Denominación de la asignatura

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa
Máster al que pertenece
Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria
Créditos ECTS
6
Cuatrimestre en el que se imparte
Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura Optativa

Presentación

El diseño de esta asignatura está pensado para que los futuros educadores adquieran la capacidad para reflexionar sobre el hecho educativo en general y sobre su propia práctica en particular desde un punto de vista científico; entendiendo, por tanto, que esta capacidad de reflexión es un instrumento esencial para la mejora educativa y el desarrollo profesional como docentes.

Los contenidos que se proponen articulan el diálogo epistemológico entre la innovación, la investigación y la mejora educativa, teniendo como principal referente el análisis y la construcción de la práctica escolar.

Las actividades están pensadas como oportunidad para desarrollar las competencias a partir de la aplicación y la transferencia de los distintos saberes. Están diseñadas para generar oportunidades de integración conceptual desde una perspectiva crítica, reflexiva y comprometida con el pleno desarrollo de sus futuros alumnos.

Es importante también, que los futuros profesionales comprendan que la investigación educativa se realiza en un contexto concreto como es el centro escolar y que, por tanto, se hace necesario adquirir una serie de conocimientos y conductas específicos, que tienen como referencia esencial los principios éticos y el código deontológico profesional.

Se espera, finalmente, que al cursar la asignatura, los alumnos sean capaces de identificar una problemática educativa vinculada a su especialidad y diseñar una propuesta de investigación coherente integrando los enfoques e instrumentos que mejor se adecuen a esa realidad y que permitan orientar los resultados a la mejora.

Competencias

Competencias básicas

  • CB06.Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

Competencias generales

  • CG03. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

Competencias transversales

  • CT01. Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
  • CT03. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.

Competencias específicas

  • CE22. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.
  • CE23. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.
  • CE24. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones.
  • CE25. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

Contenidos

Tema 1. La innovación educativa y la mejora de la escuela
1.2. Lección magistral: Resumen del tema 1
1.3. La educación y los nuevos escenarios del contexto global y local
1.4. Los conceptos clave: innovación educativa, cambio, reforma y mejora educativa
1.5. Paradigmas educativos y finalidades de la innovación
1.6. Retos de la innovación educativa: la necesidad de un cambio de paradigma
1.7. Referencias bibliográficas

Tema 2. La innovación educativa como proceso
2.2. Lección magistral: Resumen del tema 2
2.3. La innovación educativa como proceso
2.4. Modelos de procesos para generar innovación educativa
2.5. La importancia de un planteamiento estratégico para incorporar las innovaciones educativas
2.6. Retos de la innovación educativa: el papel de la investigación para la mejora educativa

Tema 3. La innovación educativa y la innovación docente: perspectivas y retos
3.2. Lección magistral: Resumen del tema 3
3.3. Los ámbitos de la innovación en el contexto educativo
3.4. El caso de las comunidades de aprendizaje.
3.5. Los obstáculos y los desafíos de la innovación en el contexto educativo

Tema 4. Aprender para innovar: el aprendizaje profesional
4.2. Lección magistral: Resumen del tema 4
4.3. ¿Cómo aprenden los profesores? Del profesorado transmisor al profesorado indagador y creativo
4.4. Factores para favorecer el aprendizaje y el desarrollo profesional
4.5. Del aprendizaje colectivo al desarrollo profesional del profesorado
4.6. Espacios de encuentro y aprendizaje profesional: los congresos, jornadas de innovación, redes profesionales, comunidades de prácticas, MOOCS y más…!

Tema 5. El diseño de una buena práctica de innovación docente
5.2. Lección magistral: Resumen del tema 5
5.3. Del aprendizaje profesional a las buenas prácticas docentes
5.4. Las buenas prácticas y el cambio conceptual necesario
5.5. Aspectos a tener en cuenta para diseñar una buena práctica docente
5.6. Un paso más: diseñar y autoevaluar proyectos y prácticas innovadoras

Tema 6. Diseños innovadores centrados en el aprendizaje para favorecer el protagonismo de los alumnos (I). Algunos fundamentos
6.2. Lección magistral: Resumen del tema 6
6.3. El alumno es protagonista de su aprendizaje
6.4. Fundamentos para seleccionar estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje: la cognición situada
6.5. Fundamentos para seleccionar estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje: El enfoque del aprendizaje

Tema 7. Diseños innovadores centrados en el aprendizaje para favorecer el protagonismo de los alumnos (II). Estrategias y prácticas innovadoras
7.2. Lección magistral: Resumen del tema 7
7.3. La generalización y la transferencia de los aprendizajes: claves para favorecer el protagonismo de los alumnos
7.4. Estrategias de enseñanza para favorecer el compromiso de los alumnos con su aprendizaje
7.5. Diseño de prácticas innovadoras centradas en el aprendizaje: el aprendizaje-servicio

Tema 8. El uso innovador de los recursos y medios didácticos
8.2. Lección magistral: Resumen del tema 8
8.3. Cambio de paradigma: del conocimiento sólido a la información líquida
8.4. Las metáforas sobre la WEB 2.0 y sus consecuencias educativas
8.5. Nuevas alfabetizaciones: visiones y consecuencias educativas
8.6. La alfabetización digital y el desarrollo de competencias
8.7. El sentido y las prácticas de la alfabetización digital en los centros educativos
8.8. La alfabetización y ciudadanía: algo más que la integración de las TIC
8.9. Buenas prácticas en el uso innovador de los recursos tecnológicos

Tema 9. Evaluación orientada al aprendizaje: fundamentos para el diseño de buenas prácticas
9.2. Lección magistral: Resumen del tema 9
9.3. La evaluación como oportunidad de aprendizaje
9.4. Características de la evaluación innovadora
9.5. Las dimensiones de la evaluación: la cuestión ética y la técnico-metodológica

Tema 10. Evaluación orientada al aprendizaje: orientación y buenas prácticas
11.2. Lección magistral: Resumen del tema 10
11.3. La evaluación innovadora: cómo planificar la evaluación para orientarla al aprendizaje
11.4. Criterios de calidad para desarrollar un proceso de evaluación orientado al aprendizaje
11.5. Cómo favorecer la mejora y el aprendizaje a partir de los resultados de la evaluación

Tema 11. Autoevaluación docente y mejora de los aprendizajes: el reto de la innovación educativa
11.2. Lección magistral: Resumen del tema 11
11.3. La mejora educativa hace imprescindible a autoevaluación de la tarea docente.
11.4. La autoevaluación de la práctica docente como proceso de reflexión y acompañamiento formativo
11.5. Ámbitos de autoevaluación de la tarea docente

Tema 12. Nuevas tecnologías e investigación educativa: herramientas para la mejora educativa
12.2. Lección magistral: Resumen del tema 12
12.3. La investigación educativa tiene un carácter propio
12.4. El proceso de investigación y la mirada del investigador educativo
12.5. La investigación educativa en el contexto actual
12.6. Herramientas tecnológicas para desarrollar la investigación educativa

Tema 13. De la investigación educativa a la investigación en el aula: la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje
13.2. Lección magistral: Resumen del tema 13
13.3. Funciones de la investigación educativa
13.4. De la investigación educativa a la investigación en el aula
13.5. Investigación en el aula y desarrollo profesional del profesorado
13.6. Consideraciones éticas para el desarrollo de la investigación educativa

Tema 14. Los retos educativos para la investigación y mejora de la práctica docente de la especialidad
14.2. Lección magistral: Resumen del tema 14
14.3. Retos educativos para el siglo XXI
14.4. Investigación, innovación y buenas prácticas en la especialidad
14.5. Marco deontológico para el ejercicio de la práctica docente

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: investigación, trabajos prácticos como la realización de unidades didácticas...
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, creación de una wiki en grupo, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS
HORAS
Sesiones Presenciales Virtuales       30,0  
Lecciones magistrales       12,0  
Estudio del material básico       39,0  
Lectura del material complementario       15,0  
Trabajos, casos prácticos, test       29,0  
Tutorías       16,0  
Trabajo colaborativo        7,0  
Examen final presencial        2,0  
Total
      150  

 

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Tema 1
Sandín, M. P. (2003). Investigación cualitativa en educación: fundamentos y tradiciones. España: McGraw-Hill España.
ISBN: 9788448137793
Páginas: 27-34
El documento está disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 2
Moreno-Bayardo, M. G. (1995). Investigación e innovación educativa. La tarea, Revista de cultura y educación de la sección 47 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), 7, 21-25.
Disponible en el aula virtual.

Tema 3
Miralles-Martínez, P., Maquilón-Sánchez, J., Hernández-Pina, F. y García-Correa, A. (2012). Dificultades de las prácticas docentes de innovación educativa y sugerencias para su desarrollo. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 15(1), 19-26.
ISSN: 1575-0965
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 4
Montecinos, C. (2003). Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivo. Psicoperspectivas, 2, 105-128.
ISSN: 0717-7798
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 5
De Pablos-Pons, J. y Jiménez-Cortés, R. (2007). Buenas prácticas con TIC apoyadas en las Políticas Educativas: claves conceptuales y derivaciones para la formación en competencias ECTS. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 6(2), 15-28.
ISSN: 1695-288X
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 6
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2), 1-13
ISSN: 1607-4041
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

American Psychological Association, Coalition for Psychology in Schools and Education. (2015). 20 principios fundamentales de la psicología para la enseñanza y el aprendizaje desde la Educación Infantil hasta la enseñanza Secundaria.
Disponible en el aula virtual.

Tema 7

Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2), 1-13
ISSN: 1607-4041
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

American Psychological Association, Coalition for Psychology in Schools and Education. (2015). 20 principios fundamentales de la psicología para la enseñanza y el aprendizaje desde la Educación Infantil hasta la enseñanza Secundaria.
Disponible en el aula virtual.

Tema 8
Área-Moreira, M. (2012). «La Alfabetización en la sociedad digital». En Área Moreira, M., Gutiérrez Martín, A., y Vidal Fernández, F. (Ed.), Alfabetización digital y competencias informacionales (pp.18-32). Madrid: Fundación Telefónica.
ISBN:978-84-08-00823-1
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Área-Moreira, M. (2012). «La Alfabetización en la sociedad digital». En Área Moreira, M., Gutiérrez Martín, A., y Vidal Fernández, F. (Ed.), Alfabetización digital y competencias informacionales (pp.32-39). Madrid: Fundación Telefónica.
ISBN:978-84-08-00823-1
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Temas 9 y 10
Serrano de Moreno, S. (2002). La evaluación del aprendizaje: dimensiones y prácticas innovadoras. Educere, 19, 247-257.
ISSN: 1316-4910
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 11
Bolancé-García, J., Cuadrado-Muñoz, F., Ruiz-Suárez, J.R. y Sánchez-Velasco, F. (2013).  La autoevaluación de la práctica docente como herramienta para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.  Avances en Supervisión Educativa, 18, 1-16.
ISSN: 1885-0286
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 12
Tejedor-Tejedor, F. y García-Valcárcel Muñoz-Repiso, A. (2012). Sociedad tecnológica e investigación educativa. REP Revista Española de Pedagogía, 251, 3-26.
ISSN: 0034-9461
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 13
Morales, P. (2010). Investigación e innovación educativa. REICE Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(2), 47-73.
ISSN: 1696-4713
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

Área, M. y Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. En Comunicar. Revista científica de Comunicación y Educación, 38,13-20.

Biggs, J. (1988). Approaches to Learning and to Essay writing. En Schmeck, R. (ed.). Learning Strategies and Learning Styles, pp. 185-227. New York: Plenum Press. 

Bolívar, A. (2008). Evaluación de la práctica docente. Una revisión desde España. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 1(2), 57-74

Buendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (1997). Métodos de investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill.

Fernández Díaz, M. J. (2005). La innovación como factor de calidad en las organizaciones educativas. Educación XX1, (8) 67-86.

Ferreyra, A., y De Longhi. A. L. (2014). Metodología de la investigación I. Córdoba (Arg.): Encuentro Grupo Editor.

García-San Pedro, M.J. (2010). Buenas prácticas en evaluación del aprendizaje universitario. JID-RIMA 2010, 145-162. Barcelona: ICE-Universitat Politècnica de Catalunya.

García-San Pedro, M.J. y Riu i Rovira de Villar, F. (2014). Ciudadanos competentes. Barcelona: Edebé.

García-Valcárcel, A. (2005). Estrategias para una innovación educativa mediante el empleo de las TIC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 2(1), 41-50.

Kim, W. C. (1990). La estrategia del océano azul. Editorial Norma

Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós Ibérica

OECD (2013). ¿Las estrategias de aprendizaje pueden reducir la brecha en el rendimiento entre los estudiantes favorecidos y desfavorecidos?. Pisa In Focus, 30.

Santos Guerra, M.A. (2003). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Investigación en la escuela, 20, 23 - 35.

Stenhouse, L. (1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.

Tiana-Ferrer, A. (2011). Un nuevo código deontológico para la profesión docente. Participación Educativa, revista del Consejo Escolar del Estado, 16, pp. 39-48.

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN
MIN

PONDERACIÓN
MAX

Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)

0

40

Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos

0

40

Test de autoevaluación

0

40

Examen final presencial

0

60

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Profesorado

Ana Liliam Licona Vega

Formación: Doctora en Educación. Master en Diseño de Material Educativo. Universidad de las Islas Baleares. España. Licenciada en Pedagogía-Planeamiento Educativo. Post-Doctoranda Programa Virtual Interuniversitario en Tecnología Educativa. Postgrados en Tutoría Virtual. Formación E-Learning.

Experiencia: Actualmente: Profesora Ayudante Doctora en la Facultad de Educación de UNIR. Centro de Estudios Superiores Alberta Giménez adscrita la Universidad Pontificia de Comillas. Profesora de Técnicas de Estudio en el Instituto de Investigación Educativa PASCAL. Consultora Educativa para Programas de Formación a Formadores. Anteriormente: Profesor Asociado en la Facultad de Educación Universidad de las Islas Baleares. Docente en el Departamento de Pedagogía y Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Docente- Investigador en el Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades de la Universidad Pedagógica de Honduras. Docente de la Carrera de Pedagogía en el Sistema Universitario de Educación a Distancia de Honduras. Tutora virtual en: Organización de Estados Americanos: Programas de capacitación docente para América Latina en el área Calidad de la Educación y Tutoría Virtual. Coordinadora de Postgrado en Formación en Tutoría para la Educación Secundaria. Técnico Educativo Ministerio de Educación de Honduras para los Programas de Desarrollo Educativo del área rural y urbana.

Líneas de investigación: Investigador ‐ Técnico en programas de desarrollo educativo financiados por AID, AECI JICA, UNESCO, UNICEF y Banco Mundial en Honduras. Líneas de investigación (opcional): a) Proyecto I+D+I Experiencias de Diseño de Interfaces Naturales en Industria, Educación y Rehabilitación. Director: Javier Verona. UIB b) Análisis y Propuestas de Mejora en la Formación del Profesorado. CESAG-­‐UPComillas ICAI-­‐ICADE Innovación: TIC aplicadas a las tutorías en la enseñanza superior. UV

 

María José García San Pedro

Formación: Doctora en Educación

 

Javier Zarza Alzugaray

Formación: Doctor en Educación, Máster en Formación del profesorado, Máster en Aprendizaje a lo largo de la Vida en Contextos Multiculturales. Título Superior de Música.

Experiencia: Profesor Asociado en Universidad de Zaragoza desde 2013 hasta la actualidad. Profesor en UNIR desde 2016 hasta la actualidad. Profesor funcionario interino del Gobierno de Aragón desde 2010 hasta la actualidad. Miembro permanente del grupo de investigación consolidado S112- Emprendimiento y Coaching (EC). Desarrollo personal y profesional del Gobierno de Aragón desde 2014 hasta la actualidad. Miembro del comité científico del III Congreso Internacional de Inteligencia Emocional y Bienestar. Miembro de Consejo Científico Externo de la Revista Científica sobre la Imaginación “ulu” de la Universidad de Granada. Revisor externo de revistas indexadas en SCOPUS y JCR en el ámbito educativo

Líneas de investigación: Ansiedad en estudiantes. Desarrollo profesional. Inteligencia emocional. Educación Musical. Formación de formadores.

 

Juan Pablo Hernández Ramos

Formación: Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Salamanca. Master en TIC en Educación: análisis y diseño de procesos, recursos y prácticas formativas; licenciado en Psicopedagogía y Maestro, especialidad educación primaria, todo ello por la Universidad de Salamanca.

Experiencia: Cuenta con seis años de experiencia como docente universitario, tanto en docencia virtual en la Universidad Internacional de la Rioja; como presencial en la Universidad de Salamanca: en la Facultad de Educación y en la Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora. Además, ha impartido infinidad de actividades de formación para profesores de todos los niveles educativos, todas ellas dirigidas a la incorporación de las TIC a la enseñanza, desarrollando una dilatada experiencia como asesor pedagógico. Desde su incorporación al mundo de la enseñanza universitaria ha participado en diferentes proyectos de investigación a nivel regional y nacional; e infinidad de proyectos de innovación docente a nivel local, llegando a ser el responsable de alguno de ellos.La experiencia profesional desarrollada se centra principalmente en la enseñanza universitaria destacada anteriormente, sin descuidar su labor como asesor educativo, tanto dentro de la enseñanza formal como no formal.

Líneas de investigación: Las líneas de investigación desarrolladas se han basado principalmente en la incorporación de las TIC a la enseñanza, teniendo especial consideración a las actitudes del profesorado, al cambio metodológico, al diseño y validación de instrumentos de recogida de información, así como a las diferentes innovaciones docentes que conlleva el empleo de las TIC al servicio de la enseñanza.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!