Denominación de la asignatura |
Sociedad, Familia y Educación |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria |
Créditos ECTS |
3 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
En los últimos años, las tareas de orientación han cobrado especial relevancia en los centros educativos. Todos los implicados en la formación de los estudiantes son cada vez más conscientes de la importancia que tiene ir más allá de la mera transmisión de contenidos para lograr una educación integral de los alumnos. Por ello, en la actualidad la función orientadora es desempeñada por todos los agentes que intervienen en el quehacer educativo.
En esta asignatura comenzaremos estudiando la función orientadora del centro, analizando sus principios, funciones y áreas de intervención. Nos adentrarernos en la acción tutorial que desarrolla el profesor-tutor, analizando desde un punto de vista práctico las acciones que tiene que realizar, así como la manera de llevarlas a cabo tanto con sus alumnos como con las familias.
Continuaremos poniendo el foco de atención en las familias de los estudiantes como principales educadores de sus hijos. Estableceremos una tipología familiar y estudiaremos las principales actuaciones que se llevan a cabo desde el centro educativo con ellas. Terminaremos profundizando en las técnicas más eficaces para desarrollar una entrevista familiar y las estrategias más utilizadas que permiten una colaboración fluida entre la familia y el centro educativo.Competencias básicas
Competencias generales
Competencias transversales
Competencias específicas
Tema 1. La función orientadora del centro educativo
Lección magistral: Resumen del tema 1
Orígenes y legislación de la orientación educativa
Principios de la acción orientadora
Funciones de la orientación en el centro educativo
Áreas de intervención
Tema 2. El profesor-tutor y la acción tutorial
Lección magistral: Resumen del tema 2
El perfil del tutor y sus competencias
La acción tutorial
Tema 3. Herramientas de la acción tutorial
Lección magistral: Resumen del tema 3
El Plan de Acción Tutorial
Las TIC en la acción tutorial
Tema 4. La relación del profesor-tutor con el alumno
Lección magistral: Resumen del tema 4
La entrevista individualizada como herramienta principal
Dinámicas de grupo
Técnicas para la gestión de la convivencia
Tema 5. La entrevista familiar
Lección magistral: Resumen del tema 5
La entrevista familiar
Factores que intervienen en la entrevista familiar
Pasos en la entrevista familiar
Técnicas de entrevista
Tema 6. La familia y el centro escolar
Lección magistral: Resumen del tema 6
La evolución de la familia y de la sociedad
Demandas realizadas de la familia al centro educativo y viceversa
Vías de comunicación familia-centro educativo: la escuela de padres
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones presenciales virtuales | 15,0 |
Lecciones magistrales | 6,0 |
Estudio del material básico | 19,5 |
Lectura del material complementario | 7,5 |
Trabajos, casos prácticos, test | 14,0 |
Tutorías | 8,0 |
Trabajo colaborativo | 3,0 |
Examen final presencial | 2,0 |
Total |
75 |
Bibliografía básica
Tema 1
Grañeras, M. y Parras, A. (Coords.) (2012). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.
ISBN: 978-84-369-5313-8
Páginas
17-23.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
García-Mediavilla, L. y Martínez-González, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson.
ISBN: 978-84-9772-087-8
Páginas 15-28.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 2
Torrego, J. C. (coord.) (2014). 8 ideas clave: la tutoría en los centros educativos. Barcelona: Graó.
ISBN: 978-84-9980-549-8
Páginas 21-29.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer.
ISBN: 978-84-9987-070-0
Páginas 342-344, 349-352 y 356-357.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 3
Torrego, J. C. (coord.) (2014). 8 ideas clave: la tutoría en los centros educativos. Barcelona: Graó.
ISBN: 978-84-9980-549-8
Páginas 195-209.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer.
ISBN: 978-84-9987-070-0
Páginas 358-360.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 4
Expósito, J. (coord.). (2014). La acción tutorial en la educación actual. Madrid: Síntesis.
ISBN: 978-84-9958-811-7
Páginas 286-288.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Giner, A. y Puigardeu, O. (2008). La tutoría y el tutor: estrategias para su práctica. Barcelona: Horsori.
ISBN: 978-84-96108-54-7
Páginas 79-82 y 109-129.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 5
Sainz-Gutiérrez, N., Martínez-Ferrer, J. y Ruiz-Salguero, J. M. (2011). Entrevista familiar en la escuela: pautas concretas. Madrid: Pirámide.
ISBN: 978-84-368-2434-6
Páginas 40-47.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis.
ISBN: 978-84-9958-925-1
Páginas 148-160.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Rodríguez-Arias, J. L. y Venero, M. (2006). Terapia familiar breve: guía para sistematizar el tratamiento psicoterapéutico (3ª ed.). Madrid: CCS.
ISBN: 978-84-8316-985-8
Páginas 45-56.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Tema 6
Torío, S. (2004). Familia, Escuela y Sociedad. Aula Abierta, 83, 35-52.
ISSN: 0210-2773
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis.
ISBN: 978-84-9958-925-1
Páginas 161-168.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.
* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.
Bibliografía complementaria
Brunet, J. J. y Negro, J. L. (2002). ¿Cómo organizar una Escuela de Padres? Vol. 1 y 2. Madrid: San Pio X.
Comellas, M. J. (Coord.) (2002). Las competencias del profesorado para la acción tutorial. Barcelona: Praxis.
Lara-Ramos, A. (2008). Orientación y tutoría en el marco de la acción educativa. Granada: Grupo Editorial Universitario.
Monje, C. (2009). Tutoría y orientación educativa. Nuevas competencias. Madrid: Wolters Kluwer.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0 |
40 |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos |
0 |
40 |
Test de autoevaluación |
0 |
40 |
Examen final presencial |
0 |
60 |
Raquel García Ortiz
Formación: Máster Neuroeducación y Optimización de Capacidades, ISEP (2017/2018). Licenciada en Psicopedagogía, UNED (2008). Diplomada en Educación Social, UCM (2000).
Experiencia: CTIF (Centro territorial de Innovación y Formación del profesorado) Docente Habilidades para la convivencia, formación para el profesorado, 2017. Docente Máster Universitario Formación del profesorado De Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato UNIR (2014/ actualidad): Sociedad, familia y Educación, Resolución de Conflictos, Atención a la diversidad.
Docente del programa mixto de formación y empleo E.T Técnicos de Integración Social para colectivos en exclusión social, (2000h) (2012-2013). Docente de los módulos orientados al desarrollo personal y profesional (HH.SS, Coaching e Inteligencia Emocional, pautas de comunicación, creatividad y resolución de conflictos, etc.).
Psicopedagoga/ Asesora: atención psicoeducativa a nivel particular y diseño y desarrollo de proyectos según las necesidades de los centros educativos. (2014-actualidad). Prevención absentismo, prevención fracaso escolar, mejora de la convivencia.
Diseño, elaboración y recopilación de contenidos didácticos para la asignatura Resolución de conflictos del Master Universitario en Formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. UNIR ( 2014).Directora de la Escuela Taller de Técnicos en Integración Social para colectivos en riesgo de exclusión social (2012-2013). Diseño, y desarrollo de proyectos de colaboración con centros educativos, asociaciones y consejerías (resolución de conflictos, acogida, integración, inclusión social, participación juvenil, etc.).
Asesoramiento y colaboración con el profesorado en funciones de programación, tutoría e individualización de los procesos E-A.
Responsable del Área de Educación del servicio de Educación Social para el Área de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Madrid. (2004-2010). Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos para Centros Educativos.Sensibilización en aula, formación a tutores y colaboración con equipos psicopedagógicos. Proyectos:
Raquel Artuch Garde
Formación: Doctora en Psicopedagogía. Realizó su tesis titulada "Resiliencia y autorregulación en Jóvenes navarros en riesgo de exclusión social que acuden a Programas de Cualificación Profesional Inicial" obteniendo la calificación Cum Laude.
Experiencia: Profesora en UNIR (Máster en Psicopedagogía, Máster en Profesorado de Educación Secundaria y Máster en Nuevas perspectivas de la Educación Personalizada). Profesora Tutora en UNED Pamplona (Grados de Pedagogía, Educación Social, Trabajo Social y Curso de Acceso a la Universidad). Cuatro años Profesora en la Universidad de Navarra (Grados de Educación y Pedagogía). Dos años trabajando en la Unidad de Pedagogía Hospitalaria de la Clínica Universidad de Navarra.
Líneas de investigación: Su investigación está centrada en el desarrollo de la persona, en la Resiliencia, la autorregulación personal y académica y en el análisis de datos. Fundamentalmente en el estudio de la capacidad de afrontamiento de colectivos, grupos y personas ante situaciones difíciles de la vida. Investigadora en proyectos nacionales e internacionales subvencionados con fondos públicos. Colaboración en estudios realizados por el Consejo Escolar de Navarra. Ponente en numerosos congresos nacionales e internacionales. Formadora de formadores a través de jornadas, seminarios y talleres organizados por entidades públicas y privadas. Estancia de investigación en el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE, Madrid, año 2017) y en Chile en la Universidad de Talca (año 2012)
Miryam Rodríguez Monter
Formación: Doctora en Sociología. Licenciada en Sociología y Diplomada en Trabajo Social (Universidad Complutense de Madrid). Diploma in Social Science Data Analysis (University of Essex). Máster en Dirección y Gestión de Recursos Humanos (IMF-Universidad Camilo José Cela).
Experiencia: Profesora universitaria en áreas relacionadas con Procesos Psicosociológicos, Metodología en Investigación, Estadística, Educación y Recursos Humanos (UCM, UNIR, UOC). Desarrollo de formación en el ámbito empresarial y la investigación social (Grupo5, INTRESS, ISEP). Consultora en proyectos de investigación (Fundación Matía, Quota Research).
Líneas de investigación: Psicología Social. Metodología para la Educación. Valores y Emociones. Investigación Social y Educativa.
María Isabel Negri Cortés
Formación: Doctora Cum Laude por la Universidad de Málaga. Licenciada en Pedagogía por la Universidad de Málaga. Máster en Cultura de Paz, Conflictos, Educación y Derechos Humanos (Universidad de Málaga)
Experiencia: Desde el año 2017 imparte docencia en la Facultad de Educación de UNIR, concretamente en el Grado de Educación Infantil y en los Máster de Secundaria y Psicopedagogía. Ha sido tutora pedagógica en diferentes empresas de formación de reconocido prestigio.
Líneas de investigación: Sus líneas de investigación son la educación inclusiva, la formación e inclusión socio-laboral de personas con discapacidad intelectual y la interculturalidad. Actualmente es miembro del Grupo de Investigación HUM-1009 Innovación y Desarrollo Educativo Inclusivo (IDEI). Ha realizado diversas publicaciones en revistas de reconocido prestigio y en actas de congresos y jornadas.
Itahisa Pérez Pérez
Formación: Pedagoga, Doctora en Desarrollo y Ciudadanía: Derechos Humanos, Igualdad, Educación e Intervención Social, Máster en Educación para el Desarrollo, Sensibilización Social y Cultura de Paz; Máster en Coaching para la motivación y procesos de cambio; Experto en Inteligencia Emocional; Máster en Educación Social y Animación Sociocultural, Experto en Innovación Docente Universitaria.
Experiencia: Profesora de la Universidad Pablo de Olavide y de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Presidenta de la Asociación Nodo RIA -Red Iberoamericana de Animación Sociocultural- España y Directora y CEO de educoEMOCIÓN. Ha compatibilizado su trabajo con participación en investigaciones tanto nacionales como de cooperación internacional al desarrollo. También ha participado en diversos proyectos de Innovación Docente Universitaria. Es miembro del Colectivo Docente de Innovación y Praxis Educativa Innovagogía, miembro de la Red Iberoamericana de Animación Sociocultural (RIA). Miembro de la Sociedad Española de Pedagogía (SEP), de la European Educational Research Association (EERA), de la World Education Research Association (WERA) y de la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social (SIPS). Es autora de diferentes publicaciones y revisora en diversas revistas científicas, tanto nacional como internacional.
Líneas de investigación: Pertenece al Grupo de Investigación de Educación de la Universidad Pablo de Olavide (GEDUPO–SEJ457‐) y del Grupo de Investigación EDUINNOVAGOGÍA (HUM-971). Es autora de diferentes publicaciones y revisora en diversas revistas científicas, tanto nacional como internacional. Entre sus líneas de investigación se encuentran: promoción y educación para la salud, VIH/sida, innovación docente, pedagogía social.educación social, animación sociocultural, inteligencia emocional.
Carmen Márquez Vázquez
Formación: Doctora Europea en Ciencias Sociales.
Experiencia: Ha desarrollado su labor como docente universitaria en la Universidad de Huelva, Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, Université Le Mirail II Toulouse (Francia) y actualmente es docente de la Universidad Autónoma de Madrid y de la Universidad Internacional de la Rioja.
Líneas de investigación: desde hace más de diez años trabaja en la investigación socioeducativa. Especialmente comprometida con el desarrollo de la educación inclusiva en nuestro sistema educativo, ha desarrollado diversos trabajos de investigación sobre el fracaso, absentismo escolar y las relaciones de género en la escuela.
Esther Santaella Rodríguez
Formación: Doctora en ciencias de la educación. Universidad de Granada. 2016. LDA. en Pedagogía. Universidad de Granada. 2011. Máster en cultura de Paz, conflictos, educación y derechos humanos. Universidad de Granada. 2012.
Experiencia: Docente e investigadora. Universidad Nacional de Educación, Ecuador. Docente e investigadora. Escuela Universitaria La Inmaculada (Adscrito a la Universidad de Granada). Docente. Universidad Internacional de la Rioja.
Líneas de investigación: Valores Emergentes, Educación Social y Políticas Educativas (HUM-580, Universidad de Granada).
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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