Presentación

El objetivo de esta asignatura es proporcionarte las bases para comprender el carácter social y psicológico de los sistemas familiares y educativos. Como seres sociales, es imposible separar en compartimentos estancos facetas tan importantes dentro de tu desarrollo como son el ambiente familiar en el que vive y el ambiente escolar en el que recibe instrucción.

Desde una perspectiva psico-social y psicopedagógica se abordarán temas directamente relacionados con las familias, las escuelas y las relaciones surgidas entre ambos sistemas.

Se hará especial hincapié en conocer tanto el funcionamiento normal de estos sistemas como en la resolución de conflictos y situaciones anómalas que puedan surgir: problemas de integración, incorporación tardía al sistema escolar, situaciones de acoso y ciber-acoso.

Por último, abordaremos el papel del profesional: prevención, intervención y mediación serán objeto de una mirada más atenta, destinada a formar en el desempeño de tales funciones.

Competencias

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Ser capaz de mantener un comportamiento reflexivo y crítico ante la realidad social y psicopedagógica y favorecer los cambios e innovaciones que lleven a mejorar la calidad de vida individual y social.
• CG2: Dominar destrezas y habilidades psicopedagógicas necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y otros entornos mediante estrategias de cooperación.
• CG4: Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos de la psicopedagogía a la práctica profesional y a la investigación.

Competencias específicas

• CE1: Conocer diversos procedimientos de evaluación e investigación para el análisis de los contextos donde se desarrolla la intervención psicopedagógica.
• CE2: Diagnosticar y evaluar las necesidades socioeducativas de las personas, grupos y organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, tomando en consideración las singularidades del contexto.
• CE4: Diseñar, aplicar y evaluar programas, procesos, recursos y prácticas educativas dirigidas a cualquier persona o grupo social tomando en consideración su nivel de desarrollo y sus necesidades y limitaciones.
• CE6: Formular nuevas propuestas de mejora de la intervención psicopedagógica, fundamentadas en los resultados de la investigación psicopedagógica.
• CE7: Desarrollar habilidades para el uso de técnicas de asesoramiento y orientación a las familias en contextos formales y no formales.
• CE8: Analizar las necesidades y demandas referidas a la escolarización de alumnos en situación de desventaja social, familiar o personal, así como aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar.

Competencias transversales

• CT1: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT2: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT3: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
• CT4: Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Contenidos

Contenidos generales

1. Comunicación entre familia y escuela.
2. Intervención psicoeducativa a través de la familia.
3. Problemas y necesidades psicoeducativas asociadas al entorno familiar.
4. La escuela inclusiva.
5. Familia, escuela y Nuevas Tecnologías.
6. Mediación escolar y familiar.

Temario de la asignatura

Tema 1. Familia y Escuela. Estrategias para optimizar la relación familia-escuela
Familia
Escuela
Relación familia-escuela: estrategias de intervención

Tema 2. Intervención educativa con familias: programas formativos para padres
¿Qué son los programas formativos para padres?
Cómo diseñar un programa formativo

Tema 3. El papel del profesional: orientación y prevención
Orientación y prevención
Orientación y prevención en el ámbito escolar

Tema 4. Escuela, familias y clases sociales. Exclusión social
Exclusión social. Problemática educativa relacionada con la exclusión del alumno
PCPI: Programas de cualificación profesional inicial       
Centros de acogida para menores
Resiliencia

Tema 5. La escuela inclusiva: favoreciendo la integración
¿Qué es la escuela inclusiva?
Programas para la integración
Referencias bibliográficas

Tema 6. Escuela y multiculturalismo. Población emigrante, asimilación a la cultura dominante e influencia en la escolarización
La familia y la escuela multicultural

Tema 7. La integración de la población inmigrante. Programas educativos
Favoreciendo la integración
Programas de actuación en escuelas y familias multiculturales
La integración de los niños inmigrantes
El programa «Diversimundo»

Tema 8. Familias, escuelas y Tics
Tics, escuelas y padres: ¿cómo acercar las nuevas tecnologías a los agentes implicados en la formación del alumno?
Uso de nuevas tecnologías en el proceso educativo y nivel socio-económico del alumno: ¿Realmente facilitan el acceso a los contenidos educativos?

Tema 9. Redes sociales, influencia en el contexto social y familiar
Redes sociales, familia y escuela, una perspectiva integradora

Tema 10. Acoso escolar
El acoso escolar entre iguales
Ciberbullying

Tema 11. El papel preventivo de las familias y escuelas
La familia y escuela como agentes preventivos
Habilidades de vida: previniendo la aparición de conductas de riesgo

Tema 12. Mediación escolar y familiar: intervenir para solucionar
Mediación en el ámbito escolar: favoreciendo la convivencia

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a la adquisición de las compentencias para el desempeño de las labores de un psicopedagogo en áreas sociolaborales. Estas actividades son de orientación práctica.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Resolución de casos prácticos. Se trata de, con los conocimientos de la asigantura, resolver los casos psicopedagógicos que se plantean.
• Proyectos y/o trabajos. Son actividades de carácter práctico en las que se realizan análisis o se diseñan propuestas sobre situaciones relacionadas con la asignatura.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas de la asignatura: sesiones presenciales virtuales, foros de debate y test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas dedicadas a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1

• Torío, S. (2004). Familia, escuela y sociedad. Aula Abierta, 83, 35-52. ISNN: 0210-2773
  Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
• Navarro, M.J. (1999). Análisis de distintas estrategias para la participación de los padres en la escuela. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 3(1), 1-16. ISNN-e: 1138-414X
  Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
• Navarro, M.J. (1999). Análisis de distintas estrategias para la participación de los padres en la escuela. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 3(1), 1-16. ISNN-e: 1138-414X
  Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 2

• Ricoy, M.C. & Feliz, T. (2002). Estrategias de intervención para la escuela de padres y madres. Educación XXI, 5, 171-197. ISSN: 1139-613X.
  Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 3

• Bausela, E. (2006). Áreas, contextos y modelos de orientación en intervención psicopedagógica. Revista electrónica Diálogos educativos, 12 , 16-28.ISNN: 0718-1310
  Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
• Antunez, S. (2006). Principios generales de la asesoría a los centros escolares. En R. Oralia (Coord.), Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestro. México: SEP.ISBN: 970-815-010-X. Páginas 57 a 53
  Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 4

• Chamizo de la Rubia, J. (2002). Integración educativa de las minorías culturales. Revista Española de Educación Comparada, 8, 15-30. ISNN: 1137-8654
  Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
• García, R., & Francisco, A. (Noviembre, 2008). Transformación de una escuela en escuela cooperativa. En xxviii Seminario interuniversitario de Teoría de la Educación «La escuela hoy. La Teoría de la Educación en el proceso colectivo de construcción del conocimiento». Universidad de Oviedo, Oviedo.
  Esta ponencia se puede consultar desde el aula virtual.
• Vijande, B. (2009). Alumnado de incorporación tardía al sistema  educativo español. El alumnado extranjero y el profesorado de PT. Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula, 5, 1-11. ISNN: 1989-2152
  Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 5

• Verdugo, M. A. (Noviembre, 2011). La atención a la diversidad del alumnado: valores, derechos y calidad de vida. En J. Navarro (Coord.). Congreso Diversidad, Calidad y Equidad Educativas. Consejería de Educación, Formación y Empleo, Murcia. ISBN: 978-84-694-9996-2
  Este documento se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 6

• García, J., Pulido, R. A., & Montes del Castillo, A. (1997). La educación multicultural y el concepto de cultura. Revista Iberoamericana de educación, 13, 223-256. ISNN: 1681-5653
  Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 7

• Chamizo de la Rubia, J. (2002). Integración educativa de las minorías culturales. Revista Española de Educación Comparada, 8, 15-30. ISNN: 1137-8654
  Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 8

• Graells, P.M. (2000). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.
  Este documento se puede consultar desde el aula virtual.
• Salinas, J. (2003). Entornos virtuales y formación flexible. Tecnología en Marcha, 17(3), 69-80.
  Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 9

• Bartolomé, A.R. (1998). Familia y escuela: el miedo a internet. Comunicar, Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, (10), 111-116. ISNN: 1134-3478.
  Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 10

• Nicolás, J.J. (2009.)  El «bullying» y otras formas de violencia adolescente. Acoso escolar. Revista Archivos de criminología, criminalística y seguridad privada, 3, 1-9. ISNN: 2007-2023.
  Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
• Gómez, A., Gala, F.J., Lupiani, M., Bernalte, A., Miret, M.T., Lupinai, S., & Barreto, M.C. (2006). El bullying y otras formas de violencia adolescente. Cuadernos de medicina Forense, 13(48-49):165-177. ISNN: 1135-7606
  Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
• Hernández, M.A., & Solano, I.M. (2007). Ciberbullying, un problema de acoso escolar. RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 1(10), 17-36.
  ISNN: 1138-2783.
  Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 11

• Recio, J.L. (1999). Familia y escuela: agencias preventivas en colaboración. Adicciones, 1(3), 201-207. ISNN: 0214-4840
  Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.
• Montoya, I., & Muñoz, I. (2009). Habilidades para la vida. Compartim, Revista de formació del professorat , 4. ISNN: 1887-6250
  Este artículo se puede consultar desde el aula virtual.

Tema 12

• Pérez, M.J (2003). La mediación escolar, progreso de suma de dos modelos de intervención mediadora en la escuela: los programas de mediación escolar y la mediación intercultural a su paso por instituciones educativas. Revista Educación y futuro, 8, 1-16. ISNN: 1576-5199.
  Este artículo está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Bibliografía complementaria

Bisquerra, R. (2009). Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Madrid: Editoral Marcombo.

Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Consorcio universitario para la educación inclusiva. Universidad autónoma de Madrid.

Cano, R., Castillo, S., Casado, M., Pedro, A. y Aguilar, V. (2013). La familia, clave de la calidad educativa. En R. Cano (Coord.), Orientación y tutoría con el alumnado y las familias. Madrid: Biblioteca Nueva.

Comellas, Mª. J (Coord.) (2013). Familia, escuela y comunidad: un encuentro necesario. Barcelona: Octaedro.

Garreta, J. (2014). La participación de las familias en la escuela: una cuestión pendiente. Documentación Social. Revista de estudios sociales y sociología aplicada, 171, 101-124.

Giménez, C. (2003). Pluralismo, multiculturalismo e interculturalidad. Propuesta de clarificación y apuntes educativos. Educación y futuro, 1-24.

Gutiérrez, M. (2006). Escuela de padres, escuela con padres. Revista de Educación de castilla-la mancha, 3, 213-217.

Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenazas entre escolares. Editorial Morata.

Pineda, P. (2005). Las escuelas de padres y la participación educativa, dos vectores que confluyen en la educación infantil (1ª parte). Revista Iberoamericana de educación, 36(10).

Rosario, P, Mourao, R., González-Pienda, J.A., & Solano, P. (2006). Escuela-familia: ¿es posible una relación recíproca y positiva? Papeles del psicólogo 27(3), 171-179.

Sánchez-Martínez, M., & Otero, A. (2009). Usos de Internet y factores asociados en adolescentes de la comunidad de Madrid. Atención primaria, 42, 79-85.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales: un examen (que supone el 60 % de la calificación final, es decir 6 puntos de la calificación final) y la evaluación continua (que supone el 40 % de la evalucación final, es decir 4 puntos de la calificación final).

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final es obligatorio APROBARLO, es decir, sacar al menos 5 puntos de los 10 puntos del examen.

La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad puntuable.

Profesorado

Eva Solera Hernández

Formación: Licenciada y Doctora en Psicología, área de Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos. Máster en Terapia de Conducta. Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP). Técnico Superior en Prevención de Riesgos Laborales. Posgrado en Dirección de Centros de Servicios Sociales.

Experiencia: Experiencia en atención temprana y en las distintas etapas educativas, desde educación infantil a secundaria, así como en el área de formación del profesorado. Ha trabajado con población en riesgo de exclusión social y como psicóloga, interviniendo en diferentes problemáticas y patologías con población de todas las edades.

Líneas de investigación: Envejecimiento, psicología clínica y educativa.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos de un modo orientativo, la distribución de los temas para su estudio.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el contenido teórico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar?, porque allí te especificamos qué material quetienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. En la sección Casos prácticos podrás trabajar desde un enfoque orientado a la práctica, las cuestiones que se tratan en el temario.
6. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
7. Te recomendamos que estudies en profundidad los temas antes de realizar los test de autoevalaución.
8. Te resultará especialmente enriquecedor la participación en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.