Denominación de la asignatura

Los Procesos de la Orientación Educativa y el Asesoramiento Psicopedagógico
Máster al que pertenece
Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria
Especialidad
Orientación Educativa
Créditos ECTS
6
Cuatrimestre en el que se imparte
Primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura Optativa

Presentación

Por medio del trabajo desarrollado en esta asignatura se facilitará al futuro profesional de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico los modelos de intervención específicos, así como las herramientas y criterios avanzados, para la intervención en orientación educativa e intervención socio-comunitaria.

Teniendo en cuenta que gran parte del trabajo de los orientadores repercute directamente en el de otros profesionales de la educación (profesores, educadores, tutores…) y, especialmente, en colaboración con ellos, cabe considerar a los procesos de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico, como un poderoso instrumento de innovación educativa. Asimismo, en el marco de este Máster, la asignatura se halla íntimamente relacionada con el resto de materias del módulo y la especialidad, ya que los procesos de orientación y asesoramiento son aplicables a diversos contextos y metodologías.

El alumno podrá comprender los procesos de la orientación como un camino de colaboración entre profesionales de la educación, y dominar los procesos para el desarrollo de las estructuras de trabajo colaborativo. Se trata de poder conocer los principios y el rol de asesor que debe asumir el orientador en la relación con los profesionales de los centros (equipo directivo, profesores, tutores, diversos especialistas, etc.), así como con los alumnos y sus familias.

La asignatura permitirá al alumno, por medio de diversos métodos orientados a la discusión y/o el trabajo en equipo, identificar los procesos del asesoramiento para la resolución de los problemas de enseñanza y aprendizaje, a través del manejo de diferentes metodologías y su puesta en práctica.

Competencias

Competencias básicas

  • CB09. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias generales

  • CG06. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
  • CG07. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
  • CGOE14. Analizar la organización y funcionamiento del centro para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar.

Competencias transversales

  • CT04. Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los miembros de la comunidad educativa.

Competencias específicas

  • CEOE18. Conocer y analizar las características, organización y funcionamiento de los servicios de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles del sistema
  • CEOE19. Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados.
  • CEOE20. Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros educativos.
  • CEOE21. Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros servicios, con especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una intervención coordinada.
  • CEOE22. Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico psicopedagógico.
  • CEOE23. Evaluar las intervenciones realizadas y derivar cambios para mejorarlas.
  • CEOE24. Saber aplicar programas preventivos de alcance sociocomunitario.
  • CEOE25. Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador.

Contenidos

Tema 1. Procesos de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico en el sistema educativo
Lección magistral: Resumen del tema 1
Servicios de orientación educativa: organización y funcionamiento
Los equipos de orientación educativa
Los Departamentos de Orientación

Tema 2. Ámbitos y estrategias de asesoramiento psicopedagógico
Lección magistral: Resumen del tema 2
Planes de intervención
Análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados

Tema 3. Asesoramiento en el diseño y desarrollo de planes de intervención
Lección magistral: Resumen del tema 3
Asesoramiento en orientación educativa: modelos y estrategias
Tipos de demandas
diseño, desarrollo y evaluación de planes/programas de intervención

Tema 4. Regulación del asesoramiento psicopedagógico en el sistema educativo
Lección magistral: Resumen del tema 4
Proceso de orientación educativa y asesoramiento psicopedagógico en el ámbito legislativo
Regulación normativa

Tema 5. La coordinación con estructuras y agentes externos
Lección magistral: Resumen del tema 5
La coordinación de los servicios de orientación
Programas de coordinación
El orientador como dinamizador y coordinador

Tema 6. El enfoque intersectorial y comunitario del asesoramiento psicopedagógico
Lección magistral: Resumen del tema 6
Actuaciones de coordinación y colaboración del Departamento de Orientación
Recursos, herramientas y materiales en los procesos de orientación y asesoramiento

Tema 7. Técnicas de diagnóstico psicopedagógico
Lección magistral: Resumen del tema 7
Técnicas e instrumentos de diagnóstico psicopedagógico
El informe psicopedagógico
Evaluación de las inversiones y propuestas de mejora

Tema 8. El trabajo colaborativo en la comunidad educativa
Lección magistral: Resumen del tema 8
El orientador: trabajo colaborativo con docentes y miembros de la comunidad escolar
Habilidades de comunicación y manejo de grupos
Intervención grupal

Tema 9. Orientación y asesoramiento en programas preventivos y sociocomunitarios
Lección magistral: Resumen del tema 9
La prevención en orientación
Programas preventivos integrales y comunitarios

Tema 10: Modelos de intervención psicopedagógica en orientación
Lección magistral: Resumen del tema 10
Modelo de counseling
Modelo de programas
Modelo educativo constructivista

Tema 11:Modelo conductural-cognitivo de orientación educativa
Lección magistral: Resumen del tema 11
Aproximación al concepto de modificación de conducta
Programa de modificación de conducta
Técnicas conductuales
Técnicas cognitivas

Tema 12:Modelo sistémico de orientación educativa
Lección magistral: Resumen del tema 12
Conceptualización del modelo sistémico
Plan de intervención
Técnicas y estrategias

Tema 13:El proceso de evaluación psicopedagógica y orientación educativa
Lección magistral: Resumen del tema 13
Concepto y funciones
Ejes de la evaluación psicopedagógica y la orientación educativa
Estrategias y guión para la realización de la evaluación psicopedagógica

Tema 14: Proceso de asesoramiento: orientación académico profesional
Lección magistral: Resumen del tema 14
La orientación académico profesional como concepto
Intervención en orientación académico profesional
El consejo orientador

Tema 15: Asesoramiento para la mejora de convivencia y el clima del centro
Lección magistral: Resumen del tema 15
La orientación en relación con la mejora de la convivencia
Colaboración familia-escuela desde la orientación y el asesoramiento psicopedagógico
Prevención de la violencia y el acoso escolar

 

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas «sesiones de consultas». Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro «Pregúntale al profesor de la asignatura» a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS
HORAS
Sesiones Presenciales Virtuales       30,0  
Lecciones magistrales       12,0  
Estudio del material básico       39,0  
Lectura del material complementario       15,0  
Trabajos, casos prácticos, test       29,0  
Tutorías       16,0  
Trabajo colaborativo        7,0  
Examen final presencial        2,0  
Total
      150  

 

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Tema 1
Martín, E., y Onrubia, J., (2011) Orientación educativa. Procesos de innovación y mejora de la enseñanza. Barcelona: Graó.
ISBN: 978-84-369-5136-3
Páginas 12-27
Disponible en la biblioteca virtual UNIR.

Tema 2
Moreno, Mª T. (2003). Estrategias de aprendizaje: bases para la intervención psicopedagógica. Revista de Psicopedagogía, 20(62).
ISSN: 0103-8486
Páginas: 136-142.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 3
Martín, E., y Onrubia, F. J. (2011) Orientación educativa: Procesos de innovación y mejora de la enseñanza. Barcelona: Graó.
ISBN: 978-84-369-5136-3
Páginas: 33-48
Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.

Tema 4
Mariño, C. (2012). Análisis de los servicios de Orientación Educativa en España. Revista de innovación educativa, 22.
ISSN: 2340-0056
Páginas: 217-228
Recuperado de: http://www.usc.es/revistas/index.php/ie/article/view/753

Tema 5
Pérez, N., Filella, G. y Bisquerra, R. (2009). A los 100 años de la orientación: de la orientación profesional a la orientación psicopedagógica. Revista de teoría, investigación y práctica educativa, 22.
ISSN:
Páginas: 55-71
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 6
Vélaz de Medrano, C., Manzanares, Mª A., López, E. y Manzano, N. (2013). Competencias y formación de los orientadores escolares. Estudio empírico en nueve comunidades autónomas. Revista de educación. [Nº extra] 1.
ISSN: 0034-8082
Páginas: 261-292
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 7
Cardona, M. C., Chiner, E. y Lattur, A. (2006). Diagnóstico psicopedagógico. Conceptos básicos y aplicaciones. Alicante: Editorial Club Universitario.
ISBN: 978-84-8454-543-9
Páginas: 59- 66
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 8
Alonso, Mª A. (2013). Propuestas didácticas resolutivas de conflictos en el aprendizaje colaborativo. Revista digital de comunicación, 2(2).
ISSN: 2253-7937
Páginas: 253-262
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 9
Arbura, A. y Cavero, S. (2007). Programa de Intervención sociocomunitaria: las posibilidades de un abordaje psicoeduactivo individualizado en un entorno comunitario. Trabajo Social y Salud, 57.
ISSN:1130-2976
Páginas: 107-122
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 10
Bauselas, E. (2004). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica: modelo de intervención por servicios. Revista Iberoamericana de Educación; 25(11).
ISSN: 1681-5653
Páginas: 1-11
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 11
Lobato, C. (2002). Psicología y asesoramiento vocacional. Revista de psicodidáctica, 13.
ISSN: 2254-4372
Páginas: 117-120
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 12
Valera-Suárez, J.R. (2011). Un método sistémico y prospectivista para la Investigación educativa. Revista ciencia amazónica. 1(1).
ISSN: 2221-5948
Páginas: 59-64
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 13
Martín, E. y Solé I. (2011). Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención. Barcelona: Graó.
ISBN: 978-84-9980-082-0
Páginas: 73-85
Disponible en la Biblioteca virtual UNIR.

Tema 14
Martín, E. y Solé I. (2011). Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención. Barcelona: Graó.
ISBN: 978-84-9980-082-0
Página: 129- 143
Disponible en la Biblioteca virtual de UNIR

Tema 15
Peiró i Gregóri, S. (2013). Valores educativos y convivencia. Alicante: ECU.
ISBN:978-84-9948-834-9
Páginas: 141-153
Disponible en la biblioteca virtual de UNIR.

* Esta obra está protegida por el derecho de autor y su reproducción y comunicación pública, en la modalidad puesta a disposición, se ha realizado en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Queda prohibida su posterior reproducción, distribución, transformación y comunicación pública en cualquier medio y de cualquier forma.

Bibliografía complementaria

Alonso, J. (2012). Competencia e integración social: estrategias de intervención (capítulo 3). En Autor, Evaluación psicopedagógica y orientación educativa (Vol. II: Integración social, evaluación del entorno instruccional y valoración de programas). Madrid: Síntesis.

Angrosino, A. (2012).Consideraciones éticas (capítulo 8). En Autor, Etnografía y observación participante en Investigación Cualitativa. Madrid: Morata.

Bisquerra, R. (2006). Los modelos de orientación (capítulo 4). En Autor, Modelos de orientación e intervención psicopedagógica (Gestión). España: Wolters Kluwer Educación.

Bonals, J. y Sánchez-Cano, M. (2015). El asesoramiento en momentos de cambio de ciclo y de etapas (capítulo 13). En Autores, Manual de asesoramiento psicopedagógico. Barcelona: GRAO.

Castejón, JL. (2009). El diseño instruccional y la educación especial (capítulo 2). En Autor, Unas bases psicológicas de la educación especial. Alicante: Club Universitario.

Lago, J.R. (2011). Una propuesta de proceso de asesoramiento (capítulo 3). En J. R. Lago, Asesoramiento psicopedagógico y mejora de la práctica educativa. Madrid: Horsori.

Martín, E. (2015). Un recorrido por los distintos enfoques y modelos de intervención psicopedagógica en orientación (capítulo 2). En Autor, Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención. España: Graó.

Martínez, F. (Coord). (2003). Aprendemos ¿cooperando o colaborando? Las claves del método (capítulo 4). En F. Martínez (Coord.), Redes de comunicación en la enseñanza: las nuevas perspectivas del trabajo corporativo. Madrid: Paidós Ibérica.

Matamoros, MªC. (2014). El diagnóstico psicopedagógico (capítulo 1). En Autor, Evaluación y diagnóstico psicopedagógico: Técnicas para el diagnóstico psicopedagógico. Madrid: EAE.

Ministerio de Educación (2011). Estudio sobre la innovación educativa en España. Madrid: Secretaría General Técnica, Centro de Publicaciones.

Wilcock, A. (2014).La importancia de una buena organización. La vida de un estudiante de Secundaria (capítulo 7). En Autor, De la primaria a la secundaria: como apoyar a los estudiantes en la transición. Madrid: Narcea.

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN
MIN

PONDERACIÓN
MAX

Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)

0

40

Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos

0

40

Test de autoevaluación

0

40

Examen final presencial

0

60

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte solo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Profesorado

Miryam Rodríguez Monter

Formación: Doctora en Sociología. Licenciada en Sociología y Diplomada en Trabajo Social (Universidad Complutense de Madrid). Diploma in Social Science Data Analysis (University of Essex). Máster en Dirección y Gestión de Recursos Humanos (IMF-Universidad Camilo José Cela).

Experiencia: Profesora universitaria en áreas relacionadas con Procesos Psicosociológicos, Metodología en Investigación, Estadística, Educación y Recursos Humanos (UCM, UNIR, UOC). Desarrollo de formación en el ámbito empresarial y la investigación social (Grupo5, INTRESS, ISEP). Consultora en proyectos de investigación (Fundación Matía, Quota Research).

Líneas de investigación: Psicología Social. Metodología para la Educación. Valores y Emociones. Investigación Social y Educativa.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!