitativo
El diseño experimental
El diseño cuasi-experimental

Tema 4. Métodos cuantitativos: Investigación experimental
Los diseños ex post facto
Estudios descriptivos
Estudios correlacionales o covariacionales
Meta-análisis

Tema 5. Técnicas cuantitativas de recogida de datos
La medición en educación
La encuesta
Los test
Requisitos técnicos de los instrumentos de medida

Tema 6. Análisis de datos cuantitativos desde la estadística descriptiva
Introducción al análisis de datos
Estadística descriptiva
Organización y representación gráfica de los datos

Tema 7. Análisis de datos cuantitativos desde la estadística inferencia
La hipótesis de investigación
La prueba de significación estadística
Estadística inferencial

Tema 8. Métodos cualitativos de investigación
Introducción
La etnografía
El estudio de casos
El método biográfico
La teoría fundamentada
La investigación-acción

Tema 9. Técnicas cualitativas de recogida de datos
Características de las técnicas cualitativas
La observación participante
El grupo nominal
La técnica Delphi
La entrevista en profundidad
Los grupos de discusión
La historia de vida

Tema 10. Análisis de datos cualitativos
Características del análisis de datos cualitativos
El proceso general de análisis de datos cualitativos
Categorización y codificación de datos
Criterios de rigor científico

Tema 11. Informar de los resultados de la investigación. El informe de investigación
Estructura del informe de investigación
Aspectos formales del informe de investigación

Tema 12. Metodologías para la innovación educativa
La investigación para el cambio
Innovación y TIC
Modelos pedagógicos para innovar en educación

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a la adquisición de las compentencias para el desempeño de las labores de un psicopedagogo en áreas sociolaborales. Estas actividades son de orientación práctica.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Resolución de casos prácticos. Se trata de, con los conocimientos de la asigantura, resolver los casos psicopedagógicos que se plantean.
• Proyectos y/o trabajos. Son actividades de carácter práctico en las que se realizan análisis o se diseñan propuestas sobre situaciones relacionadas con la asignatura.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas de la asignatura: sesiones presenciales virtuales, foros de debate y test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Además, en algunos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

• Navarro, E. (coord.), Jiménez-García, E., Rappoport, S. y Thoilliez, B. (2016). Introducción a la investigación e innovación en educación. Manuscrito en preparación.
  Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 2

• García de Ceretto, J. J. y Giacobbe, M. S. (2009). Nuevos desafíos en investigación: teorías, técnicas e instrumentos. Buenos Aires: Homo Sapiens Ediciones.
  Accede al capítulo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 3

• Navarro, E. (coord.), Jiménez-García, E., Rappoport, S. y Thoilliez, B. (2016). Introducción a la investigación e innovación en educación. Manuscrito en preparación.
  Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
• Broc Cavero, M.A. (2010). Estudio investigación valorativa de la eficacia del Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) en alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Revista de educación, 352, 405-429.Accede al artículo a través del aula virtual.
  

• Navarro, E. (coord.), Jiménez-García, E., Rappoport, S. y Thoilliez, B. (2016). Introducción a la investigación e innovación en educación. Manuscrito en preparación.
  Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 5

• Navarro, E. (coord.), Jiménez-García, E., Rappoport, S. y Thoilliez, B. (2016). Introducción a la investigación e innovación en educación. Manuscrito en preparación.
  Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
• Hernando, A. y del Valle, Mª. C. (2008). La necesidad de investigar sobre la propia práctica: el cuestionario «un día cualquiera en tu escuela infantil», un instrumento de reflexión compartida. Educatio siglo XXI, 10, 175-184.
  Accede al artículo a través del aula virtual.

Tema 6

• Navarro, E. (coord.), Jiménez-García, E., Rappoport, S. y Thoilliez, B. (2016). Introducción a la investigación e innovación en educación. Manuscrito en preparación.
  Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 7

• Navarro, E. (coord.), Jiménez-García, E., Rappoport, S. y Thoilliez, B. (2016). Introducción a la investigación e innovación en educación. Manuscrito en preparación.
  Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 8

• Navarro, E. (coord.), Jiménez-García, E., Rappoport, S. y Thoilliez, B. (2016). Introducción a la investigación e innovación en educación. Manuscrito en preparación.
  Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
• González de Haro, M.D. (2008). La educación para la salud: «asignatura pendiente» para la escuela. XXI, Revista de Educación, 10, 123-136.
  Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 9

• Pantoja, A. (2009). Manual básico para la realización de tesinas, tesis y trabajos de investigación. Madrid: EOS.
  Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
• Ocaña, A. y Reyes, L. (2011). La voz del alumnado del Grado en Maestro de Educación Infantil en la Universidad de Granada: una evaluación cualitativa a través del grupo de discusión. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 4(14), 95-103.
  Accede al artículo a través del aula virtual.

Tema 10

• Navarro, E. (coord.), Jiménez-García, E., Rappoport, S. y Thoilliez, B. (2016). Introducción a la investigación e innovación en educación. Manuscrito en preparación.
  Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
• Huber, G.L. y Marcelo, C. (2011). Algo más que recuperar palabras y contar frecuencias: la ayuda del ordenador en el análisis de datos cualitativos. Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica, 8, 69-84.
  Accede al artículo a través del aula virtual.
  

Tema 11

• Ceballos-Herrera, F. A. (2009). El informe de investigación con estudio de casos. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 1, 413-423.
  Accede al artículo a través del aula virtual.

Tema 12

• Navarro, E. (coord.), Jiménez-García, E., Rappoport, S. y Thoilliez, B. (2016). Introducción a la investigación e innovación en educación. Manuscrito en preparación.
  Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
• Tesouro, M., Robot, D., Labian, I., Guillamet, E. y Aguilera, A. (2007). Mejoremos los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación 42(1), 1-13.
  Accede al artículo a través del aula virtual.

* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

Barreras, A. (2016). Experiencia de la clase inversa en didáctica de las lenguas extranjeras. Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, 34, 173-196.

Cohen, L. y Manion, L. (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

Gómez, M. M. (2006). Introducción a la metodología de la investigación científica. Córdoba: Las Brujas.

León, O. y Montero, I. (2004). Métodos de Investigación en Psicología y Educación. (3ª ed.) Madrid: McGraw-Hill.

McMillan, J.S. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa: una introducción conceptual. Madrid: Pearson.

Morales, P. (2008). Estadística aplicada a las ciencias sociales. Madrid: Universidad Pontificia Comillas.

Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1990). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Carolina Yudes

Formación

Doctorado europeo en Psicología y actualmente profesora adjunta en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), en los Grados de Psicología y Maestro de Infantil y Primaria, encontrándose por tanto las áreas de especialización en la intersección entre la Psicología Básica y la Psicología Evolutiva.

Experiencia

Inició su carrera investigadora en el grupo de “Memoria y Lenguaje” de la Universidad de Granada (UGR), en la que tras recibir una beca de Formación de Personal Investigador defendió en 2010 su tesis doctoral, con mención de doctorado europeo, dentro del programa de doctorado de “Psicología Experimental y Neurociencias del Comportamiento”. Tras obtener el grado de doctor, pudo incorporarse como personal de investigación post-doctoral en un proyecto en Neurociencia Cognitiva en la Universidad de La Laguna. Su formación se complementó con la realización de varias estancias en centros extranjeros (p.ej., Radboud University, Nijemegen y Penn State University, Pensilvania). Actualmente pertenece al grupo emergente de investigación PsyLab de la UNIR. Este recorrido se resume en la publicación artículos en revistas con alto índice de impacto según el Journal Citation Reports. Por otro lado, su carrera docente se encuadra tanto en el ámbito presencial como a distancia. Comenzó en 2006 como profesora-tutora en la Universidad Nacional de Educación a Distancia, con diversas asignaturas de la Licenciatura de Psicología. El curso siguiente se incorporó a tareas docentes en la UGR, en el departamento de Psicología Experimental y Fisiología del Comportamiento. Desde 2011 forma parte del equipo docente de la UNIR, donde se ha encargado de una amplia variedad de tareas, desde la docencia en los Grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria, Grado de Psicología, dirección de Trabajos Fin de Grado y Fin de Máster (Máster de Neuropsicología y Educación), tutela académica de alumnos en el programa de doctorado “Sociedad del Conocimiento y Acción en los Ámbitos de la Educación, la Comunicación, los Derechos y las Nuevas Tecnologías”, etc. Esta trayectoria investigadora y docente ha supuesto el reconocimiento de la figura de profesor Contratado-Doctor y profesor de Universidad Privada por parte de la Agencia Nacional de Evaluación de la calidad y acreditación (ANECA).

Líneas de investigación

Las líneas de investigación principales seguidas en los últimos años a grandes rasgos se sitúan en el estudio de los procesos cognitivos superiores cómo la memoria y el lenguaje. Concretamente, gran parte de las investigaciones llevadas a cabo se han centrado en el estudio de los cambios cognitivos en expertos y hablantes de una segunda lengua (bilingües, traductores e intérpretes simultáneos). Para ello se han empleado metodologías como los potenciales evocados, llevando a resultados muy concluyentes sobre los efectos de dicho entrenamiento. Otra gran línea de investigación se ha centrado poblaciones especiales, en este caso, enfermos de Parkinson, donde se estudia cómo esta enfermedad no afecta únicamente a áreas motoras, si no también lingüísticas.

Clara Isabel Fernández Rodríguez

Formación: Doctora en Psicología por la Universidad Pontificia de Salamanca. Diplomada en Magisterio en Educación Infantil. Master en Educación y Reeducación Psicomotriz Infantil. Especialista en Menores en situación de desprotección y conflicto social. Técnico Superior en Prevención de Riesgos Laborales (Especialidad en Ergonomía y Psicosociología). Acreditación de Profesora Contratada Doctora.

Experiencia: 10 años de experiencia en el ámbito de la docencia universitaria. Profesora Adjunta de la UNIR. Profesora asociada de la Universidad de Vigo. Colaboradora en varias publicaciones con numerosos artículos relacionados con el ámbito educativo. Participación en proyectos de investigación en el área de educación.

Líneas de investigación: Emociones e intervención educativa en infancia y adolescencia en riesgo de exclusión social.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.