Denominación de la asignatura

Diseño Curricular de la Física y Química
Máster al que pertenece
Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria
Especialidad
Física y Química
Créditos ECTS
6
Cuatrimestre en el que se imparte
Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura Optativa

Presentación

A lo largo de la asignatura Diseño curricular de la Física y Química se pretende que el estudiante conozca y desarrolle habilidades para un adecuado diseño y desarrollo curricular en los contextos legislativos de la ESO, Bachillerato y Ciclos formativos que le permitan elaborar correctamente una programación y una unidad didáctica.

El objetivo inmediato de la asignatura es proporcionar unos conocimientos completos y unas capacidades necesarias para el diseño y el desarrollo curricular, es decir, para identificar, determinar y aplicar los elementos del currículo escolar a partir de la legislación vigente.

Los contenidos que se trabajan permiten al alumno contar con una base y unos mínimos sobre los diferentes ámbitos y niveles de concreción del currículo escolar que se materializan en distintos documentos y proyectos de organización y planificación del mismo. Asimismo, con la resolución de un caso práctico grupal, el alumno desarrollará la capacidad de argumentación lógica y de trabajo en grupo sobre la base de los conocimientos adquiridos en el diseño curricular y en la programación didáctica, y le iniciará en el manejo de programaciones de aula entendiendo la programación de cada unidad didáctica como la herramienta fundamental para la planificación del trabajo del aula y a programar actividades como máximo exponente de la metodología operativa necesaria para «aprender haciendo»

Competencias

Competencias básicas

  • CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias generales

  • CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
  • CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

Competencias específicas

  • CE1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.
  • CE2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afecten al aprendizaje.
  • CE3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.
  • CE4. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a los estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Competencias transversales

  • CT2. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.

Contenidos

Tema 1. El currículo y su estructura
Lección magistral: Resumen del tema 1
Currículo escolar: Concepto y componentes
Niveles de concreción. La programación didáctica
Diseño curricular: concepto, estructura y funcionalidad
Modelos del currículum

Tema 2. La legislación como guía
Lección magistral: Resumen del tema 2
Revisión de la legislación nacional actual
Revisión de la legislación autonómica actual

Tema 3. Las competencias clave
Lección magistral: Resumen del tema 3
¿Qué son las competencias?
Tipos de competencias
Las competencias clave en la LOE-LOMCE
Descripción y componentes de las competencias clave LOMCE

Tema 4. Sistema Educativo Español. Niveles y modalidades de enseñanza (I)
Lección magistral: Resumen del tema 4
Sistema Educativo: interacción sociedad, educación y sistema escolar
El Sistema Educativo: factores y elementos
Características generales del Sistema Educativo Español
Configuración del Sistema Educativo Español
Educación Secundaria Obligatoria
Bachillerato

Tema 5. Sistema Educativo Español. Niveles y modalidades de enseñanza (II)
Lección magistral: Resumen del tema 5
Formación Profesional
Enseñanzas artísticas
Enseñanzas de idiomas
Enseñanzas deportivas
Enseñanzas de adultos

Tema 6. Análisis del currículo en relación al área de ciencias
Lección magistral: Resumen del tema 6
Un repaso a las leyes educativas
Tipos de materias según LOE y LOMCE
La organización de la Educación Secundaria Obligatoria en relación a las ciencias
La organización del Bachillerato en relación a las ciencias
La organización de la Formación Profesional en relación a las ciencias

Tema 7. La programación didáctica I
Lección magistral: Resumen del tema 7
La especialidad docente
Sobre la autonomía de los centros
Programación general anual
Proyecto Educativo de Centro
Introducción a la programación didáctica

Tema 8. La programación didáctica II
Lección magistral: Resumen del tema 8
Características generales en la programación. El contexto
Elementos curriculares: los objetivos de etapa
Contenidos en ciencias en ESO
Contenidos en ciencias en BT

Tema 9. La programación didáctica III. Programación de Unidades Didácticas (LOE)
Lección magistral: Resumen del tema 9
Las competencias básicas en la LOE
Los objetivos de materia en la LOE
El apartado contribución de la materia a las competencias básicas en la LOE
Los criterios de evaluación en la LOE
Elaboración práctica de objetivos competenciales en la LOE
Los criterios de evaluación en la LOE

Tema 10. La programación didáctica IV. Programación de Unidades Didácticas (LOMCE)
Lección magistral: Resumen del tema 10
Los elementos curriculares de la LOMCE
Competencias clave en la LOMCE
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Tema 11. Programación didáctica V. Metodología y diseño de actividades
Lección magistral: Resumen del tema 11
Las orientaciones pedagógicas/metodológicas desde la legislación hacia la programación (LOE y LOMCE)
La observación
Metodología
Atención a la diversidad

Tema 12. La unidad didáctica. Actividades
Lección magistral: Resumen del tema 12
Los conceptos y la realidad del alumno. Formas de aproximación
Tipos de actividades
La temporalización
Atender a la diversidad
El modelo de investigación como acción
Reflexión crítica de la actividad docente

Tema 13. Programación didáctica VI. Evaluación
Lección magistral: Resumen del tema 13
¿Qué es evaluar?
Procesos de evaluación
Criterios de evaluación vs. herramientas de evaluación

Tema 14. La unidad didáctica. Ejemplificando
Lección magistral: Resumen del tema 14
La Unidad Didáctica en ESO (LOE)
La Unidad Didáctica en BTO (LOE)
La Unidad Didáctica en ESO (LOMCE)
La Unidad Didáctica en BTO (LOMCE)
Editoriales y trabajo docente

Tema 15. La Formación Profesional
Lección magistral: Resumen del tema 15
Abordaje de la Formación Profesional como docente
Desarrollo legislativo de la Formación Profesional
Contenidos en ciencias en Formación Profesional
La programación en la Formación Profesional

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, wikis, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS
HORAS
Sesiones Presenciales Virtuales       15,0  
Lecciones magistrales         6,0  
Estudio Personal de material básico       50,0  
Lectura de material complementario       25,0  
Realización de trabajos, casos, test       29,0  
Tutoría individual y grupal       16,0  
Trabajo colaborativo, foro, chat, debates         7,0  
Examen Final Presencial         2,0   
Total
       150  

 

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Cantón, I., y Pino-Juste, M. Diseño y Desarrollo del Currículum. Madrid: Larousse-Alianza Editorial. ISBN: 978-84-2066-398-2.

De la Herrán, A., y Paredes, J. (2008). Didáctica General. Madrid: McGraw-Hill Interamericana. ISBN: 978-84-4816-637-3.

Hebben, N. y Betancourt, J. (2011). Fundamentos de la evaluación Neuropsicológica. México: El Manual Moderno. ISBN: 978-60-7448-193-8.

Lingouri, L., y Norte, M.I. (2005). Didáctica de las ciencias naturales. Enseñar ciencias naturales. Rosario: Homo Sapiens. ISBN:  978-95-0808-448-4.

Portellano, J. A. (2005). Introducción a la Neuropsicología. Madrid: Mcgraw-Hill. ISBN: 978-84-4819-821-3.

Los manuales están disponibles en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Pérez G., M. (2009). Manual de neuropsicología clínica. Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368-221-51.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Bibliografía complementaria

Bolívar, A. (1999). El currículum como un ámbito de estudio. En J.M. Escudero, Diseño, desarrollo e Innovación del currículum (pp. 27-34). Madrid: Síntesis.

Cabrera, P. (2011). ¿Qué debe saber y saber hacer un profesor de estudiantes con talento académico?: Una propuesta de estándares de formación inicial en educación de talentos. Estud. pedagóg., 37(2), 43-59. 

Clemente et al (2013). Gobierno de Aragón (2013). Pautas para la elaboración de la programación didáctica en la etapa de educación secundaria obligatoria. Zaragoza: Gobierno de Aragón.

De Ketele, J.M. (1984). Educar, evaluar, observar: el marco de la problemática. En J.M.  De Ketele (1º Ed), Observar para educar. Observación y evaluación en la práctica educativa (pp.13-27). Madrid: Editorial Visor.

Figel, J. (2007). Competencias clave para el aprendizaje permanente. Un marco europeo. Diario Oficial de la Unión Europea.

Gimeno, J. (1991). El  currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.

Gómez, M.A., y Pozo, J.L. (2006). Aprender y enseñar ciencia: del conocimiento cotidiano científico. Madrid: Morata.

Hernández, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías, aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento 5(2).

Herrero, M.L. (1997). La importancia de la observación en el proceso educativo. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0), 1-6.

Instituto Cervantes (2015). Centro Virtual Cervantes. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013.

Lingouri, L., y Norte, M.I. (2005). Didáctica de las ciencias naturales. Enseñar ciencias naturales. Rosario: Homo Sapiens.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 25, de 29 de enero de 2015.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 3, de 3 de enero de 2015.

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 55, de 5 de marzo de 2014.

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Boletín Oficial del Estado, 266, de 6 noviembre 2007.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las  enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, 5, de 5 enero 2007.

Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. Boletín Oficial del Estado, 47586, de 28 noviembre 2008.

Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria. Boletín Oficial del Estado, 171, de 18 de julio de 2015.

Real Decreto 860/2010, de 2 de julio, por el que se regulan las condiciones de formación inicial del profesorado de los centros privados para ejercer la docencia en las enseñanzas de educación secundaria obligatoria o de bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 173, de 17 de julio de 2010.
Sáez, J.M., (2008). Análisis de la aplicación efectiva de la metodología constructivista. Revista de Educación 5(2), 261-272.

Tejada J. (1999). Acerca de las competencias  profesionales (II). Revista Herramientas, 56, p 20-30.

Tejada J. (1999). Acerca de las competencias  profesionales (II). Revista Herramientas, 57, p 8-14.

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60 % de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40 % de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN
MIN

PONDERACIÓN
MAX

Participación en foros y otros medios participativos

0 %

40 %

Realización de trabajos, proyectos y casos

0 %

40 %

Test de autoevaluación

0 %

40 %

Examen final presencial

60 %

60 %

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Profesorado

Javier Fondevila Gómez

Formación: Doctor en Físicas. Licenciado en Físicas. Licenciado con Grado en Físicas. CAP.

Experiencia: Tutor en Uned de A Coruña. Experiencia docente en un colegio concertado. Experiencia en Unir al impartir varias asignaturas.

Líneas de investigación: He formado y formo parte de un grupo de investigación de la Universidad de Santiago de Compostela.

 

Diego Ardura Martínez

Formación: Doctor en Química por la Universidad de Oviedo (con premio extraordinario). Máster en Innovación e Investigación en Educación (especialidad en Didáctica) por la UNED. Curso de Aptitud Pedagógica (Universidad de Oviedo). Licenciado en Química por la Universidad de Oviedo (especialidad Química-Física). Ha recibido formación complementaria en el campo de las tecnologías de la Información y la comunicación, el desarrollo de las competencias en educación, la educación bilingüe, el aprendizaje cooperativo y las inteligencias múltiples.

Experiencia: Profesor de enseñanza secundaria desde el año 1997 y profesor de UNIR desde el año 2016. Acreditado como Profesor Ayudante Doctor por la ANECA desde 2014. Ha desarrollado su labor como profesor de secundaria de Biología y Geología, Matemáticas y Física y Química. Dentro de su función docente coordina proyectos de innovación con grupos de profesores tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria. Desde el año 2014 trabaja como profesor de ciencias en un programa bilingüe. En el contexto de su labor docente, ha recibido el premio Proyectos de Innovación Educativa del Ilustre colegio de Doctores y Licenciados del Principado de Asturias. Como profesor de UNIR imparte docencia en el Máster de Formación del Profesorado y en los Grados de Maestro en Educación Infantil y Maestro en Educación Primaria.

Líneas de investigación: Actualmente desarrolla sus investigaciones en dos líneas. Por un lado, en el campo de la autorregulación del aprendizaje, estudia la autoevaluación y la gestión de errores por parte de los estudiantes. Y, por otro, la utilización de entornos virtuales de aprendizaje en educación secundaria en la modalidad de blended learning.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!