Denominación de la asignatura

Didáctica de Física y Química
Máster al que pertenece
Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria
Especialidad
Física y Química
Créditos ECTS
6
Cuatrimestre en el que se imparte
Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura Optativa

Presentación

La asignatura se centra en el estudio de teorías del aprendizaje, el análisis crítico de las distintas metodologías docentes utilizadas en la especialidad: análisis del rol del docente y estudiante en cada una de estas metodologías. El enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad y el aprendizaje integrado de contenidos y lengua inglesa (bilingüismo). Así como el uso de recursos didácticos de las asignaturas de la especialidad: el aprendizaje individual y el trabajo en grupo (recursos TIC). Del mismo modo, aborda tanto las dificultades de aprendizaje en la especialidad y atención a la diversidad dentro del aula como el concepto de la evaluación, entendida como parte del proceso de  enseñanza-aprendizaje.

Competencias

Competencias básicas

  • CB09. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias generales

  • CG06. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
  • CG07. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

Competencias transversales

  • CT04. Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.

Competencias específicas

  • CE19. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.
  • CE20. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • CE21. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

Contenidos

Tema 1. Didáctica general y didáctica de las ciencias
Lección magistral: Resumen del tema 1
Origen y evolución del término «didáctica»
Definición de didáctica
Clasificación interna de didáctica
Aprender a enseñar ciencia: didáctica de las ciencias
Objetos de estudio de la didáctica de las ciencias

Tema 2. Teorías del aprendizaje aplicadas a la especialidad de Física y Química
Lección magistral: Resumen del tema 2
El constructivismo
Principales corrientes
El constructivismo científico
De los datos a los conceptos
Concepciones alternativas

Tema 3. Técnicas y estrategias de aprendizaje en Física y Química: etapa adquisitiva
Lección magistral: Resumen del tema 3
¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Fases de pensar y estrategias correspondientes
Estrategias condicionantes o de apoyo
Etapa adquisitiva. Fase receptiva: estrategias de captación y de selección de la información
Etapa adquisitiva. Fase reflexiva: estrategias de organización y comprensión de los conocimientos
Etapa adquisitiva. Fase retentiva: estrategias de memorización para el almacenamiento y recuperación de los conocimientos

Tema 4. Técnicas y estrategias de aprendizaje en Física y Química. Etapa reactiva y metacognición
Lección magistral: Resumen del tema 4
Etapa reactiva. Fase extensiva-creativa: estrategias inventivas y creativas
Etapa reactiva. Fase extensiva-reactiva: estrategias para la transferencia de los conocimientos
Etapa reactiva. Fase expresiva simbólica: estrategias de expresión oral y escrita

Tema 5. Metodologías docentes (modelo tradicional, enseñanza por descubrimiento y enseñanza positiva)
Lección magistral: Resumen del tema 5
Los modelos didácticos
Modelo tradicional
Modelo de enseñanza por descubrimiento
Modelo por enseñanza expositiva

Tema 6. Metodologías docentes (modelo por conflicto cognitivo, modelo por investigación dirigida y
aprendizaje basado en problemas)

Lección magistral: Resumen del tema 6
Modelo de enseñanza por conflicto cognitivo
Modelo por investigación dirigida
Aprendizaje basado en problemas

Tema 7. Concepciones erróneas en Física y Química
Lección magistral: Resumen del tema 7
¿Pueden los alumnos utilizar el conocimiento científico?
Los procesos de construcción del proceso científico
Las ideas previas
Dificultades específicas en el aprendizaje de química
Dificultades específicas en el aprendizaje de física

Tema 8. Actividades para el aprendizaje de la asignatura (resolución de problemas)
Lección magistral: Resumen del tema 8
Definición de problema
Tipología de problema
Pensamiento formal y pensamiento concreto
¿Cómo ayudar a los alumnos en el aprendizaje a través de problemas?
¿Cómo mejorar el planteamiento de los ejercicios?

Tema 9. Enfoque CTS para el aprendizaje de física y química (actividades para el aprendizaje de la asignatura)
Lección magistral: Resumen del tema 9
CTS en el ámbito educativo
Estructura y contenidos de los proyectos curriculares y cursos con un enfoque CTS
El papel del profesor en la educación CTS
Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la educación CTS
Contextualización de algunas actividades

Tema 10. Recursos didácticos (trabajos prácticos y trabajos de laboratorio)
Lección magistral: Resumen del tema 10
¿Por qué realizar trabajos prácticos?
Tipos de trabajos prácticos
Experiencias perceptivas, ilustrativas e interpretativas
Los ejercicios prácticos: aprendizaje de métodos y técnicas e ilustración de la teoría
Las investigaciones: construir conocimiento, comprender los procesos de la ciencia y aprender a investigar

Tema 11. Recursos didácticos (recursos para el aula: salidas al exterior)
Lección magistral: Resumen del tema 11
El libro de texto, el material por excelencia
Evaluar los materiales curriculares, un requisito imprescindible
La excursión escolar como recurso didáctico
Iniciativas para la difusión de experiencias educativas y divulgativas de ciencias

Tema 12. Recursos didácticos TIC (TIC aplicadas a la enseñanza de la Física y la Química)
Lección magistral: Resumen del tema 12
Las TIC
La diversidad de TIC para la enseñanza de la Física y la Química
¿Qué podemos esperar del uso de las TIC en los cursos de Física y Química?
¿Qué entendemos por aprender Física y Química mediante las TIC?
¿Qué TIC vamos a elegir para cada ocasión?

Tema 13. Aspectos generales de la evaluación en la enseñanza secundaria y la Formación Profesional
Lección magistral: Resumen del tema 13
Evaluación: concepto y características básicas
¿Para qué evaluar?
¿Qué evaluar?
Sistemas de evaluación
Tipos de evaluación
Rendimiento académico: satisfactorio vs. suficiente
Criterios de evaluación, de calificación y estándares de aprendizaje evaluables
Sesiones de evaluación

Tema 14. La evaluación del aprendizaje en las materias de la especialidad de Física y Química
Lección magistral: Resumen del tema 14
Introducción a las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje en las ciencias experimentales
Técnica de observación e instrumentos
Diálogos/entrevistas
Revisión del trabajo de clase
Pruebas
Encuestas/cuestionarios
La evaluación del aprendizaje en las materias asignadas a la especialidad de Física y Química en la ESO, Bachillerato y Formación Profesional

Tema 15. El profesorado en el aula: ¿Cómo crear un lugar apropiado para la enseñanza-aprendizaje?
Lección magistral: Resumen del tema 15
El buen desarrollo de la clase
El profesor motivador
Convivencia y educación en valores y virtudes
Conocimiento de la didáctica de las ciencias experimentales
La enseñanza de física y química como actividad investigadora

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos: Se trata de actividades de diferentes tipos: resolución de casos, trabajos prácticos…
  • Participación en eventos: Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test…

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS
HORAS
Sesiones Presenciales Virtuales       30,0  
Lecciones magistrales       12,0  
Estudio del material básico       39,0  
Lectura del material complementario       15,0  
Trabajos, casos prácticos, test       29,0  
Tutorías       16,0  
Trabajo colaborativo        7,0  
Examen final presencial        2,0  
Total
      150  

 

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.


Tema 1
Sanmartí, N. (2009). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis. ISBN: 978-84-773895-2-1
Páginas 23-29.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 2
Castejón, J. L., & Navas, L. (2010). Aprendizaje, desarrollo y disfunciones: implicaciones para la enseñanza en la educación secundaria. Alicante: Editorial Club Universitario. ISBN: 9788484549406.
Páginas 86-95.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 5
Pozo, J. I., & Gómez, M. A. (2009). Aprender y enseñar ciencia: del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Ediciones Morata. ISBN: 9788471125798.
Páginas 268-286.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 6
Pozo, J. I., & Gómez, M. A. (2009). Aprender y enseñar ciencia: del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Ediciones Morata. ISBN: 9788471125798.
Páginas 287-308.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 7
Pozo, J. I., & Gómez, M. A. (2009). Aprender y enseñar ciencia: del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Ediciones Morata. ISBN: 9788471125798.
Páginas 149-153, 156-163, 165, 166, 171, 172, 177-180, 206, 207, 219-221, 227-230, 238 y 241-245.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 8
Pozo, J. I., & Gómez, M. A. (2009). Aprender y enseñar ciencia: del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Ediciones Morata. ISBN: 9788471125798.
Páginas 70-83.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Sanmartí, N. (2009). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis. ISBN: 978-84-773895-2-1
Páginas 257-270.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 9
Acevedo, J. A. (1996).Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS. Borrador, 13, 26-30. Recuperado de: http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo2.htm

Acevedo, J.A. (1997). Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS): un enfoque innovador para la enseñanza de las ciencias. Revista de Educación de la Universidad de Granada, 10, 269-275. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/260612723_Ciencia_Tecnologia_y_Sociedad_CTS_Un_enfoque_innovador_para_la_ensenanza_de_las_ciencias

Caamaño, A. (coord.) (2011). Física y química: complementos de formación disciplinar. Barcelona: Editorial GRAÓ. ISBN: 9788499803494.
Páginas 139-141 y 185-186.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 10
Caamaño, A. (coord.) (2011). Física y química: complementos de formación disciplinar. Barcelona: Editorial GRAÓ. ISBN: 9788499803494.
Páginas 143-162.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 11
Parcerisa, A. (1996). Materiales curriculares: Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Barcelona: Editorial GRAÓ. ISBN: 978-84-7827-1 47-4.
Las páginas 35-37.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Parcerisa, A. (2001). ¿Servir al material o servirse del material? Evaluar los materiales curriculares para mejorar su uso. Kikiriki. Cooperación educativa, 61, 44-49. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Pulgarín, R. (1998). La excursión escolar como estrategia didáctica en la enseñanza de la geografía. La Gaceta didáctica, 2, 1-7.Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Pinto, G., Martín, M., Martín, M. T., & Prolongo, M. L. (2012). Iniciativas para la difusión de experiencias educativas y divulgativas de ciencias experimentales. En G. Pinto & M. Martín (eds.), Enseñanza y Divulgación de la Química y la Física. Madrid: Ibergaceta Publicaciones. ISBN: 978-84-1545-224-9.
Páginas 25-32.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 12
Caamaño, A. (coord.) (2011). Didáctica de la Física y la Química. Barcelona: Editorial GRAÓ. ISBN: 978-84-9980-080-6.
Páginas 169-184.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 13
Bernardo, J. (2011). Enseñar hoy: didáctica básica para profesores. Madrid: Editorial Síntesis. ISBN: 978-84- 975676-3-3.
Páginas 153-166.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 14
Bernardo, J. (2011). Enseñar hoy: didáctica básica para profesores. Madrid: Editorial Síntesis. ISBN: 978-84- 975676-3-3.
Páginas 177-180.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Bibliografía complementaria

Bailador, H. yLaveda, M. L. (2008) Resolución de problemas elementales de física y química. Madrid: editorial Club universitario.

Bernardo, J., Javaloyes, J. J. y Calderero, J. F. (2008). Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. Madrid: Narcea.

Catón, I. y Pino-Juste, M. (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial.

Gairín, J. (2007). Competencias para la gestión del conocimiento y el aprendizaje. Cuadernos de pedagogía, 370, 24-27.

García Hoz, V. (1988). Educación Personalizada. Madrid: Rialp.

Hunt, T. (1997). Desarrolla tu capacidad para aprender: la respuesta a los desafios de la era de la información. Barcelona: Urano.

Mallart, J. (2001). Didáctica: Concepto, objetivo y Finalidades. En N. Rajadell & F. Sepúlveda (coord.), Didáctica general para psicopedagogos. Madrid: UNED.

Montealegre, G.C.A. (2016). Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Ibagué: Ediciones Unibagué.

Morales, P. y Landa, V. (2004) Aprendizaje Basado en Problemas. Theoria, 13(1), 145-157.

Perea, M.A. y Buteler, L.M. (2016). El uso de la historia de las ciencias de la enseñanza de la física: una aplicación para el electromagnetismo. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 11(1), 12-25. doi: 10.14483/udistrital.
jour.gdla.2016.v11n1.a1

Tejada, J. (2011). ¿Qué son la didáctica y la teoría del currículum? En I. Cantón & M. Pino-Juste (coords.), Diseño y desarrollo del curriculum. Madrid: Alianza Editorial.

Tejada, J. (2005). Didática-curriculum: diseño, desarrollo y evaluación curricular. Barcelona: Davinci Continental.

Tovar, A. (2001). El constructivismo en el proceso enseñanza-aprendizaje. México D.F.: Instituto Politécnico Nacional.

Veenman, M. V. J. y Spaans, M. A. (2005). Relation between intellectual and metacognitive skills: age and task differences. Learning and Individual 15, 159-176.


evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN
MIN

PONDERACIÓN
MAX

Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)

0

40

Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos

0

40

Test de autoevaluación

0

40

Examen final presencial

0

60

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Profesorado

Daniel Moreno Mediavilla

Formación: Doctor Europeo en Química. Licenciado en Química.

Experiencia: Personal docente investigador en la Universidad de Burgos (Departamento de Química). Actualmente Profesor Asociado en UNIR en el Máster de Profesorado de Secundaria e Investigador en el grupo “El Quehacer educativo como Acción” de UNIR.

Líneas de investigación: EDUCACIÓN: El modelo de la acción educativa como acción y sus consecuencias pedagógicas. El profesor: vocación, ética y preparación profesional. El ethos de las instituciones educativas y la promoción de la excelencia. El curriculum: cultivo de la dignidad y atención a las necesidades sociales. QUÍMICA: Química Heterociclos, Sensores Químicos.

 

Ana Isabel Manzanal

Formación: Doctor en Ciencias Biológicas por la Universidad Autónoma de Madrid, con la Tesis: "Análisis del gen IgH en la enfermedad de Hodgkin mediante PCR: relación entre la presencia de clonalidad y las características histológicas e inmunohistoquímicas", con calificación “cum laudem", por unanimidad. Licenciatura en Ciencias Biológicas. Universidad Autónoma de Madrid. Licenciatura en Ciencias Ambientales, Universidad Autónoma de Madrid, rama Gestión Medioambiental. Proyecto Fin de Carrera: "Industria y Medio Ambiente en España: Criterios para la Clasificación de las actividades Medioambientales", con calificación de "Sobresaliente", realizado en la empresa Tecnología y Gestión de la Innovación (TGI. SA) de la SEPI. Especialista en Gestión Medioambiental, por la Universidad Politécnica de Madrid –CEPADE.

Experiencia: Desde el año 88 hasta diciembre 99, ha participado en diferentes Proyectos de Investigación en laboratorios dentro de Hospitales de la red del INSALUD, sustentados por Becas del Fondo de Investigación Sanitario (FIS), y siempre aplicados al diagnóstico de enfermedades desde el punto de vista de la Biología, mediante técnicas de genética  molecular y análisis cromosómico. Estos proyectos me han sido muy útiles para completar mi formación en áreas como Genética, Epidemiología y Bioestadística y manejo de técnicas analíticas de laboratorio. 1995-98 Profesor de la asignatura de Estadística Descriptiva de la Diplomatura de Publicidad en el Instituto Internacional de Técnicas de Estudio (INTE), Madrid. 2000-11. Profesora del Curso Preparatorio para el Acceso a la Universidad para mayores de 25 años en el CEPA (Centro Educación Para Adultos) “Almaján” de la Comunidad de Madrid. Las asignaturas a mi cargo son todas las de ciencias: Biología, Geología, Matemáticas, Matemáticas aplicadas, Física, Química, CC Medioambiente y también Economía de la empresa. 2012- hasta actualidad. Profesora Asociado de UNIR en los departamentos de Ciencias experimentales y su didáctica, y también Métodos de Investigación y diagnóstico en Educación, siempre en los grados de Magisterio en educación infantil y primaria. Directora de TFG infantil y primaria, TFM de Secundaria.

Líneas de investigación: Anteriormente han sido dentro del área de las Ciencias de la Salud, la Genética aplicada al diagnóstico del cáncer y la epidemiología y bioestadística. En la actualidad, Didáctica de las ciencias experimentales, y en particular, evaluar la comprensión lectora de textos científicos en Educación Primaria y Secundaria.  También me interesa La implantación de una Educación Ambiental eficaz en los centros educativos y Promover el contacto de la naturaleza en infantil y primaria para facilitar la enseñanza de las ciencias naturales.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!