Denominación de la asignatura |
Familia, educación y centro educativo |
Máster al que pertenece |
Master Universitario en Psicopedagogía |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Optativa |
Tradicionalmente ha existido una separación entre las familias y los centros educativos. Cada uno de estos factores tenía claramente delimitadas sus funciones, relativas a los cuidados de las necesidades personales unas, centradas en la adquisición de conocimientos académicos otras. Esta situación es cosa del pasado, abogando las nuevas corrientes psicopedagógicas por una relación fluida, promoviendo la interconexión entre las familias y las escuelas. De acuerdo con este enfoque integrador, la sociedad en su conjunto debe ser también objeto de estudio, puesto que es el ámbito en el que se desarrollan tanto las familias, como los centros educativos.
Partiendo de esta premisa, la asignatura se plantea con dos objetivos fundamentales. En primer lugar, un objetivo teórico que nos permitirá conocer en profundidad los tres factores citados, de forma individual y a través de las interacciones surgidas entre ellos.
En segundo lugar, aparece un objetivo mucho más práctico. Se abordarán temas de carácter aplicado, relativos a las relaciones existentes entre las familias, la sociedad y los centros educativos. Se estudiarán de forma teórica pero, sobre todo, aplicada, dando claves que nos permitan comprender esos procesos y adquirir las estrategias necesarias para, si procede, implementarlas en las aulas. Así, trataremos temas de tanta actualidad como el bullying y ciberbullying, el acceso a las nuevas tecnologías por parte de los niños o las escuelas de padres y comunidades de aprendizaje.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. Comunicación familia-escuela. Los agentes educativos y sus relaciones
La familia como agente educativo
La escuela como agente educativo
Relación familia-escuela
Tema 2. Problemas y necesidades psicoeducativas asociadas al entorno escolar
Definición y clasificación de las necesidades psicoeducativas especiales
Principales necesidades psicoeducativas especiales en el entorno escolar
Orientación e intervención en el entorno escolar
Tema 3. Problemas y necesidades psicoeducativas asociadas al entorno familiar
Principales necesidades psicoeducativas especiales en el entorno familiar
Orientación e intervención en el entorno familiar
Tema 4. Escuelas de padres
Escuelas de padres: Definición
Cómo poner en marcha una escuela de padres. Orientaciones para padres y profesores
Tema 5. Comunidades de aprendizaje
Las comunidades de aprendizaje: Definición
Las comunidades de aprendizaje dentro de los centros educativos: Participación de las familias y los agentes sociales
Tema 6. Escuela inclusiva
Escuela inclusiva: Definición
Ámbitos de aplicación de los principios de la escuela inclusiva
Favoreciendo la inclusión: Pautas para profesores y familias
Tema 7. Escuela inclusiva y atención a la diversidad
Ámbitos de aplicación de la escuela inclusiva en la atención a la diversidad
Favoreciendo la inclusión en la atención a la diversidad: Pautas para profesores y familias
Tema 8. Familias y nuevas tecnologías
Redes sociales: Definición
Redes sociales, uso en menores e influencia en el ámbito educativo y familiar
Orientación e intervención en el ámbito familiar
Tema 9. Acoso escolar: Bullying
Acoso escolar, bullying: Definición
El acoso escolar desde el punto de vista de las familias
El acoso escolar desde el punto de vista del centro educativo
Pautas de intervención ante el acoso escolar
Tema 10. Acoso escolar: Ciberbullying
Ciberbullying: Definición
El ciberbullying desde el punto de vista de las familias
El ciberbullying desde el punto de vista del centro educativo
Pautas de intervención ante el ciberbullying
Pantallas amigas
Tema 11. Orientación e intervención
Orientación en el ámbito familiar
Intervención en el ámbito familiar
Tema 12. Prevención en el ámbito familiar y escolar
Prevención en el ámbito familiar
Prevención en el ámbito escolar
Habilidades para la vida
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a la adquisición de las compentencias para el desempeño de las labores de un psicopedagogo en áreas sociolaborales. Estas actividades son de orientación práctica.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas dedicadas a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
% PRESENCIAL |
Sesiones Presenciales Virtuales |
15 |
100 % |
Lecciones magistrales |
6 |
0 |
Estudio Personal de material básico |
50 |
0 |
Lectura de material complementario |
25 |
0 |
Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación |
29 |
0 |
Tutorías |
16 |
30 % |
Trabajo colaborativo (foros) |
7 |
0 |
Examen final presencial |
2 |
100 % |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Bibliografía complementaria
Acosta, V., Moreno, A. y Axpe, M. (septiembre-diciembre, 2012). La acción inclusiva para la mejora de las habilidades de lenguaje oral y escritura inicial en niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Revista de educación, 359, 332-356.
Arco, J. L., Fernández, F. D. e Hinojo, F. J. (2004). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: Intervención psicopedagógica. Psicothema, 16(3), 408-414.
Hernández, J. M., Rubio, V. J. y Santacreu, J. (2001). La prevención en el ámbito educativo: el caso de la escoliosis. Ansiedad y estrés, 7(2-3), 111-291.
López, A. L. (2008). Fomentando la reflexión sobre la atención a la diversidad. Estudios de caso en Chile. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2), 172-190.
López, T. y Guillén, C. (2008). Intervención educativa en el alumnado con discapacidad auditiva. Atención a la diversidad. Materiales para la formación del profesorado. Consejería de Educación y Empleo de la Región de Murcia.
Rizo, A. B. (enero, 2014). Intervención cognitivo-conductual en un caso de trastorno negativista desafiante en una adolescente. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 1(1), 89-100.
Salinas, J., González, C. G., Fretes, G., Montenegro, E. y Vio del R., F. (diciembre, 2014). Bases teóricas y metodológicas para un programa de educación en alimentación saludable en escuelas. Revista Chilena de Nutrición, 41(4), 343-350.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales: un examen (que supone el 60 % de la calificación final, es decir 6 puntos de la calificación final) y la evaluación continua (que supone el 40 % de la evalucación final, es decir 4 puntos de la calificación final).
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final es obligatorio APROBARLO, es decir, sacar al menos 5 puntos de los 10 puntos del examen.
La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad puntuable.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
0 % |
15 % |
Realización de trabajos, proyectos y casos prácticos |
10 % |
35 % |
Test de autoevaluación |
0 % |
10 % |
Prueba de evaluación final presencial |
60 % |
60 % |
Analía Barbón
Formación: Licenciada en Psicología. Doctora en Psicología por la Universidad de Oviedo. Cursos de Formación continua en Neuropsicología y Educación por la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR).
Experiencia: Premio extraordinario de Doctorado Universidad de Oviedo 2008. Formación en Neuropsicología Clínica y Neuropsicología Cognitiva. Docente universitaria desde el año 2006 en las Universidades de Oviedo, Jaén e Internacional de la Rioja. Autora de varios artículos internacionales publicados en revistas de impacto.
Líneas de investigación: Psicolingüística, Memoria.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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