Presentación

Este Máster Universitario en Formación de Profesorado para Educación Secundaria posee, en su propia concepción, un carácter eminentemente profesionalizador. Por tanto, es esencial que los alumnos conozcan los aspectos fundamentales que forman parte del diseño curricular: conceptos, teorías y reflexiones teóricas, así como conocimiento de la legislación vinculante.

A través de estas bases, los alumnos tendrán que aprender a convertir programas genéricos en programaciones adecuadas y concretas para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro y en el aula. Se les dará a conocer las distintas etapas educativas, los diferentes niveles de desarrollo curricular y en qué documentos programáticos se concretan.

Se tendrá en cuenta, especialmente, la programación por competencias. Además, haremos hincapié en las características específicas inherentes a la materia de Geografía e Historia. Desde esta materia se buscará dotar a los futuros docentes de recursos y técnicas específicas que les serán necesarios. Abundaremos en la necesidad de dotar a cada documento programático de coherencia interna y cohesión entre sí.

Abordaremos, con la misma metodología práctica, el diseño de unidades didácticas, última concreción del currículo y futura herramienta básica de trabajo de los alumnos del Máster. Para la consecución de los objetivos de la asignatura y la adquisición de las competencias, se utilizará una metodología diversa y participativa que fomente el aprendizaje comprensivo. Se utilizará bibliografía adecuada a tal efecto, actualizada y debidamente seleccionada que facilite la incorporación del alumno a la realidad docente.

Competencias

Competencias básicas

• CB07. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencias generales

• CG01. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además, conocer las respectivas profesiones.
• CG02. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• CG04. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
• CG05. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

Competencias transversales

• CT04. Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.

Competencias específicas

• CE16. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes a la especialización.
• CE17. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
• CE18. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

Contenidos

Tema 1. El currículum y su estructura
Lección magistral: Resumen del tema 1
Currículum escolar: concepto y componentes
Diseño curricular: concepto, estructura y funcionamiento
Niveles de concreción del currículum
Modelos de currículum
La programación didáctica como instrumento de trabajo en el aula

Tema 2. La legislación como guía del diseño curricular
Lección magistral: Resumen tema 2
Revisión de la legislación educativa nacional actual
Revisión de la legislación educativa autonómica actual

Tema 3. Las competencias clave
Lección magistral: Resumen tema 3
¿Qué son las competencias?
Tipos de competencias
Las competencias clave en la LOE-LOMCE
Descripción y componentes de las competencias clave LOMCE

Tema 4. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza (I)
Lección magistral: Resumen tema 4
Sistema educativo: interacción sociedad, educación y sistema escolar
El sistema educativo: factores y elementos
Características generales del sistema educativo español
Configuración del sistema educativo español
Educación Secundaria Obligatoria
Bachillerato

Tema 5. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza (II)
Lección magistral: Resumen tema 5
Formación Profesional
Enseñanzas artísticas
Enseñanzas de idiomas
Enseñanzas deportivas
Enseñanzas de personas adultas

Tema 6. Análisis del currículo para la especialidad de Geografía e Historia
Lección magistral: Resumen tema 6
Geografía e historia en el currículo de la ESO
Geografía, historia y arte en bachillerato
Las ciencias sociales en el currículo de formación profesional

Tema 7. La programación didáctica: objetivos, competencias y contenidos
Lección magistral: Resumen tema 7
Introducción, justificación y contexto
Objetivos de aprendizaje y su formulación
Competencias y objetivos de aprendizaje
Selección, organización y secuenciación de contenidos

Tema 8. La programación didáctica: principios metodológicos, recursos, atención a la diversidad y otros aspectos complementarios
Lección magistral: Resumen tema 8
Métodos de enseñanza y principios metodológicos
Recursos didácticos
Atención a la diversidad y adaptaciones curriculares
Medidas para la utilización de las TIC y otros aspectos de las programaciones

Tema 9. La programación didáctica: evaluación
Lección magistral: Resumen tema 9
Criterios de evaluación
Contenidos y criterios de evaluación mínimos
Procedimientos e instrumentos de evaluación en la programación didáctica
Criterios de calificación

Tema 10. La unidad didáctica
Lección magistral: Resumen tema 10
Concepto y definiciones
Sobre el sentido y naturaleza del diseño curricular de las unidades didácticas
Componentes de las unidades didácticas
Identificación/justificación
Contextualización
Competencias
Objetivos

Tema 11. Programación de unidades didácticas: contenidos, metodología, actividades, recursos y evaluación
Lección magistral: Resumen tema 11
Metodología
Actividades
Recursos
Evaluación

Tema 12. Las unidades didácticas en Ciencias Sociales: Geografía e Historia
Lección magistral: Resumen tema 12
Secuenciación del aprendizaje en Ciencias Sociales
Objetivos y contenidos en las unidades didácticas de Ciencias Sociales
Las competencias: actividades que las fomentan en las unidades didácticas de Ciencias Sociales
Algunas metodologías para las unidades didácticas de Ciencias Sociales

Tema 13. Ejemplo de unidad didáctica para Historia del Arte de bachillerato. Propuesta de programación
Lección magistral: Resumen tema 13
Contenidos
Objetivos didácticos
Comentario de obras de arte y actividades de aprendizaje. La observación directa e indirecta

Tema 14. Ejemplo de programación y evaluación por competencias de una unidad didáctica de Geografía
Lección magistral: Resumen tema 14
Planteamiento didáctico
Evaluación

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Tema 1
Cantón, I. y Pino, M. (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial.
ISBN: 978-84-206-8921-0
Páginas: 78-95 y 99-104
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR

España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de mayo de 2006, núm. 106, artículos 6 y 6bis.

Tema 3
Cantón, I. y Pino, M. (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial.
ISBN: 978-84-206-8921-0
Páginas: 141-152.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

España. Orden ECD65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 29 de enero de 2015, núm. 25.
ISSN: 0212-033X
Páginas: 6986-7003.
Disponible en el aula virtual.

Tema 4
Carda, R. M. y Larrosa, F. (2012). La organización del centro educativo: manual para maestros. Madrid: ECU.
ISBN: 9788484545897
Páginas: 121-128.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR

España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de mayo de 2006, núm. 106, art. 22-30 y 32-36bis.
Disponible en el aula virtual.

Tema 5
España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de mayo de 2006, núm. 106, artículos 39-43, 45, 48, 51, 54-58, 59-60, 63, 64, 66 y 67.
Disponible en el aula virtual.

Tema 7, 8, 10, 11 y 12
Cantón, I. y Pino, M. (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial.
ISBN: 978-84-206-8921-0
Páginas 104-118, 157-165, 185-192 y 205-208.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 9
Gobierno de Aragón (2013). Pautas para la elaboración de la programación didáctica en la etapa de educación secundaria obligatoria. Zaragoza: Gobierno de Aragón y Universidad de Zaragoza.
ISBN: 978-84-8380-316-5
Páginas: 40-42, 49-53, 57-67 y 76-79.
Disponible en el aula virtual.

Tema 10
Area, M. (1993). Unidades didácticas e investigación en el aula. Las Palmas de Gran Canaria: Consejería de Educación, Cultura y Deportes.
ISBN: 84-88250-04-5
Páginas 38-43.
Disponible en el aula virtual.

Tema 12
Hernández, F.X. (2012). Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Barcelona: Editorial Graó.
ISBN: 978-84-7827-270-9
Páginas 59-62.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Gobierno Vasco (s.f.). Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Orientaciones didácticas. Departamento de Educación, Universidades e Investigación.
Páginas 4-10 y 14-19.
Disponible en el aula virtual.

Tema 13
Prats, J. (Coord.) (2011). Didáctica de la Geografía e Historia. Barcelona: Graó.
ISBN: 978-84-9029-921-0
Páginas 96-111.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 14
Miralles, P., Molina, S. y Santisteban, A. (Eds.) (2011). La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales (Vol. 2). Murcia: Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales.
ISBN: 978-84-614-6811-9
Páginas 113-123.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

Alonso, G. et al. (2008). Currículo Bachillerato (LOE). Oviedo: Consejería de Educación y Ciencia. Servicio de Evaluación, Calidad y ordenación Académica.

Antúnez, S., Carmen, L. M., Imbernón, F., Parcerisa, A. y Zabala, A. (1999). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó.

Arjona, M. L. (2010). Importancia y elementos de la programación didáctica. Hekademos, 7, 5-22.

Binaburo, J. A. y Gijón, J. (2007). Cómo elaborar unidades didácticas de enseñanza en Secundaria. Sevilla: Fundación ECOEM.

Bixio, C. (2007). Cómo planificar y evaluar en el aula. Sevilla: MAD.

Cabrerizo, J., Rubio Roldán, M. J. y Castillo, S. (2007). Programación por competencias. Formación y práctica. Madrid: Pearson Educación.

Candau, M. J. (2006). Percepción y didáctica del comentario de arte. Íber, Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 49, 74-82.

Castañeda, M. (2009). La adaptación al currículo desde la diversidad en el marco de la LOE, recursos para desarrollarla. Salamanca: Sindicato Independiente ANPE.

Casanova, A. (2009). Diseño curricular e innovación educativa. Madrid: La muralla.

Fuente, Y., Díaz, T. y Baca, F. (2008). Educación Secundaria y el currículo. Granada: Tecnossur.

Gather, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona: Graó.

González, J., García, J. y Herrera, J. A. (2005). Guía para elaborar programaciones y unidades didácticas en educación secundaria. Madrid: Instituto de Orientación Psicológica Asociados, S. L.

Imbernón, F (Coord.). (2010). Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones de Educación secundaria. Barcelona: Graó.

Maldonado, M. A. (2010). Currículo con enfoque de competencias. Bogotá: Ocoe ediciones.

Trepat, C. A. y Rivero, P. (2010). El aprendizaje multimedia de la historia. Barcelona: Graó.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Luis Turell Coll

Formación: Licenciado en Historia y Doctor en Historia y Arqueología por la Universidad de Barcelona. Profesor certificado en TBL (Thinking Based Learnig) por el CTT (Center for Teaching Thinking). Diplomado en Desarrollo de competencias Directivas por el IESE-Business School (Universidad de Navarra).

Experiencia:  Los últimos 14 años ha compatibilizado el asesoramiento del Museo de Montserrat y su línea de investigación en arqueología textil con la docencia. Tutor y Jefe de estudios en ESO-Bachillerato. Profesor del programa de formación de profesorado de la UIC (Universidad Internacional de Cataluña) En la actualidad Subdirector en Institució Familiar d’Educació y profesor en UNIR.

Líneas de investigación: Compatibiliza las tareas de dirección y docencia en el ámbito escolar con la investigación en el campo de la arqueología textil y la Antigüedad Tardía. En este sentido ha publicado trabajos en revistas como Antiquité Tardive, Collectanea Christiana Orientalia, o las series de historia antigua Oxbow Books. Ha comisariado diversas exposiciones del ámbito de la historia antigua y los tejidos coptos. Co-editor del último libro Purpureae Vestes V y miembro del comité científico para el próximo Congreso que lleva el mismo nombre que tendrá lugar en Granada en noviembre de 2019. Investigador asociado en diversos proyectos I+D relacionados con la caracterización cronológica de los tejidos coptos y alto medievales (Universidad Complutense de Madrid).

Isabel Lasala Navarro

Formación: Doctora en Historia Antigua. Máster en Diplomacia y Relaciones Internacionales. Grado Medio de Piano. Inglés, francés, alemán.

Experiencia: Profesora en la Universidad de Zaragoza, en enseñanzas medias y, actualmente, en la UNIR. Consultora en el Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación. Autora de publicaciones científicas.

Líneas de investigación: Antigüedad tardía. Didáctica de las Ciencias Sociales.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.