Competencias

Competencias básicas

• CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
• CB10: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG6: Desarrollar habilidades avanzadas de interpretación rigurosa de los resultados científico-técnicos obtenidos al aplicar algoritmos de inteligencia artificial.

Competencias transversales

• CT2: Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje.
• CT3: Desarrollar habilidades de comunicación, escritas y orales, para realizar atractivas y eficaces presentaciones de información profesional.
• CT4: Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

Competencias específicas:

• CE1: Adquirir un conocimiento detallado de las diferentes escuelas y tecnologías disponibles para aplicar algoritmos de inteligencia artificial.
• CE5: Comprender el funcionamiento de los procesos cognitivos y afectivos presentes en los humanos y otras especies, identificando los mecanismos de integración que existen entre ellos.
• CE10: Identificar los requisitos de seguridad, rendimiento e interacción con humanos del sistema de inteligencia artificial y ser capaz de diseñar una solución tecnológica que los cumpla.
• CE17: Conocer los principales modelos de aprendizaje automático y detección de anomalías, así como su aplicación práctica en diferentes casos de uso que requieren automatización.

Contenidos

Tema 1. Introducción a la psicobiología
1.1. ¿Cómo estudiar este tema?
1.2. Introducción a las neurociencias
1.3. Enfoque multidisciplinar en neurociencia cognitiva
1.4. Bases neurobiológicas de los procesos mentales

Tema 2. El sistema nervioso humano
2.1. ¿Cómo estudiar este tema?
2.2. Introducción a la neuroanatomía humana
2.3. Sistema nervioso periférico
2.4. Sistema nervioso central

Tema 3.Diseños de investigación en neurociencia
3.1. ¿Cómo estudiar este tema?
3.2. Métodos de investigación en neurociencia
3.3. Estudios de caso único
3.4. Modelos computacionales

Tema 4. Técnicas de estudio del sistema nervioso
4.1. Técnicas anatómicas
4.2. Técnicas neurofisiológicas
4.3. Técnicas funcionales

Tema 5. Funciones perceptivas
5.1. ¿Cómo estudiar este tema?
5.2. Los sentidos
5.3. Neuropsicología de la percepción
5.4. Modelos computacionales de la visión

Tema 6. Funciones motoras
6.1. ¿Cómo estudiar este tema?
6.2. Organización del sistema motor
6.3. Representación de la acción
6.4. Cognición y coordinación sensoriomotora

Tema 7. Neuropsicología de la emoción
7.1. ¿Cómo estudiar este tema?
7.2. Psicología de la emoción
7.3. Bases psicobiológicas de la emoción.
7.4. Modelos computacionales de la emoción

Tema 8. Neuropsicología de la motivación
8.1. ¿Cómo estudiar este tema?
8.2. Psicología de la motivación
8.3. Bases psicobiológicas de la motivación
8.4. Modelos computacionales de la motivación

Tema 9. Modelos neuropsicológicos de la memoria
9.1. ¿Cómo estudiar este tema?
9.2. Organización de la memoria
9.3. Modelos de memoria operativa
9.4. Memoria semántica y episódica

Tema 10. Neuropsicología del lenguaje
10.1. ¿Cómo estudiar este tema?
10.2. Psicología del lenguaje
10.3. Centros neurológicos del lenguaje
10.4. Modelos de producción y comprensión del lenguaje

Tema 11. Modelos semánticos computacionales
11.1. ¿Cómo estudiar este tema?
11.2. Modelos computacionales del lenguaje
11.3. Semántica y categorización
11.4. Razonamiento y lenguaje

Tema 12. Neuropsicología de la atención
12.1. ¿Cómo estudiar este tema?
12.2. Atención y cambio de contexto
12.3. Modelos teóricos de la atención
12.4. Bases neurológicas de la atención

Tema 13. Las funciones ejecutivas
13.1. ¿Cómo estudiar este tema?
13.2. Planificación de la acción e inhibición
13.3. Supervisión de la conducta
13.4. Modelos computacionales de las funciones ejecutivas

Tema 14. Funciones motoras
14.1. ¿Cómo estudiar este tema?
14.2. Contenidos metacognitivos
14.3. Regulación metacognitiva
14.4. Correlatos neurales de la metacognición

Tema 15. Funciones motoras
15.1. ¿Cómo estudiar este tema?
15.2. Investigación de los procesos conscientes
15.3. Procesamiento consciente e inconsciente
15.4. Correlatos neurales de la consciencia.

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Casos prácticos. Situarán al alumno ante situaciones reales de empresas que tendrán que analizar y tras ello tomar decisiones, evaluar consecuencias y alternativas. Permitirán adquirir hábitos intelectuales para abordar situaciones imprevisibles o programar planes de actuación adaptados a una realidad cambiante en la que no hay fórmulas matemáticas. .
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial u online

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Martínez, E.C. y Méndez, M.R. (2013). El sujeto desde la neurociencia y la inteligencia artificial. Revista de estudios de juventud, 103, 9-19.

Rains, G. D. (2003). Desarrollo histórico de la neuropsicología. En G. D. Rains (Ed.), Principios de neuropsicología humana (pp. 3-19). México: McGraw-Hill.

García-Molina, A. (2008) Aproximación histórica a las alteraciones comportamentales por lesiones del córtex prefrontal: de Phineas Gage a Luria. Revista de Neurología, 46(3), 175-181.

Vila, J. (2016). Neurociencia afectiva: Entre el corazón y el cerebro. Discurso de apertura, Universidad de Granada, curso académico 2016-2017.

Barberá, E. (2002). Modelos explicativos en psicología de la motivación. Revista electrónica de motivación y emoción, 2(1).

Martínez, E.C. y Méndez, M.R. (2013). El sujeto desde la neurociencia y la inteligencia artificial. Revista de estudios de juventud, 103, 9-19.

González, R. y Hornauer-Hughes, A. (2014). Cerebro y lenguaje. Revista Hospital Clínico Universidad de Chile, 25, 143-153.

Ramos, G. y López, A. (2015). La formación de conceptos: una comparación entre los enfoques cognitivista e histórico-cultural. Educação e Pesquisa, 41(3).

Colmenero, J. M., Catena, A. y Fuentes, L. J. (2001). Atención visual: Una revisión sobre las redes atencionales del cerebro. Anales de psicología, 17(1), 45-67.

Tirapu-Ustárroz, J., Múñoz-Céspedes, J. M. y Pelegrín-Valero, C. (2002). Funciones ejecutivas: necesidad de una integración conceptual. Revista de neurología, 34(7), 673-685.

Martí, E. (1995). Metacognición: entre la fascinación y el desencanto. Infancia y aprendizaje, 18(72), 9-32.

Hochel, M. y Gómez, E. (2007). Metáforas de la Conciencia. En M. Hochel y E. Gómez (Eds.), El rompecabezas del cerebro (pp. 3-27).

Bibliografía complementaria

Carlson, N. R. (2006). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson Educacion.

Chen, S., & McDunn, B. A. (2022). Metacognition: History, measurements, and the role in early childhood development and education. Learning and Motivation, 78, 101786.

De Sá, A. L., Bahia, C. P., Correa, V. C., Dias, I. A., Batista, C., Gomes-Leal, W. y Pereira, A. (2016). Morphometric analysis of feedforward pathways from the primary somatosensory area (S1) of rats. Brazilian Journal of Medical and Biological Research 49(6).

García-Molina, A. (2008). Aproximación histórica a las alteraciones comportamentales por lesiones del córtex prefrontal: de Phineas Gage a Luria. Revista de Neurología, 46(3), 175-181.

Haines, D. E. (2014). Principios de Neurociencia. Aplicaciones básicas y clínicas. Elsevier: España.

Hawrylycz, M. J. (2012) An anatomically comprehensive atlas of the adult human transcriptome. Nature, 489: 391-399.

Jeannerod, M. (2006). Motor cognition: What actions tell the self (No. 42). Oxford: Oxford University Press.

Ludwig, D. (2022). The functional contributions of consciousness. Consciousness and Cognition, 104, 103383.

Poggio, T. (1981). Marr's computational approach to vision. Trends in neurosciences, 4, 258-262.

Squire, L. R. y Wixted, J. T. (2011). The cognitive neuroscience of human memory since HM. Annual review of neuroscience, 34, 259-288.

Tooby, J., Cosmides, L., Sell, A., Lieberman, D. y Sznycer, D. (2008). Internal regulatory variables and the design of human motivation: A computational and evolutionary approach. En A. Elliot. Handbook of approach and avoidance motivation. Reino Unido: Psychology Press.

Vila, J. (2016). Neurociencia afectiva: Entre el corazón y el cerebro. Discurso de apertura, Universidad de Granada, curso académico 2016-2017.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL U ONLINE Y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO.

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final. Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua permite que realices las que prefieras hasta conseguir el máximo puntuable mencionado en la programación semanal. En ella se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

El sistema de evaluación de la asignatura es el siguiente:

Profesorado

Raúl Arrabales Moreno

Formación académica: Doctor en Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial. MBA. Ingeniero en Informática. Graduado en Psicología
Experiencia: Actualmente Director de Inteligencia Artificial en Psicobótica Experiencia en proyectos y start-ups de base tecnológica asumiendo diferentes roles, desde Jefe de Proyecto a fundador, en compañías como IBM, Orange, Comaware y Accenture.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema, constituyen el contenido del tema y el material básico de estudio. Lee siempre el primer apartado, Presentación, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Experiencias, Lecturas, Más recursos).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Casos prácticos y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.