Denominación de la asignatura

Familia, educación y centro educativo
Máster al que pertenece
Master Universitario en Psicopedagogía
Créditos ECTS
6
Cuatrimestre en el que se imparte
Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura Optativa

 

Presentación

Tradicionalmente ha existido una separación entre las familias y los centros educativos. Cada uno de estos factores tenía claramente delimitadas sus funciones, relativas a los cuidados de las necesidades personales unas, centradas en la adquisición de conocimientos académicos otras. Esta situación es cosa del pasado, abogando las nuevas corrientes psicopedagógicas por una relación fluida, promoviendo la interconexión entre las familias y las escuelas. De acuerdo con este enfoque integrador, la sociedad en su conjunto debe ser también objeto de estudio, puesto que es el ámbito en el que se desarrollan tanto las familias, como los centros educativos.

Partiendo de esta premisa, la asignatura se plantea con dos objetivos fundamentales. En primer lugar, un objetivo teórico que nos permitirá conocer en profundidad los tres factores citados, de forma individual y a través de las interacciones surgidas entre ellos.

En segundo lugar, aparece un objetivo mucho más práctico. Se abordarán temas de carácter aplicado, relativos a las relaciones existentes entre las familias, la sociedad y los centros educativos. Se estudiarán de forma teórica pero, sobre todo, aplicada, dando claves que nos permitan comprender esos procesos y adquirir las estrategias necesarias para, si procede, implementarlas en las aulas. Así, trataremos temas de tanta actualidad como el bullying y ciberbullying, el acceso a las nuevas tecnologías por parte de los niños o las escuelas de padres y comunidades de aprendizaje.

Competencias

Competencias básicas

  • CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  • CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  • CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
  • CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

  • CG1: Ser capaz de mantener un comportamiento reflexivo y crítico ante la realidad social y psicopedagógica y favorecer los cambios e innovaciones que lleven a mejorar la calidad de vida individual y social.
  • CG2: Dominar destrezas y habilidades psicopedagógicas necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y otros entornos mediante estrategias de cooperación.
  • CG4: Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos de la psicopedagogía a la práctica profesional y a la investigación.

Competencias específicas

  • CE1: Conocer diversos procedimientos de evaluación e investigación para el análisis de los contextos donde se desarrolla la intervención psicopedagógica.
  • CE2: Diagnosticar y evaluar las necesidades socioeducativas de las personas, grupos y organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, tomando en consideración las singularidades del contexto.
  • CE4: Diseñar, aplicar y evaluar programas, procesos, recursos y prácticas educativas dirigidas a cualquier persona o grupo social tomando en consideración su nivel de desarrollo y sus necesidades y limitaciones.
  • CE6: Formular nuevas propuestas de mejora de la intervención psicopedagógica, fundamentadas en los resultados de la investigación psicopedagógica.
  • CE7: Desarrollar habilidades para el uso de técnicas de asesoramiento y orientación a las familias en contextos formales y no formales.
  • CE8: Analizar las necesidades y demandas referidas a la escolarización de alumnos en situación de desventaja social, familiar o personal, así como aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar.

Competencias transversales

  • CT1: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
  • CT2: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
  • CT3: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
  • CT4: Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Contenidos

Tema 1. Comunicación familia-escuela. Los agentes educativos y sus relaciones
La familia como agente educativo
La escuela como agente educativo
Relación familia-escuela


Tema 2. Problemas y necesidades psicoeducativas asociadas al entorno escolar
Definición y clasificación de las necesidades psicoeducativas especiales
Principales necesidades psicoeducativas especiales en el entorno escolar
Orientación e intervención en el entorno escolar

Tema 3. Problemas y necesidades psicoeducativas asociadas al entorno familiar
Principales necesidades psicoeducativas especiales en el entorno familiar
Orientación e intervención en el entorno familiar

Tema 4. Escuelas de padres
Escuelas de padres: Definición
Cómo poner en marcha una escuela de padres. Orientaciones para padres y profesores

Tema 5. Comunidades de aprendizaje
Las comunidades de aprendizaje: Definición
Las comunidades de aprendizaje dentro de los centros educativos: Participación de las familias y los agentes sociales

Tema 6. Escuela inclusiva
Escuela inclusiva: Definición
Ámbitos de aplicación de los principios de la escuela inclusiva
Favoreciendo la inclusión: Pautas para profesores y familias

Tema 7. Escuela inclusiva y atención a la diversidad
Ámbitos de aplicación de la escuela inclusiva en la atención a la diversidad
Favoreciendo la inclusión en la atención a la diversidad: Pautas para profesores y familias

Tema 8. Familias y nuevas tecnologías
Redes sociales: Definición
Redes sociales, uso en menores e influencia en el ámbito educativo y familiar
Orientación e intervención en el ámbito familiar

Tema 9. Acoso escolar: Bullying
Acoso escolar, bullying: Definición
El acoso escolar desde el punto de vista de las familias
El acoso escolar desde el punto de vista del centro educativo
Pautas de intervención ante el acoso escolar

Tema 10. Acoso escolar: Ciberbullying
Ciberbullying: Definición
El ciberbullying desde el punto de vista de las familias
El ciberbullying desde el punto de vista del centro educativo
Pautas de intervención ante el ciberbullying
Pantallas amigas

Tema 11. Orientación e intervención
Orientación en el ámbito familiar
Intervención en el ámbito familiar

Tema 12. Prevención en el ámbito familiar y escolar
Prevención en el ámbito familiar
Prevención en el ámbito escolar
Habilidades para la vida

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a la adquisición de las compentencias para el desempeño de las labores de un psicopedagogo en áreas sociolaborales. Estas actividades son de orientación práctica.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Resolución de casos prácticos. Se trata de, con los conocimientos de la asigantura, resolver los casos psicopedagógicos que se plantean.
  • Proyectos y/o trabajos. Son actividades de carácter práctico en las que se realizan análisis o se diseñan propuestas sobre situaciones relacionadas con la asignatura.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas de la asignatura: sesiones presenciales virtuales, foros de debate y test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas dedicadas a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS

HORAS

% PRESENCIAL

Sesiones Presenciales Virtuales

15

100 %

Lecciones magistrales

6

0

Estudio Personal de material básico

50

0

Lectura de material complementario

25

0

Trabajos, casos prácticos y test de autoevaluación

29

0

Tutorías

16

30 %

Trabajo colaborativo (foros)

7

0

Examen final presencial

2

100 %

Total

150

 


Puedes personalizar tu plan de trabajo: selecciona el perfil de actividades que se ajuste mejor a tu perfil y el número de actividades formativas que se adapte a tus circunstancias. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual. 

Bibliografía complementaria

Acosta, V., Moreno, A. y Axpe, M. (septiembre-diciembre, 2012). La acción inclusiva para la mejora de las habilidades de lenguaje oral y escritura inicial en niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Revista de educación, 359, 332-356.

Arco, J. L., Fernández, F. D. e Hinojo, F. J. (2004). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: Intervención psicopedagógica. Psicothema, 16(3), 408-414.

Hernández, J. M., Rubio, V. J. y Santacreu, J. (2001). La prevención en el ámbito educativo: el caso de la escoliosis. Ansiedad y estrés, 7(2-3), 111-291.

López, A. L. (2008). Fomentando la reflexión sobre la atención a la diversidad. Estudios de caso en Chile. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2), 172-190.

López, T. y Guillén, C. (2008). Intervención educativa en el alumnado con discapacidad auditiva. Atención a la diversidad. Materiales para la formación del profesorado. Consejería de Educación y Empleo de la Región de Murcia.

Rizo, A. B. (enero, 2014). Intervención cognitivo-conductual en un caso de trastorno negativista desafiante en una adolescente. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 1(1), 89-100.

Salinas, J., González, C. G., Fretes, G., Montenegro, E. y Vio del R., F. (diciembre, 2014). Bases teóricas y metodológicas para un programa de educación en alimentación saludable en escuelas. Revista Chilena de Nutrición, 41(4), 343-350.


evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales: un examen (que supone el 60 % de la calificación final, es decir 6 puntos de la calificación final) y la evaluación continua (que supone el 40 % de la evalucación final, es decir 4 puntos de la calificación final).

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final es obligatorio APROBARLO, es decir, sacar al menos 5 puntos de los 10 puntos del examen.

La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad puntuable.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN
MÍN.

PONDERACIÓN
MÁX.

Participación en foros y otros medios participativos

0 %

15 %

Realización de trabajos, proyectos y casos prácticos

10 %

35 %

Test de autoevaluación

0 %

10 %

Prueba de evaluación final presencial

60 %

60 %

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Profesorado

Analía Barbón

Formación: Licenciada en Psicología. Doctora en Psicología por la Universidad de Oviedo. Cursos de Formación continua en Neuropsicología y Educación por la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR).

Experiencia: Premio extraordinario de Doctorado Universidad de Oviedo 2008. Formación en Neuropsicología Clínica y Neuropsicología Cognitiva. Docente universitaria desde el año 2006 en las Universidades de Oviedo, Jaén e Internacional de la Rioja. Autora de varios artículos internacionales publicados en revistas de impacto.

Líneas de investigación: Psicolingüística, Memoria.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos de un modo orientativo, la distribución de los temas para su estudio.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el contenido teórico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar?, porque allí te especificamos qué material quetienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
  5. En la sección Casos prácticos podrás trabajar desde un enfoque orientado a la práctica, las cuestiones que se tratan en el temario.
  6. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  7. Te recomendamos que estudies en profundidad los temas antes de realizar los test de autoevalaución.
  8. Te resultará especialmente enriquecedor la participación en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Casos prácticos, + Información y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología online: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!