Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas Especiales en el Contexto Escolar
Guía docente
Denominación de la asignatura |
Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas Especiales en el Contexto Escolar |
Grado al que pertenece |
Máster en Psicopedagogía |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Optativa |
La asignatura Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar proporciona a los estudiantes un acercamiento teórico-práctico que posibilita la comprensión de los constructos y factores que fundamentan este campo de estudio. Asimismo, implica una reconceptualización del quehacer pedagógico como proceso de construcción social y cultural para la promoción de una cultura escolar más igualitaria y equitativa.
El perfil profesional que se pretende desarrollar comprende los aspectos reflexivos, críticos y metodológicos orientados a la gestión del proceso de atención psicoeducativa a los alumnos que presentan NEE, altas capacidades intelectuales, desventaja sociocultural y económica y dificultades de aprendizaje en el centro educativo.
Además, requiere el desarrollo de competencias profesionales y habilidades profesionales que permitan identificar, planificar, aplicar técnicas, verificar programas y procesos, evaluar situaciones y elaborar actividades para ejercitar las competencias necesarias para la mejora de la calidad y la construcción permanente de un espacio de acción-reflexión en la práctica educativa.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Contenidos generales
1. Inclusión y atención a la diversidad en la escuela
2. Modelos de intervención en orientación educativa y atención a la diversidad.
3. Evaluación y diagnóstico psicoeducativo del alumnado con necesidades educativas especiales.
4. Atención psicoeducativa a las necesidades educativas. especiales en el contexto escolar (Modelos de intervención en orientación educativa y atención a la diversidad).
5. Programas de intervención psicopedagógica específicos.
Temario de la asignatura
Tema 1. Aproximación histórica a la diversidad en el sistema educativo
El concepto de ‘diversidad’
El tratamiento histórico de la diversidad en el sistema educativo
La atención a la diversidad en la legislación educativa española
Tema 2. Inclusión y atención a la diversidad en la escuela: medidas educativas (I)
Organización y gestión de los centros para atención a la diversidad
Atención a la diversidad y niveles de concreción curricular
La adaptación curricular individual
Programas de mejora de los aprendizajes
Los programas de Formación Profesional Básica
Tema 3. Inclusión y atención a la diversidad en la escuela: medidas educativas (II)
Los agrupamientos flexibles
Optatividad de asignaturas
Programas de refuerzo para repetidores
Otras estrategias metodológicas para atender a la diversidad
Tema 4. Las dificultades de aprendizaje: atención educativa en la escuela
¿Qué son las dificultades de aprendizaje?
Dificultades en la lectura
La dislexia como trastorno específico
Intervención en la dislexia: algunas recomendaciones
La disortografía
La discalculia
Tratamiento educativo de las dificultades en matemáticas
Tema 5. Atención psicoeducativa a los alumnos con alteraciones del lenguaje
Las alteraciones del lenguaje en la escuela
Clasificación de las alteraciones o trastornos del lenguaje
Problemas en el ámbito del lenguaje
Alteraciones en el ámbito de la voz: disfonías
Problemas en el ámbito del habla
Problemas en el ámbito comunicativo: mutismo selectivo
Tema 6. Las discapacidades sensoriales: deficiencias auditivas y visuales
Deficiencia auditiva: concepto, tipos y clasificación
Intervención educativa en los alumnos sordos
Deficiencia visual: concepto, clasificación y etiología
Intervención educativa en los alumnos ciegos
Tema 7. Atención psicoeducativa a los alumnos con discapacidad intelectual
El concepto de discapacidad intelectual
Necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual
Intervención educativa en la discapacidad intelectual
Tema 8. Atención psicoeducativa a los alumnos con TDAH
Concepto, tipos y etiología
Características del TDAH: síntomas clave
Necesidades educativas del TDAH
Intervención educativa en el TDAH
Tema 9. Atención psicoeducativa a los trastornos del espectro autista
Trastornos del espectro autista: concepto, etiología y clasificación
Características diagnósticas del TEA
Síndrome de Asperger, trastorno desintegrativo y trastorno no especificado
Intervención educativa en los trastornos del espectro autista
Tema 10. Atención psicoeducativa a los alumnos con altas capacidades
¿Qué son las altas capacidades intelectuales?
Identificación y evaluación psicopedagógica
Intervención psicopedagógica en los alumnos con altas capacidades
Tema 11. La atención educativa a los alumnos con necesidades de compensación educativa e incorporación tardía al sistema educativo
La educación compensatoria como medida para afrontar las desigualdades en educación
Principios de las medidas y acciones de compensación educativa
Diversidad étnica y cultural en las aulas. Algunas consideraciones
Los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo
Tema 12. Atención psicoeducativa a los alumnos con problemas motóricos
El déficit motor: clasificación y tipos
Características de algunas discapacidades motrices
Necesidades educativas de los alumnos que presentan déficit motriz
Sistemas de comunicación
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a la adquisición de las compentencias para el desempeño de las labores de un psicopedagogo en áreas sociolaborales. Estas actividades son de orientación práctica.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
% PRESENCIAL |
Sesiones Presenciales Virtuales |
15 |
100% |
Lecciones magistrales |
6 |
0 |
Estudio Personal de material básico |
50 |
0 |
Lectura de material complementario |
25 |
0 |
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación |
29 |
0 |
Tutorías |
16 |
30% |
Trabajo colaborativo (foros) |
7 |
0 |
Examen final presencial |
2 |
100% |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Además, en algunos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:
Tema 2
Tema 3
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
Tema 9
Tema 10
Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.). (2004). Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. Madrid: McGraw-Hill.
Puedes acceder al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.
Además deberás leer las Ideas clave de este tema.
Tema 11
Gómez, J. M., Royo, P. y Serrano, C. (2009). Fundamentos psicopedagógicos de la atención a la diversidad. Madrid: EU Cardenal Cisneros.
Puedes acceder al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Tema 12
Bibliografía complementaria
Armas, M. (2010). Prevención e intervención ante problemas de conducta. Estrategias para centros educativos y familias. Madrid: Wolters Kluwer Educación.
Domínguez, A. (2002). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad psíquica al retraso mental. Sevilla: Junta de Andalucía.
Equipo Metra. (2003). Hiperactividad y trastorno disocial en la escuela: guía para educadores. Madrid: Universidad Pontificia Comillas.
Gavilan, P. y Alario, R. (2010). Aprendizaje cooperativo. Una metodología con futuro. Principios y aplicaciones. Madrid: CCS.
Meichenbaum, D. (1981). Una perspectiva cognitivo-comportamental del proceso de socialización. En Análisis y modificación de conducta, 7(14-15), 85-105.Ministerio de Educación. (2011). Plan de inclusión del alumno con necesidades educativas especiales. Recuperado de
www.mihijodown.com/adjuntos/cEnlacesDescargas/29_1_plande.pdf
Moreno, J. M. y Torrego, J. C. (2007). Convivencia y disciplina en la escuela: solución de conflictos y aprendizaje de la democracia. Madrid: Alianza.
Morreau, L. E., Bruininks, R. H. y Montero, D. (2002). Manual: inventario de destrezas adaptativas (CALS). Bilbao: Mensajero.
Verdugo, M. A. (2000). PVD. Programa de habilidades de la vida diaria (Programas conductales alternativos). Salamanca: Amarú.
VV. AA. (2001). La atención educativa al alumnado con discapacidad en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Sevilla: Junta de Andalucía.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación del estudiante |
0% |
15% |
Realización de trabajos, proyectos y casos prácticos |
10% |
35% |
Test de autoevaluación |
0% |
10% |
Prueba de evaluación final presencial |
60% |
60% |
María José Arroyo
Formación académica: Doctora en Pedagogía por la Universidad de Valladolid, premio extraordinario de Doctorado. Licenciada en Psicología y Licenciada en Pedagogía por la UNED. Diplomada en Logopedia por la Universidad Complutense y en Magisterio de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid. Acreditación de Contratado Doctor.
Experiencia: Ha impartidado docencia en distintas universidad españolas y en enseñaza obligatoria.
Líneas de investigación: Atención a la Diversidad y Orientación Escolar.
Mercedes Ventura Campos
Formación: Licenciada en psicología (2005), Máster de Psicología del Trabajo, de las Organizaciones y en RRHH (2008), Doctora en Psicología con sobresaliente cum laudem (2014) por la Universidad Jaime I de Castelllón. Licenciada en Psicopedagogía (2015) por la UOC.
Experiencia: Desde el año 2009 trabaja como docente en la Universidad Jaume I en el departamento de Psicología educativa, evolutiva, social y metodología, y desde el 2011 trabaja en el departamento de educación. Ha participado desde el año 2013 en el proyecto UJI-Saludable que se encuentra dentro de la Red de Universidades Saludables. Desde el año 2014 co-dirige un posgrado de Psicología Positiva Aplicado que cuenta con alumnado nacional e internacional en la Universidad Jaume I. Miembro del Grupo de Innovación Educativa en Psicología y del Seminario Permanente de Innovación Educativa del departamento de educación. Supervisión de 1 programa de profesorado novel y coordinadora de las asignaturas Estancia en Empresa y Trabajo Fin de Máster del posgrado oficial de Psicología TORH.
Líneas de investigación: Participación en más de 15 contratos I+D+i con empresas privadas y públicas sobre la Psicología de la Salud Ocupacional. Participa como investigadora en el Equipo WONT Prevenció Psicosocial (Grupo de Excelencia en la Investigación, PROMETEO; Grupo de alto rendimiento y Premio a la divulgación científica de la Investigación). Autora de 2 publicaciones científicas indexadas, 2 libros nacionales, 7 capítulos de libro nacionales y 2 internacionales, y 12 artículos en revistas técnicas, 22 trabajos a congresos nacionales, 16 trabajos a congresos internacionales. Participación en 8 proyectos de investigación financiados mediante convocatorias competitivas
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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