Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades
Guía docente
Denominación de la asignatura |
Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades |
Máster al que pertenece |
Máster en Neuropsicología y Educación |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
Enriquecer los conocimientos sobre la inteligencia mediante las nuevas aportaciones de la Teoría de las Inteligencias Múltiples para mejorar los procedimientos didácticos y el desarrollo de los alumnos es una de las propuestas educativas que más se está implantando en los centros educativos. Por otra parte, la creatividad tiene gran relevancia en el proceso educativo actual y se aborda desde la Neuropsicología, junto a los pasos del proceso creativo y los procedimientos para las actividades del aula a través de contenidos curriculares de las áreas del Lenguaje, Matemáticas, área Social y Natural y otras, con la tecnología y la pizarra digital interactiva, y el diseño de materiales curriculares y de habilidades neuropsicológicas básicas y cognitivas.
Se completa la asignatura con la atención a los alumnos con talento y altas capacidades para su detección y aplicación de pruebas y programas de intervención de ampliación curricular, creatividad y cooperación, con el objeto de dar la respuesta educativa que requieren.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. La teoría de las inteligencias
múltiples
Introducción
Antecedentes
Conceptualización de la teoría
Criterios de validación
Premisas básicas y principios de la teoría
Sustrato teórico de la teoría: ciencia
neuropsicológica y cognitiva
Clasificación
Referencias bibliográficas
Tema 2. Tipos de Inteligencias Múltiples:
áreas cerebrales y características propias
Introducción
Inteligencia Lingüística
Inteligencia Lógicomatemática
Inteligencia Viso-espacial
Inteligencia Musical
Inteligencia Corporalcinestésica
Inteligencia Naturalista
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Interpersonal
Referencias bibliográficas
Tema 3. Las Inteligencias Múltiples en el
contexto educativo
Introducción
Metodología basadas en las IM
Proyectos, programas y experiencias educativas
basadas en las IM
Orientación y desarrollo de cada IM en
diferentes niveles educativos
Consideraciones a tener en cuenta en la
elaboración de proyectos
Referencias bibliográficas
Tema 4. Evaluación de las inteligencias
múltiples
Introducción
Antecedentes de la evaluación
La evaluación desde el modelo de IM
Evaluación mediante portafolio
Evaluación mediante cuestionarios
Evaluación con pruebas o tareas lúdicas
Consideraciones importantes a la hora de
evaluar
Referencias bibliográficas
Tema 5. Creatividad
Introducción
Concepto y teorías
Enfoques de estudio
Características del pensamiento creativo
Tipos de creatividad
Bases neuropsicológicas de la creatividad
Referencias bibliográficas
Tema 6. Creatividad en el contexto educativo
Introducción
Pensamiento creativo y relación con otros tipos
de pensamiento
Planteamiento creativo en el aula
Modificar el contexto educativo
La enseñanza creativa
Experiencias creativas en el aula
Tema 7. Metodologías para el desarrollo de
la creatividad
Introducción
Técnicas generales
Actividades basadas en áreas curriculares
El aprendizaje basado en proyectos
Hipermedia, micromundos y sistema expertos
Webquest
Programas específicos
Tema 8. Evaluación de la creatividad y
orientaciones
Introducción
¿Debe evaluarse la creatividad?
Pruebas de rendimiento
Pruebas subjetivas
Consideraciones a tener en cuenta en cada
etapa educativa
La evaluación para mejorar: orientaciones
Referencias bibliográficas
Tema 9. Altas capacidades y talento
Introducción
Conceptos en relación a la superdotación y alta
capacidad
Relación entre herencia y ambiente
Fundamentación neuropsicológica de las altas
capacidades
Modelos de superdotación actuales
Referencias bibliográficas
Tema 10. Identificación y diagnóstico de las
altas capacidades
Características de los niños con altas
capacidades
Pautas y procedimiento para la identificación
Papel de los distintos agentes de
identificación: familia, profesorado, orientación
Pruebas e instrumentos de evaluación
Comunicación del diagnóstico a la familia
Estrategias y programas de intervención
Referencias bibliográficas
Tema 11. Problemáticas y dificultades
Dificultades en el ámbito académico
Mitos y creencias de las altas capacidades
Disincronía motriz, emocional y social
Diagnóstico diferencial y doble
excepcionalidad
Diferencias de género en la superdotación
Necesidades educativas del alumnado con
altas capacidades
Tema 12. Respuesta educativa y apoyo
familiar
Pautas para el profesorado ante el alumnado
con AACC
Respuesta educativa en Infantil y Primaria
Características de las AACC en la adolescencia
y respuesta educativa en Secundaria
Asesoramiento y coordinación con las familias
Asociaciones y recursos de apoyo externo
Programas exitosos y buenas prácticas en el
desarrollo de las AACC
Tema 13. Relación entre inteligencias
múltiples, altas capacidades, talento y
creatividad
Introducción
Inteligencias múltiples y creatividad
Relación entre las inteligencias múltiples, altas
capacidades y talento
Diferencias entre talento y altas capacidades
Creatividad y altas capacidades / talento
Referencias bibliográficas
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales | 15,0 |
Lecciones magistrales | 6,0 |
Estudio del material básico | 50,0 |
Lectura del material complementario | 25,0 |
Trabajos, casos prácticos, test | 29,0 |
Tutorías | 16,0 |
Trabajo colaborativo (foros) | 7,0 |
Examen final presencial | 2 |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Bibliografía complementaria
Acereda, A. y López, A. (2012). La problemática de los niños superdotados. Madrid: Editorial Síntesis.
Alsina, P., Díaz, M., Giráldez, A. e Ibarretxe, G. (2009). 10 Ideas clave. El aprendizaje creativo. Barcelona: Graó.
Armstrong, T., y Ciriaco, R. V. R. (2012). La investigación sobre el cerebro y la mejora de la educación. El poder de la neurodiversidad. Participación educativa. Revista del Consejo Escolar del Estado., 1(1), 107.
Barberá-Gregori, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: La práctica del portfolio. Educere: Revista Venezolana de Educación, 31, 497-503.
Ennis, R. H. (2011): The nature of critical thinking: An outline of critical thinking dispositions and abilities. Presentation at the Sixth International Conference on Thinking at MIT, Cambridge.
García, M. L. y Llamas, F. (2015). Procesos y programas para desarrollar las inteligencias múltiples. En P. Martín-Lobo (Coord.), Procesos y programas de neuropsicología educativa. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.
Gardner, H. (1991). La mente no escolarizada. Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (1993). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. Basic books.
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (2004). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva. Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (2011). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Madrid: Paidós Ibérica.
Gardner, H. (2016). Inteligencias Múltiples. Congreso de inteligencias, talento y creatividad. Medellín, Colombia, 11, 12 y 13 de octubre de 2016.
Goel, V. (2014). Creative brains: Designing in the real world. Frontiers in human neuroscience, 8, 241-252.
Gomis, N. (2007). Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto educativo a través de expertos, maestros y padres. [Tesis doctora]. Alicante: Universidad de Alicante.
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Lilly, F. R. (2014). Creativity in early childhood. En T. P. Gullotta, y M. Boom (Eds.), Encyclopedia of Primary Prevention and Health Promotion (pp. 598-609).New York: Springer.
López, V. (2016). Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa. En P. Martín-Lobo y E. Vergara, (Eds.), Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
López-Fernández, V. y Llamas-Salguero, F. (2018). Neuropsicología del proceso creativo. Un enfoque educativo. Revista Complutense de Educación, 29 (1) 113-127.
McPeck, J. E. (1990). Some practical guidelines for teaching critical thinking. Teaching Critical Thinking: Dialogue and Dialectic, 48-53.
Michalko, M. (2006). Thinkertoys: A handbook of creative-thinking techniques (2ª ed.). Berkeley, CA: Ten Speed Press.
Moursund, D. (1999). Project-based learning using information technology. Portland: OR: ISTE.
Pérez, V. H., y Ávila, F. (2014). La unificación de criterios en torno a la medición del constructo creativo. Ciencias Empresariales, 23, 16-28.
Pfeiifer, S. (2017). Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades: Una guía práctica. Logroño: UNIR Editorial.
Rabadán-Anta, R., y Corbalán-Berná, J. (2011). Creatividad: Teoría y práctica elemental para profesionales de la docencia, la empresa y la investigación. Córdoba: Universidad de Córdoba.
Instituto Nacional de Educación Educativa 82015). Monográfico: Alta capacidad y desarrollo del talento: aspectos críticos. Revista de educación, 368.
Rodriguez-Naveiras, E y Diaz, M (2015). Programa integral para altas capacidades. Descubriéndonos: una guía práctica de aplicación. Manual Moderno.
Runco, M. A. y Jaeguer, G. J. (2012). The standard definition of creativity. Creativity Research Journal, 24, 92–96. doi: 10.1080/10400419.2012.650092
Sastre-Riba, S y Viana-Sáenz, L( 2016) . Funciones ejecutivas y alta capacidad intelectual. Revista Neurología, 62(Supl. 1), S65-S71.
.
Van Oech, V. (2010). A whack on the side of the head: How you can be more creative. Nueva York: Warner Books.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
0 |
40 |
Realización de trabajos, proyectos y casos |
0 |
40 |
Lecturas complementarias |
0 |
40 |
Prueba de evaluación final |
60 |
60 |
Verónica López Fernández
Formación académica: Doctora en Psicología (Universidad de León), Máster Oficial en Neurociencia y Neuropsicología Cognitiva y del Comportamiento (Universidad de Granada), Estudios Avanzados y Suficiencia investigadora en Psicología Evolutiva y del Ciclo Vital, (Universidad de León) y Licenciada en Psicología (Universidad de Salamanca).
Experiencia: Ha trabajado como neuropsicóloga educativa en programas de evaluación e intervención en personas con daño cerebral, parkinson y esclerosis múltiple, así como en programas biopsicosociales en población sin patologías para promover la reserva cognitiva, basadas especialmente en el ocio y la creatividad. Además, ha investigado cambios cognitivos y cerebrales a lo largo del ciclo vital, especialmente en envejecimiento sano con EEG (electroencefalografía). Ha completado su formación en el extranjero en la University College of London de Reino Unido, en Division of Psycholoy and lenguaje sciences. Faculty of Brain Sciences. Actualmente se centra en la Neuropsicología y Educación a lo largo de la vida, con formación específica obtenida en cursos como: el Curso de Formación en Neuropsicología y Educación (2014) y cursos internacionales como Encouraging Creative thinking (2013) organizado en la República Checa.
Líneas de investigación: Creatividad, atención, memoria, función ejecutiva y reserva cognitiva y cerebral a lo largo del ciclo vital. Ha publicado recientemente un artículo en la Revista Frontiers in Aging Neuroscience titulado “Measurable benefits on brain activity from the practice of educational leisure” (2014).
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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