Presentación

La asignatura ofrece al alumno conocer conceptos básicos de inserción laboral, como son la empleabilidad, como favorecerla y potenciarla y definir cuáles pueden ser las dificultades para la inserción laboral de los desempleados; así como ofrecer estrategias para disminuir estas dificultades, potenciando los recursos y las fortalezas de los desempleados. En esta línea, se describirán los ejes básicos de las acciones de orientación para el empleo así como para el autoempleo.

Uno de los ejes básicos de las acciones de orientación es la formación, en este sentido, se describirán los conceptos de formación permanente y formación a lo largo de la vida, elementos relacionados con educación y el empleo. Ofreceremos una visión específica de estos dos conceptos a través de diversas estrategias y modelos de formación.

Competencias

Competencias básicas

• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1: Ser capaz de mantener un comportamiento reflexivo y crítico ante la realidad social y psicopedagógica y favorecer los cambios e innovaciones que lleven a mejorar la calidad de vida individual y social.
• CG2: Dominar destrezas y habilidades psicopedagógicas necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y otros entornos mediante estrategias de cooperación.
• CG3: Desarrollar estrategias que faciliten la colaboración, la creación de redes, la implicación de los diferentes agentes educativos y/o sociales que participan en procesos psicoeducativos.
• CG4: Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos de la psicopedagogía a la práctica profesional y a la investigación.
• CG5: Ser capaz de aplicar el código deontológico de la profesión, considerando los derechos de los usuarios y la legislación vigente.

Competencias específicas

• CE1: Conocer diversos procedimientos de evaluación e investigación para el análisis de los contextos donde se desarrolla la intervención psicopedagógica.
• CE2: Diagnosticar y evaluar las necesidades socioeducativas de las personas, grupos y organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, tomando en consideración las singularidades del contexto.
• CE4: Diseñar, aplicar y evaluar programas, procesos, recursos y prácticas educativas dirigidas a cualquier persona o grupo social tomando en consideración su nivel de desarrollo y sus necesidades y limitaciones.
• CE5: Conocer cómo organizar y gestionar servicios de orientación e intervención psicopedagógica con el fin de favorecer el desarrollo personal y/o profesional de los individuos, potenciando su capacidad de autoformación y la formación permanente.
• CE9: Ser capaz de integrarse en equipos de trabajo multidisciplinares que sirvan de ayuda a personas, organizaciones y colectivos especializados en el ámbito de la psicopedagogía.

Competencias transversales

• CT1: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
• CT2: Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
• CT3: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
• CT4: Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

Contenidos

Contenidos generales

1. Empleabilidad de las personas adultas
2. Dificultades para la inserción de los desempleados
3. Acciones de orientación para el empleo y el autoempleo.
4. Diversas estrategias y modelos de formación permanente y la formación a lo largo de la vida.
5. Concepto y dimensiones de formación permanente. Relación entre educación, formación y empleo.
6. Marco europeo de las cualificaciones para el aprendizaje permanente. Programas de formación a lo largo de la vida.
7. Los procesos de validación y acreditación de competencias profesionales. Las funciones de asesoramiento y evaluación en los procesos de acreditación.

Temario de la asignatura

Tema 1. La empleabilidad de las personas adultas
Definiciones del concepto de empleabilidad
Utilidad práctica de empleabilidad
¿Cómo se puede mejorar la empleabilidad?

Tema 2. Inserción laboral y empleo: combatiendo el desempleo
¿Cuáles son los elementos que favorecen la inserción laboral?
El empleo como potenciador del bienestar psicológico y físico de las personas

Tema 3. Propuestas para la intervención laboral para mejorar el empleo
Orientación para el empleo
Diseño del Curriculum Vitae: Potenciar aspectos formales e informales

Tema 4. Acciones de orientación para el empleo
Programas de orientación centrados en la construcción de itinerarios
Programas de orientación centrados en la persona

Tema 5. Acciones de orientación para el autoempleo
Programas de autoempleo

Tema 6. Concepto y dimensiones de la formación permanente
Concepto de formación permanente
Relación con la educación y el empleo

Tema 7. Modelos para la formación permanente
Introducción a los modelos en formación permanente
Modelo de formación orientada individualmente
Modelo de desarrollo y mejora
Modelo de entrenamiento o institucional
Modelo de observación-evaluación
Modelo de investigación o indagación

Tema 8. Conocer el concepto de formación a lo largo de la vida
En qué consiste la formación a lo largo de la vida
Por qué la formación a lo largo de la vida
Para qué la formación a lo largo de la vida

Tema 9. Perspectivas de la formación a lo largo de la vida
Conceptualización de los modelos de formación a lo largo de la vida
Perspectiva Político-Educativa
Perspectiva pedagógica
La formación a lo largo de la vida, un nuevo orden educativo

Tema 10. Marco europeo de las cualificaciones para el aprendizaje
Orígenes de las cualificaciones para el aprendizaje
Conocimientos, destrezas y competencias
Aplicabilidad de las cualificaciones

Tema 11. Procesos de validación y acreditación de competencias profesionales
¿Qué son los procesos de validación?
¿Cómo se acreditan las competencias profesionales?
Utilidad de la acreditación

Tema 12. Funciones de asesoramiento del proceso de acreditación
Pautas para el asesoramiento
Asesoramiento individual
Asesoramiento colectivo
Asesoramiento presencial
Asesoramiento por plataforma virtual o telemática
Planificación de la fase de asesoramiento

Tema 13. Evaluación de los procesos de acreditación
Pautas básicas para el proceso de evaluación
Guía de evidencias
Métodos e instrumentos de evaluación
Calidad de la evaluación

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a la adquisición de las compentencias para el desempeño de las labores de un psicopedagogo en áreas sociolaborales. Estas actividades son de orientación práctica.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Resolución de casos prácticos. Se trata de, con los conocimientos de la asigantura, resolver los casos psicopedagógicos que se plantean.
• Proyectos y/o trabajos. Son actividades de carácter práctico en las que se realizan análisis o se diseñan propuestas sobre situaciones relacionadas con la asignatura.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas de la asignatura: sesiones presenciales virtuales, foros de debate y test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas dedicadas a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1

• Gamboa, J.P.; Gracia, F.J.; Ripoll, P. & Peiró, J.M. (2007). La empleabilidad y la iniciativa personal como antecedentes de la satisfacción laboral. Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas. Páginas 1-9. Recuperado el 3 de junio de 2014 en: http://ntp.ivie.es/downloads/docs/wpasec/wpasec-2007-01.pdf
• MECD (2012). Guía del profesorado. Proyecto «Competencias para la Inserción Laboral». Páginas 10-20. Recuperado el 3 de marzo de 2014 en: http://www.sieres.org/integracion/herramientas-y-recursos/guia-del-profesorado-proyecto-competencias-para-la-insercion-laboral_8622_53_14975_0_1_in.html
• Monereo, C. & Pozo, J.I. (2006) Competencias para (con) vivir en el siglo XXI. Cuadernos de Pedagogía, 370. Monográfico nº 370.001. Recuperado el 3 de marzo de 2014 en: http://www.sieres.org/integracion/herramientas-y-recursos/competencias-para-con-vivir-en-el-siglo-xxi_8547_53_14879_0_1_in.html

Tema 2

• Montilla Pérez, S. (2005). Diferencias individuales de los desempleados y constructos motivacionales: una relación de interdependencia predictora del desempleo estructural. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 21(3), 269-297. Recuperado el 2 de junio de 2014 en: http://www.redalyc.org/pdf/2313/231317624005.pdf
• Valls, F.; Martínez, J.M. (2004). La centralidad y el valor del trabajo en el proceso de inserción laboral de personas desempleadas. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 20 (3), 337-354. Recuperado el 2 de junio de 2014: http://www.redalyc.org/pdf/2313/231317816003.pdf

 Tema 3

• Hernández Fernández, J.; Ruiz del Cerro, J. (2002). La orientación laboral a desempleados inscritos en las Oficinas de Empleo del INEM. REOP, 13, (1), 1º Semestre, 121-133. Recuperado el 5 de junio de 2014 en: http://www.uned.es/reop/pdfs/2002/13-1---121-Josefina%20Hernandez%20Fernandez.PDF
• Martínez Suárez V. (coord.) Martínez, V.; Rodríguez, E.; Bueno, S.; Moyano, A.C. & Molinuevo, I. (2011). Cómo dar a conocer nuestro interés investigador. Vox Pediátrica 2011; XVIII (1), 57-60. Recuperado el 11 de junio de 2012 en:  http://spaoyex.es/sites/default/files/pdf/Voxpaed18.1pags57-60.pdf

Tema 4

• Ceniceros, J.C. & Oteo, E. (2003). Orientación sociolaboral basada en itinerarios. Madrid: Fundación Tomillo. Recuperado el día 4 de junio de 2014 en: http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO9180/itinerarios.pdf
• Ruiz del Cerro, J. (coord.). Murcia Orienta. Servicio Regional de Empleo y Formación. Región de Murcia. Páginas 5-13 y 14-19. Recuperado el 3 de junio de 2014 en: http://www.sefcarm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=664&RASTRO=c$m9983,12510,12595&IDTIPO=246

Tema 5

• Zapata Muñoz, M.; Prado Soto, N. & Sánchez Martínez, F. (2014) Herramientas para detectar iniciativas emprendedoras. Madrid: Unión de Cooperativas Madrileñas de Trabajo Asociado. Páginas páginas 23-32. Recuperado el 8 de junio de 2014 en: http://www.sieres.org/integracion/herramientas-y-recursos/herramientas-para-detectar-iniciativas-emprendedoras_8212_41_14399_0_1_in.html

Tema 6

• MECD (2010). La Formación Permanente y las Universidades Españolas. Consejo de Universidades. Comisión de Formación Continua (Junio, 2010). Páginas 8-15.
  Recuperado el 16 de junio de 2014 en: http://www.mecd.gob.es/dctm/eu2015/2010-formacion-permanente-universidades-espanolas-060710.pdf?documentId=0901e72b802bcfbf
• Valle, J.M. (2011). La Formación a lo largo de la vida en España desde una perspectiva supranacional: desafío personal en el marco del Aprendizaje por Competencias. Universidad Autónoma de Madrid. Páginas 73-77. Recuperado el 16 de junio de 2014 en: http://www.sepe.es/LegislativaWeb/verFichero.do?fichero=09017edb800e64d7

Tema 7

• Sánchez Díaz, S. (2009). La formación permanente del profesorado centrada en la escuela. Universidad Autónoma de Barcelona. Páginas 29-35 y 104-108. Recuperado el 8 de junio de 2014 en:
  http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5059/ssd1de1.pdf?sequence=1

Tema 8

• Bermejo Campos, B. (2006). La formación a lo largo de la vida: exigencias sociolaborales-desarrollo personal. Educar 38, 15-32. Recuperado el 3 de mayo de 2014 en: http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn38p15.pdf
• Valle, J.M. (2011). Una perspectiva supranacional: desafío personal en el marco del aprendizaje por competencias. Fundación Ramón Areces. 7, 61-68. Recuperado el 19 de junio de 2014 en:
  http://www.sepe.es/LegislativaWeb/verFichero.do?fichero=09017edb800e64d7

Tema 9

• Alheit, P. y Dausien, B. (2008). Procesos de formación y aprendizaje a lo largo de la vida. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (RASE), 1 (1), 24-48. ISSN-e 1988-7302. Páginas 24-33. Recuperado el 21 de mayo de 2014 en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2793142

Tema 10

• Medina, O. & Sanz, F. (2009). Los sistemas de reconocimiento y acreditación de los aprendizajes no formales e informales: referencias históricas, funciones socioeducativas y perspectiva teórica. Revista de Educación, 348, 253-281. Recuperado el 19 de junio de 2014 en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re348/re348_11.pdf

Tema 11

• Cabrera, L. & Córdoba, M. (2011). Evaluación de un procedimiento de validación y acreditación de competencias profesionales. Revista de Investigación en Educación 9 (2), 51-60. Recuperado el 7 de junio de 2014 en: http://webs.uvigo.es/reined/ojs/index.php/reined/article/viewFile/290/144

Tema 12

• Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Manual de Procedimiento para el Reconocimiento de las Competencias Profesionales Adquiridas por Experiencia Laboral. Guía de la persona candidata. Página 8. Recuperado el 2 de mayo de 2014 en:
  http://www.educacion.gob.es/educa/incual/pdf/Acreditacion/GUIA%20PERSONA%20CANDIDATA.pdf
• Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Manual de Procedimiento para el Reconocimiento de las Competencias Profesionales Adquiridas por Experiencia Laboral. Guía del asesor/a. Páginas 24-34. Recuperado el 2 de mayo de 2014 en:
  http://www.educacion.gob.es/educa/incual/pdf/Acreditacion/GUIA%20ASESOR.pdf

Tema 13

• Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Manual de Procedimiento para el Reconocimiento de las Competencias Profesionales Adquiridas por Experiencia Laboral. Guía de la persona candidata. Páginas 9-10. Recuperado el 2 de mayo de 2014 en:
  http://www.educacion.gob.es/educa/incual/pdf/Acreditacion/GUIA%20PERSONA%20CANDIDATA.pdf
• Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Guía del Evaluar/a. Manual de Procedimiento para el Reconocimiento de las Competencias Profesionales Adquiridas por Experiencia Laboral. Página 13-32. Recuperado el 2 de mayo de 2014 en: http://www.educacion.gob.es/educa/incual/pdf/Acreditacion/GUIA%20EVALUADOR.pdf

Bibliografía complementaria

Climent-Rodríguez, J. A., y Navarro-Abal, Y. (2016). Nuevos retos en orientación laboral: de itinerarios personales de inserción a la construcción de marcas profesionales/New challengues in job guidance: since work insertion pathways to make professionals branding. REOP-Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 27(2), 126-133.

Copello Levy, M.I & Sanmartí Puig, N. (2011). Fundamentos de un modelo de formación Permanente del profesorado de ciencias Centrado en la reflexión dialógica sobre las concepciones y las prácticas. Enseñanza de las Ciencias 19 (2), 269-283. Recuperado el 14 de junio de 2014 en: http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v19n2p269.pdf

Guía para la aplicación del itinerario integrado y personalizado de inserción sociolaboral. Consultado el 16 de mayo de 2014 en: http://empleoyformacion.jccm.es/fileadmin/user_upload/Fondo_Social_Europeo/Equal/GuiaItinerariosCLM08.pdf

Manzanares, A. & Ulla, S. (2002). La inserción profesional de los licenciados en psicopedagogía de la Universidad de Castilla-La Mancha: Explorando el perfil del alumnado. REOP 13 (2), 2º Semestre, 173-188. Recuperado el 2 de junio de 2014 en: http://www.uned.es/reop/pdfs/2002/13-2---173-Asuncion%20Manzanares.PDF

Martínez González, J. (2011). La empleabilidad: una competencia personal y una responsabilidad social. Contribuciones a las Ciencias Sociales. Recuperado el 3 de junio de 2014 en: www.eumed.net/rev/cccss/15/

Martínez, J. M., y Rocabert, E. (2014). Desarrollo vocacional y preparación para la carrera profesional en estudiantes universitarios. International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología, 5(1), 405-416.

Pallisera, M.; Fullana, J. & Vila, M. (2005). La inserción laboral de personas con discapacidad. Desarrollo de tres investigaciones acerca de los factores favorecedores de los procesos de inserción. Revista de Investigación Educativa, 23 (2). Recuperado el 2 de junio de 2014 en: http://revistas.um.es/rie/article/view/97721/93761

Rodríguez M. (2006). Evaluación, Balance y formación de competencias laborales transversales. Propuesta para mejorar la calidad en la formación profesional y en el mundo del trabajo. Barcelona: Laertes

Rodríguez, S. (2010). Sobre la empleabilidad de los graduados universitarios en Catalunya: del diagnóstico a la acción. Revista de Educación (351) 107-137.

Weller, J. (2009) El fomento de la inserción laboral de grupos vulnerables. Consideraciones a partir de cinco estudios de caso nacionales. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Recuperado el 2 de junio de 2014 en: http://www10.iadb.org/intal/intalcdi/PE/2010/04783.pdf

UPTA. Manual práctico de autoempleo. Disponible en: http://www.upta.es/images/stories/descargas/manualpracticoautoempleo2012.pdf

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales: un examen (que supone el 60 % de la calificación final, es decir 6 puntos de la calificación final) y la evaluación continua (que supone el 40 % de la evalucación final, es decir 4 puntos de la calificación final).

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final es obligatorio APROBARLO, es decir, sacar al menos 5 puntos de los 10 puntos del examen.

La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad puntuable.

Profesorado

Enrique Fradejas Medrano

Formación académica

• Licenciado en Psicopedagogía.
• Grado en Educación Primaria (Mención en Pedagogía Terapéutica y Educación Física)


• Doctor en Ciencias de la Educación.
• Máster en Psicología de la Actividad Física y Deporte.
• Especialista Universitario en Educación Infantil.
• Especialista Universitario en Audición y Lenguaje.
• Experto Universitario en atención a alumnos con altas capacidades.

Experiencia laboral

• Pedagogía Terapéutica en IES.
• Educación Primaria (Tutoría).
• Educación Física en Primaria.

Líneas de investigación

• Variables psicopedagógicas y rendimiento escolar.
• Variables psicopedagógicas y deporte en edad escolar.
• Educación inclusiva y atención a la diversidad.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos de un modo orientativo, la distribución de los temas para su estudio.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el contenido teórico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar?, porque allí te especificamos qué material quetienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario.
5. En la sección Casos prácticos podrás trabajar desde un enfoque orientado a la práctica, las cuestiones que se tratan en el temario.
6. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
7. Te recomendamos que estudies en profundidad los temas antes de realizar los test de autoevalaución.
8. Te resultará especialmente enriquecedor la participación en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.