Presentación

La asignatura pretende dar una visión global y completa de los principales elementos que acompañan a las personas que dedican su vida a enseñar a los demás.

El alumno al final de la materia estará dotado con las competencias necesarias para el desarrollo y utilización de materiales curriculares, tanto propios como desarrollados por él mismo, dentro del aula.

El viaje comienza con un un recorrido histórico por los diferentes usos, medios, objetos o teorías que han ayudado a los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje desde el principio de los tiempos. El alumno se empapará de los distintos enfoques que nos ofrece la historia y tendrá una perspectiva completa sobre el presente y futuro de estos recursos.

La disciplina se adentra en el siglo XXI de la mano de las Tecnologías de la Información y la Comunicación hasta llegar a la Sociedad de la Información. El alumno estará a disposición de elaborar contenidos a través de Internet, de aprender a localizar y utilizar recursos para el profesorado en la Red. Manejará con soltura términos como webquest, wiki, open-source o blog y aprenderá a crear una base de datos que podrá incorporar en sus clases.

Prestaremos especial atención a las personas que tienen unas necesidades especiales en el aula, hablaremos de tecnologías adaptadas a personas con necesidades, para terminar viendo algunos recursos tecnológicos existentes, tales como: Proyecto Aprender, Catálogo TICne o la guía multimedia para alumnado con necesidades educativas especiales.

Competencias

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Ser capaz de mantener un comportamiento reflexivo y crítico ante la realidad social y psicopedagógica y favorecer los cambios e innovaciones que lleven a mejorar la calidad de vida individual y social.
• CG2: Dominar destrezas y habilidades psicopedagógicas necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y otros entornos mediante estrategias de cooperación.
  
• CG4: Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos de la psicopedagogía a la práctica profesional y a la investigación.
  

Competencias específicas

• CE1: Conocer diversos procedimientos de evaluación e investigación para el análisis de los contextos donde se desarrolla la intervención psicopedagógica.
  
• CE2: Diagnosticar y evaluar las necesidades socioeducativas de las personas, grupos y organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, tomando en consideración las singularidades del contexto.
  
• CE4: Diseñar, aplicar y evaluar programas, procesos, recursos y prácticas educativas dirigidas a cualquier persona o grupo social tomando en consideración su nivel de desarrollo y sus necesidades y limitaciones.
  
• CE6: Formular nuevas propuestas de mejora de la intervención psicopedagógica, fundamentadas en los resultados de la investigación psicopedagógica.
  
• CE7: Desarrollar habilidades para el uso de técnicas de asesoramiento y orientación a las familias en contextos formales y no formales.
  
• CE8: Analizar las necesidades y demandas referidas a la escolarización de alumnos en situación de desventaja social, familiar o personal, así como aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito escolar.
  

Competencias transversales

• CT1: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT2: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT3: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
  
• CT4: Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Contenidos

Contenidos generales

1. Creación y uso de bases de datos.
2. Uso de software open-source en la práctica educativa.
3. Uso de las nuevas tecnologías en la práctica psicoeducativa en sus diferentes contextos de actuación.
4. Escuela 2.0 y el modelo e-learning.
5. Materiales curriculares: elaboración y uso en la práctica psicoeducativa.
6. Recursos tecnológicos para la atención psicoeducativa a alumnos con necesidades educativas específicas.

Temario de la asignatura

Tema1. Los materiales para el aprendizaje y desarrollo del currículo
Un nuevo concepto de Orientación Educativa
El orientador y las Tecnologías de la Información
Orientador 2.0: nuevas competencias
Materiales curriculares y Tecnología Educativa

Tema 2. Materiales y medios como soporte de enseñanza-aprendizaje. La Tecnología Educativa
Los materiales curriculares como medio de ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Características de los materiales curriculares. Clasificación
Los materiales en el desarrollo del currículo
La problemática del libro de texto
Principios metodológicos para el uso de los materiales curriculares
Evaluación de materiales curriculares
Definición de Tecnología Educativa

Tema 3. Materiales curriculares para la atención a la diversidad
Materiales de ayuda para organizar la atención a la diversidad
Materiales editados para la atención a la diversidad
Materiales manipulativos y de juego
Materiales para el diagnóstico y la evaluación
La oportunidad de incorporación de las TIC en la atención a la diversidad

Tema 4. Materiales curriculares para las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje y la innovación educativa
Hacia un nuevo paradigma educativo
El concepto de innovación educativa
Pedagogías emergentes
Nuevas metodologías educativas: Pedagogía orgánica vs. Pedagogía tóxica
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en problemas (ABP o PBL)
Cultura de pensamiento
Aprendizaje orientado a proyectos
Otras propuestas metodológicas

Tema 5. Sociedad de la Información (SI): las TIC en la educación
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
La sociedad de la información
Características de la sociedad de la información
Retos de la educación en la sociedad de la información
Un nuevo panorama educativo
Formar ciudadanos en la SI: educación mediática

Tema 6. La integración curricular de las TIC
Las TIC y el currículo escolar
Integración de las TIC como objeto de estudio
Integración institucional de las TIC
Integración didáctica de las TIC

Tema 7. Internet en el aprendizaje: Escuela 2.0 y modelos de e-learning
Concepto y características de la Escuela 2.0.
Aprendizaje a través de Internet. E-learning y B-Learning
Elaboración de contenidos, recursos para el profesorado y materiales para el alumnado
Formación reglada online. Formación Profesional y Universidad online
Los MOOC y OCW: otros modelos de formación online

Tema 8. Entornos personales de aprendizaje (PLE) para aprender a lo largo de toda la vida
El aprendizaje más allá de las escuelas
Definición de PLE
Características de los PLE
Elementos de PLE
¿Cómo se construye un PLE?
Los PLE en la labor del Orientador

Tema 9. Elaborar y utilizar materiales audiovisuales en educación
Características de los medios audiovisuales en su uso educativo
Los recursos sonoros
La radio en la escuela
Los recursos de imagen
La televisión en la escuela
Diseño y elaboración de materiales audiovisuales

Tema 10. Utilización del Programa Orienta, para la orientación vocacional y profesional
La utilización de las TIC en los procesos de Orientación Vocacional y Profesional en Secundaria
Génesis y características del programa Orienta en el alumnado de Enseñanza Secundaria
Contenidos y opciones del programa para orientadores y alumnado

Tema 11. Elaboración de materiales multimedia para la Tutoría y la Orientación Académica
El concepto de Web 2.0
Webquest
Blogs
Wikis
E-book
Otras herramientas de la Web 2.0
Para trabajar los temas propios de la tutoría

Tema 12. Recursos tecnológicos para atender a alumnado con necesidades educativas específicas
Hardware y Software adaptado a las NEE.
Accesibilidad en la Red para alumnado con discapacidad.
Proyecto Aprender
Catálogo TICne
Guía multimedia de recursos educativos para alumnado con NEE

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a la adquisición de las compentencias para el desempeño de las labores de un psicopedagogo en áreas sociolaborales. Estas actividades son de orientación práctica.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Resolución de casos prácticos. Se trata de, con los conocimientos de la asigantura, resolver los casos psicopedagógicos que se plantean.
• Proyectos y/o trabajos. Son actividades de carácter práctico en las que se realizan análisis o se diseñan propuestas sobre situaciones relacionadas con la asignatura.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas de la asignatura: sesiones presenciales virtuales, foros de debate y test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas dedicadas a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1

Domínguez, G., Álvarez, F. y López, E. (Coords.). (2011). Orientación Educativa y Tecnologías de la Información y la Comunicación (pp. 59-73). Sevilla: Editorial MAD.

La obra está disponible a través del aula virtual bajo licencia CEDRO.

Tema 2

Ballesta, J. (2011). Los medios en la enseñanza. En Mª. L. Sevillano (Coord.), Medios, recursos didácticos y tecnología educativa (pp. 63-82). Madrid: Pearson Educación.

Accede al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 3

Hurtado, M. D. y Soto, F. J. (2005). Tecnologías de ayuda y atención a la diversidad: oportunidades y retos. Tecnologías de ayuda en contextos escolares (pp. 23-46). Murcia: Servicio de Publicaciones y Estadística. Consejería de Educación y Cultura. Región de Murcia.

Tema 4

Morales, P. (2006). Implicaciones para el profesor de una enseñanza centrada en el alumno. Miscelánea Comillas: Revista de Ciencias Humanas y Sociales, 64(124), 11-38.

Tema 5

Area, M. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales (pp. 3-38). Madrid: Ariel.

Tema 6

Area, M., Hernández, V. y Sosa, J. J. (2016). Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Comunicar, 47(2), 79-87.

Tema 7

Pérez, A. (2011). Escuela 2.0. Educación para el mundo digital. Revista Estudios de Juventud, 92, 63-89.

Tema8

Castañeda, L. y Adell, J. (2013). La anatomía de los PLEs. En Autores (Eds.). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema en red (pp. 11-28). Alcoy: Marfil.

Tema 9

Cabero, J. (Coord.). (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación (pp. 91-110). Madrid: McGraw Hill.

Accede a la obra a través de la Biblioteca Virtual de Unir.

Tema 10

Pantoja, A. (2004). La intervención psicopedagógica en la sociedad de la información. Madrid: EOS.

La obra está disponible en el aula virtual bajo licencia CEDRO.

Tema 11

Hernando, A. (2007). La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de Orientación Vocacional y Profesional en Secundaria. XXI. Revista de Educación, 19, 143-153.

Tema 12

Palacios, S. (2010). Materiales convencionales y tecnológicos para el tratamiento educativo de la diversidad (pp. 83-133). Madrid: UNED.

Accede a la obra a través de la Biblioteca Virtual de Unir.

Bibliografía complementaria

Adell, J. (2004). Internet en el aula: las WebQuest. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 17.

Area, M. (2008). La innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Investigación en la escuela, 64, 5-17.

Cabero-Almenara, J. y Osuna, J. B. (2015). Nuevos retos en tecnología educativa. Madrid: Síntesis.

Campión, R. y Navaridas, F. (julio, 2012). La Web 2.0 en escena. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 41, 19-30.

Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC. Expectativas, realidad y potencialidades. Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 72, 17-40.

Fundación Telefónica (2013). Trabajar con las competencias del s. xxi. Selección de experiencias innovadoras en las aulas. Recuperado de http://curalia.fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/2013/03/Guia_experiencias_innovadoras.pdf

Gewerc, A. y Montero, L. (2013). Culturas, formación y desarrollo profesional. La integración de las TIC en las instituciones educativas. Revista de Educación, 362, 323-347.

Toscano, M. (2003). Orientación académica con alumnos de Bachillerato a través de Internet. Comunicar: Revista Científica de Comunicación y Educación, 20, 79-82.

Perkins, D. (2005). ¿Cómo hacer visible el Pensamiento? New York: Harvard University.

Pujolás, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Archidona (Málaga): Aljibe.

Slavin, R. E. y Johnson, R.T. (1999). Aprendizaje cooperativo: teoría, investigación y práctica. Buenos Aires: Aique.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales: un examen (que supone el 60 % de la calificación final, es decir 6 puntos de la calificación final) y la evaluación continua (que supone el 40 % de la evalucación final, es decir 4 puntos de la calificación final).

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final es obligatorio APROBARLO, es decir, sacar al menos 5 puntos de los 10 puntos del examen.

La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad puntuable.

Profesorado

Sara Real Castelao

Formación: Sara Real es Doctora y Licenciada en Psicología por la Universidad de Oviedo. Tesis Doctoral (Cum Laude) sobre necesidades de los estudiantes en la universidad. Postgrado en Indicadores y estadísticas Educativas (UNED) y Postgrado Sociolaboral (UNIOVI).

Experiencia: Docente universitaria (Profesora UNIR y Profesora-Tutora UNED). Directora de Investigación y Postgrados y PDI en PUCESE (Ecuador). Miembro equipo de investigación Inclusión Educativa. Investigaciones sobre inclusión de estudiantes con discapacidad.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos de un modo orientativo, la distribución de los temas para su estudio.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el contenido teórico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar?, porque allí te especificamos qué material quetienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. En la sección Casos prácticos podrás trabajar desde un enfoque orientado a la práctica, las cuestiones que se tratan en el temario.
6. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
7. Te recomendamos que estudies en profundidad los temas antes de realizar los test de autoevalaución.
8. Te resultará especialmente enriquecedor la participación en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.