Denominación de la asignatura |
Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés) |
Máster al que pertenece |
Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria |
Especialidad |
Lenguas Extranjeras (Inglés) |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Optativa |
A lo largo de la asignatura se pretende que el estudiante conozca y desarrolle habilidades para un adecuado diseño y desarrollo curricular en los contextos legislativos de la ESO, Bachillerato y ciclos formativos que le permitan elaborar correctamente una programación y una unidad didáctica.
El objetivo inmediato de la asignatura es proporcionar unos conocimientos completos y unas capacidades necesarias para el diseño y el desarrollo curricular, es decir, para identificar, determinar y aplicar los elementos del currículo escolar a partir de la legislación vigente. Los contenidos que se trabajan permiten al alumno contar con una base y unos mínimos sobre los diferentes ámbitos y niveles de concreción del currículo escolar que se materializan en distintos documentos y proyectos de organización y planificación del mismo.
Asimismo, el alumno se iniciará en el manejo de programaciones de aula, entendiendo la programación de cada unidad didáctica como la herramienta fundamental para la planificación del trabajo del aula, y la programación de actividades como máximo exponente de la metodología operativa necesaria para «aprender haciendo».
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias transversales
Competencias específicas
Tema 1. El currículum y su estructura
Lección magistral: Resumen del tema 1
Currículum escolar: concepto y componentes
Diseño curricular: concepto, estructura y funcionamiento
Niveles de concreción del currículum
Modelos de currículum
La programación didáctica como instrumento de trabajo en el aula
Tema 2. La legislación como guía del diseño curricular
Lección magistral: Resumen del tema 2
Revisión de la legislación educativa nacional actual
Revisión de la legislación educativa autonómica actual
Tema 3. Las competencias clave
Lección magistral: Resumen del tema 3
¿Qué son las competencias?
Tipos de competencias
Las competencias clave en la LOE-LOMCE
Descripción y componentes de las competencias clave LOMCE
Tema 4. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza (I)
Lección magistral: Resumen del tema 4
Sistema educativo: interacción sociedad, educación y sistema escolar
El sistema educativo: factores y elementos
Características generales del sistema educativo español
Configuración del sistema educativo español
Educación Secundaria Obligatoria
Bachillerato
Tema 5. El sistema educativo español. Niveles y modalidades de enseñanza (II)
Lección magistral: Resumen del tema 5
Formación Profesional
Enseñanzas artísticas
Enseñanzas de idiomas
Enseñanzas deportivas
Enseñanzas de personas adultas
Tema 6. Análisis del currículo para la especialidad de Inglés
Lección magistral: Resumen del tema 6
Ordenación curricular en la especialidad de Inglés
Currículo oficial del área de Inglés en ESO, Bachillerato y FP
Currículo oficial de las enseñanzas de idiomas
La formación profesional y su ordenación
Tema 7. La programación didáctica I: qué enseñar
Lección magistral: Resumen del tema 7
Qué es una programación didáctica: justificación, características y funciones
La importancia del contexto: centro educativo, alumnado, entorno social
Elementos que deben formar parte de la programación: objetivos, competencias y contenidos
Programación por competencias en la especialidad de Inglés
Tema 8. La programación didáctica II: cómo enseñar
Lección magistral: Resumen del tema 8
Introducción a la metodología didáctica
Elementos que deben formar parte de la programación: metodología y medios
El uso de las TIC como apoyo a la labor docente
Métodos, principios y estrategias metodológicas
Tema 9. La programación didáctica III: qué, cómo y cuándo valorar el proceso
Lección magistral: Resumen del tema 9
Introducción a la evaluación para el aprendizaje
Elementos que deben formar parte de la programación: la evaluación
Procedimientos, criterios e instrumentos de evaluación
La práctica de las adaptaciones curriculares
Referencias bibliográficas
Tema 10. Unidad didáctica I: objetivos, contenidos y competencias básicas
Lección magistral: Resumen del tema 10
De la programación curricular a la unidad didáctica
La unidad didáctica: aproximaciones a su desarrollo
Los objetivos, contenidos y competencias como componentes del diseño de la unidad didáctica
Aprendizaje de la educación en valores
Tema 11. Unidad didáctica II: metodología vs. motivación
Lección magistral: Resumen del tema 11
Concreción de la metodología para el proceso de enseñanza-aprendizaje
La metodología como componente del diseño de la unidad didáctica: estrategias metodológicas
Principios y estrategias de la metodología didáctica
Didáctica de la motivación en el aprendizaje
Tema 12. Unidad didáctica III: actividades y recursos didácticos
Lección magistral: Resumen del tema 12
Concreción de las actividades y recursos materiales para el proceso de enseñanza-aprendizaje
Las actividades y los recursos didácticos como componentes del diseño de la unidad didáctica
Secuenciación de las actividades y elección de los recursos metodológicos
Organización y gestión del aula: pautas de trabajo
Tema 13. Unidad didáctica IV: evaluación para el aprendizaje
Lección magistral: Resumen del tema 13
Concreción de la evaluación para el proceso de enseñanza-aprendizaje
La evaluación como componente del diseño de la unidad didáctica
Criterios y procedimientos de las fases de evaluación
Atención a la diversidad: educación inclusiva
Tema 14. Ejemplo de una unidad didáctica de Educación Secundaria de la especialidad de Inglés
Lección magistral: Resumen del tema 14
Identificación-justificación
Contextualización
Competencias
Objetivos
Contenidos educativos
Metodología
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluación
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales | 30,0 |
Lecciones magistrales | 12,0 |
Estudio del material básico | 39,0 |
Lectura del material complementario | 15,0 |
Trabajos, casos prácticos, test | 29,0 |
Tutorías | 16,0 |
Trabajo colaborativo | 7,0 |
Examen final presencial | 2,0 |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Además, en algunos temas, además de textos legislativos, deberás estudiar la siguiente bibliografía:Temas 1 y 3
Cantón, I. y Pino-Juste, M. (Coords.) (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial.
ISBN: 978-84-206-8921-0
Páginas: 78-95 y 99-104.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 4
Carda, R. M. y Larrosa, F. (2012). La organización del centro educativo: manual para maestros. Alicante: Editorial Club Universitario.
Páginas: 121-128.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 8
De la Herrán, A. y Paredes, J. (Coords.) (2008). Didáctica general: la práctica de la enseñanza en educación infantil, primaria y secundaria. Madrid: McGraw-Hill. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Páginas: 134-147
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Guadalupe, M. y Suárez, A. (2010). El banco de recursos didácticos como eje clave en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Campo abierto, 19(2), 129-146.
Páginas: 29-132
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Marqués, P. R. (2013). Impacto de las TIC en la educación. 3c TIC: Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 2(1).
Disponible su acceso en el aula virtual
Tema 9
De la Herrán, A. y Paredes, J. (Coords.) (2008). Didáctica general: la práctica de la enseñanza en educación infantil, primaria y secundaria. Madrid: McGraw-Hill. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Páginas: 253-263
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
García-García, N. y Nicolás, R. M. (Coords.) (2012). La evaluación durante el ciclo escolar. México: SEP.
Disponible su acceso en el aula virtual
Tema 10
De la Herrán, A. y Paredes, J. (Coords.) (2008). Didáctica general: la práctica de la enseñanza en educación infantil, primaria y secundaria. Madrid: McGraw-Hill. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Páginas: 61-70, 81-82, 87-103, 123-125
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Tema 11
De la Herrán, A. y Paredes, J. (Coords.) (2008). Didáctica general: la práctica de la enseñanza en educación infantil, primaria y secundaria. Madrid: McGraw-Hill. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Páginas: 177-184
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
De Miguel, M. (2006). Metodologías para optimizar el aprendizaje: segundo objetivo del Espacio Europeo de Educación Superior. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 57, 71-92.
Disponible en el aula virtual de Unir en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Medina, A. y Salvador, F. (Coords.) (2009). Didáctica general (2ª Ed.). Madrid: Pearson Prentice Hall, UNED. .
Páginas: 169-193
Disponible en el aula virtual de Unir en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Tema 12
Arjona, M.L. (2010). Importancia y elementos de la programación didáctica. Hekademos: revista educativa digital, 7, 5-22.
Páginas: 14-16
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
De la Herrán, A. y Paredes, J. (Coords.) (2008). Didáctica general: la práctica de la enseñanza en educación infantil, primaria y secundaria. Madrid: McGraw-Hill. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Páginas: 200-211
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Medina, A. y Salvador, F. (Coords.) (2009). Didáctica general (2ª Ed.). Madrid: Pearson Prentice Hall, UNED.
Páginas: 119, 200-204, 207-209 y 233
Disponible en el aula virtual de Unir en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Tema 13
De la Herrán, A. y Paredes, J. (Coords.) (2008). Didáctica general: la práctica de la enseñanza en educación infantil, primaria y secundaria. Madrid: McGraw-Hill. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Páginas: 236
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Martín, E. y Mauri, T. (Coords.) (2011). Orientación educativa: atención a la diversidad y
educación inclusiva. Barcelona: Graó.
Páginas: 29-45
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.
Medina, A. y Salvador, F. (Coords.) (2009). Didáctica general (2ª Ed.). Madrid: Pearson Prentice Hall, UNED.
Páginas: 253-254
Disponible en el aula virtual de Unir en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
López, A.A. (2010). La evaluación formativa en la enseñanza y aprendizaje del inglés. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, 1(2), 111-124.
Páginas: 111-114 y 118-119
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
Bibliografía complementaria
Arjona, M.L. (2010). Importancia y elementos de la programación didáctica. Hekademos: revista educativa digital, 7, 5-22.
Barbero, J., Maestro, A., Pitcairn, C. y Saiz, A. (2008). Cuadernos de Educación de Cantabria 6. Las competencias básicas en el área de Lenguas Extranjeras. Consejería de Educación de Cantabria.
Cantón, I. y Pino-Juste, M. (Coords.) (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial.
Chica, F.D. (febrero, 2010). Dressed for success! Unidad didáctica de inglés para 3º ESO . Eduinnova, 19, 1-28.
De la Herrán, A. y Paredes, J. (Coords.) (2008). Didáctica general: la práctica de la enseñanza en educación infantil, primaria y secundaria. Madrid: McGraw-Hill.
De Miguel, M. (2006). Metodologías para optimizar el aprendizaje: segundo objetivo del Espacio Europeo de Educación Superior. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 57, 71-92.
Guadalupe, M. y Suárez, A. (2010). El banco de recursos didácticos como eje clave en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Campo abierto, 19(2), 129-146.
Martín, E. y Mauri, T. (Coords.) (2011). Orientación educativa: atención a la diversidad y educación inclusiva. Barcelona: Graó.
Páez, V. (2001). El profesor de idiomas: sus cualidades y competencias. Comunicación, 11(3), 1-12. doi: 10.18845/rc.v11i3.1265
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0 |
40 |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos |
0 |
40 |
Test de autoevaluación |
0 |
40 |
Examen final presencial |
0 |
60 |
Svetlana Stefanova Radoulska
Formación: Doctora en Filología Inglesa por la UNED (Sobresaliente Cum Laude, por unanimidad). Especialidad Literatura Contemporánea y del Siglo XX.
Experiencia: Experiencia en docencia universitaria en UNED, CUID (Centro Universitario de Idiomas a Distancia). Durante cuatro años ha trabajado como docente en ESNE (Estudios Superiores Internacionales), centro adscrito a la Universidad Camilo José Cela, donde ha desempeñado el cargo de Coordinadora del Área de Inglés durante el curso académico 2010-2011. Actualmente trabaja como profesora en la Facultad de Educación de la UNIR, impartiendo las asignaturas de Diseño Curricular, Morfosintaxis y Semántica de la Lengua Inglesa y Gramática de la Lengua Inglesa. Directora de Trabajos Fin de Grado y Trabajos Fin de Máster. Autora de diversas publicaciones. Miembro del grupo de investigación ENTELEARN.
Líneas de investigación: Literatura Inglesa del siglo XX y Contemporánea; Literatura Postcolonial; Literatura Transnacional; Didáctica de la Lengua Inglesa.
Covadonga San Miguel Llorente
Formación: Doctora en “Filología Inglesa, Francesa y Alemana” por la Universidad de Oviedo (2015). Sobresaliente Cum Laude. Licenciada en Filología Inglesa y Filología Hispánica. Universidad de Oviedo (2005 y 2007).
Experiencia: Profesor Asociado - Universidad Internacional de la Rioja. Profesor de Enseñanza Secundaria y Bachillerato - Colegio Concertado Salesiano Santo Ángel, Avilés. Profesora de inglés y lengua y literatura 9 años. Profesora en la UNIR 1 año.
Líneas de investigación: Enseñanza online. Nuevas metodologías enseñanza-aprendizaje. Imagología. Literatura de viajes.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
|