Denominación de la asignatura

La Investigación e Innovación Educativa y la Gestión del Cambio
Grado al que pertenece
Máster Universitario en Formación de Profesorado para Educación Secundaria
Créditos ECTS
6
Carácter de la asignatura Optativa

Presentación

El diseño de esta asignatura está pensado para que los orientadores educativos tengan oportunidades para desarrollar la capacidad de reflexionar sobre los desafíos de la orientación educativa en los centros del siglo XXI, en general, y sobre su propia práctica, en particular, como elemento esencial para la mejora educativa y el desarrollo profesional como orientadores.

Los contenidos que se proponen articulan el diálogo epistemológico entre la innovación, la investigación, el cambio y la mejora educativa. Este diálogo tiene como principal referente el análisis crítico y la construcción de una práctica de la orientación en el marco de las organizaciones que aprenden.

Las actividades están pensadas como oportunidad para desarrollar las competencias a partir de la aplicación y la transferencia de los distintos saberes que forman la trama de la asignatura. En línea con los contenidos, las actividades están diseñadas para generar oportunidades de integración conceptual desde una perspectiva crítica, reflexiva y comprometida con el pleno desarrollo de los alumnos.

Es importante, también, destacar que la investigación educativa en esta especialidad tiene un carácter propio y se realiza desde una visión holística y compleja de la realidad educativa y que, por tanto, hace necesaria la adquisición de una serie de conocimientos y conductas específicos, que tienen como referencia esencial los principios éticos de la investigación y el código deontológico de la profesión.

Se espera, finalmente, que al cursar la asignatura, los alumnos adquieran herramientas de reflexión sobre la práctica que les permitan, en primer lugar, identificar y evaluar proyectos y prácticas innovadoras propias de la orientación, y, en segundo lugar, identificar problemáticas educativas vinculadas a la especialidad, susceptibles de ser investigadas detectando las posibilidades de innovación y mejora educativa que conllevan.

Competencias

Competencias básicas

  • CB1: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

Competencias generales

  • CG3: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
  • CG16: Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado.

Competencias específicas

  • CE33: Identificar y formular problemas relevantes surgidos en los centros educativos que lleven a emprender actividades de investigación y mejora.
  • CE34: Participar y colaborar en proyectos de investigación e innovación orientados al análisis y mejora de las prácticas educativas.
  • CE35: Apoyar el trabajo en equipo de los docentes mediante estrategias y técnicas de trabajo colaborativo y de análisis de la práctica docente, para potenciar el trabajo en equipo del profesorado, especialmente con base en las TIC.
  • CE36: Apoyar la formación continua del profesorado aportando herramientas conceptuales y metodológicas para la reflexión colectiva y crítica sobre la propia práctica.
  • CE37: Impulsar y participar en el diseño de los planes de formación del profesorado.
  • CE38: Asesorar en los procesos de evaluación de la calidad y la elaboración de los planes de mejora.
  • CE39: Conocer investigaciones e innovaciones relevantes y actuales en el ámbito de la orientación, e identificar los foros adecuados para difundir los resultados de las mismas.

Competencias transversales

  • CT1:Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
  • CT3: Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita transformarla en conocimiento.

Contenidos

Tema 1. La mejora de la escuela como meta de la orientación educativa
Lección magistral: Resumen del tema 1
La orientación educativa ante los nuevos escenarios del contexto actual
Los conceptos clave: innovación educativa, cambio, reforma y mejora educativa
Referentes epistemológicos para la innovación y la investigación: los paradigmas educativos
El cambio de paradigma educativo como reto para repensar el aporte de la orientación educativa

Tema 2. Ámbitos de innovación y desafíos para la intervención educativa
Lección magistral: Resumen del tema 2
Los ámbitos de la innovación en el contexto educativo
Los obstáculos y los desafíos de la innovación en el contexto educativo
El binomio para la mejora educativa: la investigación y la innovación.
Posibilidades y desafíos actuales para una intervención educativa innovadora

Tema 3. La gestión del cambio para la mejora educativa
Lección magistral: Resumen del tema 3
Innovación educativa: gestión del cambio para la mejora
Modelos de procesos para generar innovación educativa
El centro educativo como organización que aprende
El aporte específico de la OE en la definición de las estrategias de innovación e intervención educativa

Tema 4. Diseño, planificación y desarrollo de proyectos de intervención para la innovación y la mejora educativa
Lección magistral: Resumen del tema 4
El asesoramiento: instrumento de la orientación para la mejora educativa
Componentes para el diseño de un proyecto de intervención para la mejora educativa
Planificación de un proyecto de intervención para la mejora educativa (fases)
Desarrollo de un proyecto de intervención para la mejora educativa (agentes, roles y recursos)

Tema 5. Evaluación de proyectos de intervención para la innovación y la mejora educativa
Lección magistral: Resumen del tema 5
Estrategias y recursos para el asesoramiento de proyectos de innovación y mejora educativa
La búsqueda de «buenas prácticas»
El seguimiento y evaluación de las «buenas prácticas» para la mejora educativa
Caso práctico: Análisis de un modelo para evaluar innovaciones educativas

Tema 6. La alfabetización digital como reto para la orientación educativa
Lección magistral: Resumen del tema 6
Cambio de paradigma: del conocimiento sólido a la información líquida
Las metáforas sobre la Web 2.0 y sus consecuencias para la orientación educativa
Buenas prácticas en el uso innovador de los recursos tecnológicos
Las posibilidades y los retos de la orientación educativa en la sociedad digital

Tema 7. Innovación educativa socio-comunitaria: nuevas posibilidades para la orientación educativa
Lección magistral: Resumen del tema 7
El contexto socioeducativo como ámbito de innovación para la orientación educativa
El trabajo en red y la construcción de una mirada común
Del centro educativo a la comunidad educadora: las ciudades educadoras
Del aula a la comunidad: la riqueza del aprendizaje-servicio

Tema 8. Innovación pedagógica y orientación en el aula (I): la mejora de los aprendizajes como reto compartido
Lección magistral: Resumen del tema 8
La docencia compartida como estrategia para la mejora de los aprendizajes
Recursos para favorecer el desarrollo de la docencia compartida
Tipos de docencia compartida
Asesorar, acompañar y evaluar los procesos de docencia compartida

Tema 9. Innovación pedagógica y orientación en el aula (II): la mejora de la evacuación como reto compartido
Lección magistral: Resumen del tema 9
La evaluación como oportunidad de aprendizaje
Características de la evaluación innovadora
Las dimensiones de la evaluación: la cuestión ética y la técnico-metodológica

Tema 10. Innovación pedagógica y orientación en el aula (III): estrategias para orientar la evaluación hacia el aprendizaje
Lección magistral: Resumen del tema 10
Colaboración con el profesorado para desarrollar una evaluación orientada al aprendizaje
Criterios de calidad para desarrollar un proceso de evaluación orientado al aprendizaje
Cómo orientar los resultados de la evaluación para favorecer el aprendizaje

Tema 11. La investigación educativa en la sociedad digital
Lección magistral: Resumen del tema 11
El carácter propio de la investigación educativa
El proceso de investigación y la mirada del orientador como investigador educativo
La investigación educativa en el contexto actual
Herramientas tecnológicas para desarrollar la investigación educativa

Tema 12. De la investigación educativa a la investigación en el aula: oportunidades para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje
Lección magistral: Resumen del tema 12
Funciones de la investigación educativa
De la investigación educativa a la investigación en el aula
Investigación en el aula y desarrollo profesional
Consideraciones éticas para el desarrollo de la investigación educativa

Tema 13. La evaluación interna de los equipos de orientación educativa: el reto de la innovación y la mejora educativa
Lección magistral: Resumen del tema 13
La mejora educativa hace imprescindible la evaluación del profesorado y de los equipos de orientación educativa
La autoevaluación de la práctica docente como proceso de reflexión y acompañamiento formativo
La evaluación interna de los equipos de orientación educativa y los departamentos de orientación

Tema 14. Aprendizaje y desarrollo profesional de los agentes del cambio educativo
Lección magistral: Resumen del tema 14
De la escuela transmisora a la escuela creativa, colaborativa y crítica: ser agente para el cambio de modelo
Oportunidades que favorecen el desarrollo profesional de todos los agentes educativos
Del aprendizaje colectivo al desarrollo profesional del profesorado: el aporte del orientador educativo
Espacios de encuentro y aprendizaje de los profesionales de la orientación: los congresos, jornadas de innovación, redes profesionales, comunidades de prácticas, MOOCS y más

Tema 15. Los retos actuales de la orientación educativa y el marco deontológico para el ejercicio de la profesión
Lección magistral: Resumen del tema 15
Retos de la orientación educativa para el siglo XXI
Marco deontológico para el ejercicio de la práctica docente


Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
  • Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías
  • Examen final presencial

Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Tema 1

Sandín, M. P. (2003). El concepto kuhniano de paradigma. En Autor (Ed.). Investigación cualitativa en educación: fundamentos y tradiciones (pp. 27-34). España: McGraw-Hill España.

Tema 2

Miralles-Martínez, P., Maquilón-Sánchez, J., Hernández-Pina, F. y García-Correa, A. (2012). Dificultades de las prácticas docentes de innovación educativa y sugerencias para su desarrollo. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 15(1), 19-26.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Moreno, M. G. (1995). La investigación e innovación educativa. La tarea. Revista de cultura y educación de la sección 47 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), 7. Recuperado de http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm

Tema 3

Moreno-Bayardo, M. G. (1995). Investigación e innovación educativa. La tarea, Revista de cultura y educación de la sección 47 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), 7, 21-25. Recuperado de http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm

Tema 4

Lago, J. R. y Onrubia, J. (2011). Un modelo de asesoramiento para la mejora de las prácticas educativas. En E. Martín y J. Onrubia, (Coords.) Orientación educativa: Procesos de innovación y mejora de la enseñanza (pp. 11-28). Barcelona: Ministerio de Educación de España - Editorial GRAÓ.

Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir

Tema 5

Fundación telefónica. Decálogo para un proyecto innovador: guía práctica Fundación Telefónica [Entrada en una web]. Recuperado de ttp://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/09/12/decalogo-de-un-proyecto-innovador-guia-practica-fundacion-telefonica/

Tema 6

Área-Moreira, M. (2012). La Alfabetización en la sociedad digital. En M. Área Moreira, A. Gutiérrez, A. y F. Vidal, (Eds.), Alfabetización digital y competencias informacionales (pp.18-32). Madrid: Fundación Telefónica.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 7

Bassedas, E. (2011). Orientación y trabajo intersectorial. En E. Martín y I, Solé. (Coords.). Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención (pp. 169-182). Madrid: Ministerio de Educación de España - Editorial GRAÓ.

Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Suárez, F. (2007). La Aldea de San Nicolás: el instituto de Eeducación Secundaria y sus relaciones con los servicios municipales e insulares. CEE Participación Educativa, 6, 116-126. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n6-suarez-moreno.pdf

Tema 8

Huguet, T. (2011). El asesoramiento a la introducción de la docencia compartida. En Martín. E. y Onrubia, J. (Coords.) Orientación educativa: procesos de innovación y mejora de la enseñanza (pp. 143-162). Madrid: Ministerio de Educación de España - Editorial GRAÓ.

Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 9

Serrano de Moreno, S. (2002). La evaluación del aprendizaje: dimensiones y prácticas innovadoras. Educere, 19, 247-257.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Los principios 6, 7 y 8 del siguiente documento:

American Psychological Association, Coalition for Psychology in Schools and Education. (2015). 20 Principios fundamentales de la psicología para la enseñanza y el aprendizaje desde la educación infantil hasta la enseñanza secundaria. Recuperado de http://www.apa.org/ed/schools/cpse/20-principios-fundamentales.pdf

Tema 10

Serrano de Moreno, S. (2002). La evaluación del aprendizaje: dimensiones y prácticas innovadoras. Educere, 19, 247-257.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Los principios 18, 19 y 20 del siguiente documento:

American Psychological Association, Coalition for Psychology in Schools and Education. (2015). 20 Principios fundamentales de la psicología para la enseñanza y el aprendizaje desde la educación infantil hasta la enseñanza secundaria. Recuperado de http://www.apa.org/ed/schools/cpse/20-principios-fundamentales.pdf

Tema 11

Tejedor-Tejedor, F. y García-Valcárcel, A. (2012). Sociedad tecnológica e investigación educativa. REP Revista Española de Pedagogía, 251, 3-26.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 12

Morales, P. (2010). Investigación e innovación educativa. REICE Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(2), 47-73.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 13

Oncales, M. J. (2009). La evaluación de la orientación educativa. Innovación y experiencias educativas, 22, 1-15. Recuperado de
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_22/MARIAJOSE_ONCALA_1.pdf
Tema 14

Montecinos, C. (2003). Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivo. Psicoperspectivas, 2, 105-128.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 15

Consejo General CDL. (2016). Código Deontológico de la Profesión Docente. Recuperado de http://www.consejogeneralcdl.es/codigo-deontologico-de-la-profesion-docente/

 

Bibliografía complementaria

García San Pedro, M.J. (2010).  Diseño y evaluación de un modelo de evaluación por competencias en la universidad. Tesis doctoral. Universidad Autónoma de Barcelona.
Disponible en http://hdl.handle.net/10803/5065

García San Pedro, M.J. y Riu i Rovira de Villar, F. (2014). Ciudadanos competentes. Barcelona: Edebé.

García-Valcárcel, A. (2005). Estrategias para una innovación educativa mediante el empleo de las TIC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 2(1), 41-50. Recuperado de
http://dehesa.unex.es:8080/xmlui/bitstream/handle/10662/1880/1695-288X_2_1_41.pdf?sequence=1

Miralles Martínez, P., Maquilón Sánchez, J., Hernández Pina, F. y García Correa, A. (2012). Presentación: Dificultades de las prácticas docentes de innovación educativa y sugerencias para su desarrollo. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 15(1), 19-26.

Loizaga, F. (2004). Departamentos de orientación: un análisis del rol orientador y de las nuevas figuras asesoras. REOP, 15(2), 47-61

Sánchez, E. y García, R. (2011) Estrategias de colaboración. Ayudar a ayudar. En Martín. E. y Solé, I. (coords.). Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención. Madrid: Ministerio de Educación de España - Editorial GRAÓ.

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Profesorado

María José García San Pedro

Formación: Doctora en Educación

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!