Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje
Guía docente
Denominación de la asignatura |
Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje |
Máster al que pertenece |
Máster en Neuropsicología y Educación |
Créditos ECTS |
6 |
Cuatrimestre en el que se imparte |
Primer cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
El objetivo de esta asignatura es adquirir el conocimiento sobre la relación que existe entre el sistema visual y auditivo para la lectura eficaz, el desarrollo del lenguaje expresivo, la adquisición adecuada de nuevos idiomas y en los aprendizajes académicos. Se incluyen temas sobre las características de la percepción, tanto visual como auditiva, su forma de evaluar y cómo es el tratamiento más adecuado. Además, se analizan casos de dificultades lectoras y su relación con los movimientos oculares, la acomodación y la convergencia. También se aprende cómo es el funcionamiento auditivo que influye en la comprensión y en expresión oral, así como en el aprendizaje de los idiomas.
Se aporta la fundamentación científica de estos procesos y se presentan pautas de observación para conocer el nivel de desarrollo de los alumnos a nivel visual y auditivo, además de proporcionar instrumentos, programas y experiencias prácticas para mejorar los procesos de aprendizaje, desde el desarrollo y la adquisición de las habilidades visuales y auditivas.
La facilidad con la que utilizamos los sentidos, se ve sólo con abrir los ojos, oculta el hecho de que la percepción es una actividad cerebral de extremo refinamiento. Recurre a los almacenes de memoria, requiere de sutiles clasificaciones, comparaciones, y decisiones antes de que los datos de los sentidos se conviertan en la percepción consciente de las sensaciones exteriores. En esta asignatura vamos a profundizar en las habilidades visuales y auditivas más relacionadas con el aprendizaje.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Competencias transversales
Tema 1. La visión: Funcionamiento del sistema visual y bases neuropsicológicas
Estructura de los ojos
Respuestas neurológicas a la luz
Células ganglionares parvas y magnas
Trayectorias visuales hasta la corteza cerebral
¿Qué puede fallar en nuestros ojos?
Referencias bibliográficas
Tema 2. Percepción visual, evaluación y programas de intervención
Descripción del proceso perceptivo
La percepción del color
La percepción y las habilidades visuales
Pruebas de evaluación de la percepción visual
Programas de intervención
Referencias bibliográficas
Tema 3. Estructura del oído y su funcionamiento
El sonido y su propagación
Funcionamiento de los receptores auditivos
Oído externo
Oído medio
Oído interno
Referencias bibliográficas
Tema 4. La percepción auditiva
Pautas para detectar problemas de percepción
Niños con percepción auditiva alterada
El proceso perceptivo
El mundo sonoro
Función de las vías auditivas en los procesos perceptivos
Pruebas de evaluación
Referencias bibliográficas
Tema 5. Evaluación de la audición y sus alteraciones
Valoración del conducto auditivo externo
Audiometría aérea
Audición por conducción ósea
Curva de umbral de molestia
La audiometría tonal, vocal y acumetría
Alteraciones de la audición: grados y tipos de hipoacusias
Referencias bibliográficas
Tema 6.Movimientos oculares de seguimiento
Movimientos oculares de seguimiento y su evaluación
El sistema visual y la lectura
Habilidades que se pueden mejorar con entrenamiento visual
Programa de mejora del seguimiento visual
Referencias bibliográficas
Tema 7. El movimiento sacádico y su implicación en la lectura
Cómo se realizan y evalúan los movimientos sacádicos
Movimientos sacádicos y dificultades de lectura
Memoria visual en el proceso lector
Referencias bibliográficas
Tema 8. Acomodación visual y su relación con la postura en el aula
Mecanismos que permiten la acomodación o enfoque
Cómo se evalúa la acomodación visual
La postura corporal en el aula
Programa de entrenamiento visual para la acomodación
Referencias bibliográficas
Tema 9. Visión binocular y su importancia en el aprendizaje
Visión binocular y convergencia: diferentes tipos y clasificación
Cómo localizamos los estímulos visuales, visión en profundidad
¿Cómo lees? Eficacia y comprensión
Programa de entrenamiento visual de la convergencia
Referencias bibliográficas
Tema 10. Procesos de visión y audición implicados en la lectura
Movimientos oculares de seguimiento y su evaluación
El sistema visual y la lectura
Habilidades que se pueden mejorar con entrenamiento visual
Programa de mejora del seguimiento visual
Referencias bibliográficas
Tema 11. Relación entre audición, visión y lenguaje
Relación entre visión y audición
Elaboración de la información verbal y auditiva
Programas de intervención
Indicaciones especiales para los maestros y educadores
Referencias bibliográficas
Tema 12. Desarrollo de la audición y el aprendizaje
Desarrollo del oído humano
Programas para el desarrollo auditivo
Método Berard
Método Tomatis
Salud visual y salud auditiva
Referencias bibliográficas
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:
ACTIVIDADES FORMATIVAS |
HORAS |
Sesiones Presenciales Virtuales | 15,0 |
Lecciones magistrales | 6,0 |
Estudio del material básico | 50,0 |
Lectura del material complementario | 25,0 |
Trabajos, casos prácticos, test | 29,0 |
Tutorías | 16,0 |
Trabajo colaborativo (foros) | 7,0 |
Examen final presencial | 2 |
Total |
150 |
Bibliografía básica
Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Bibliografía complementaria
Ayres, A. J. (2008). La integración sensorial en los niños. Madrid: TEA.
Basso, G. (2006). Percepción auditiva. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quines.
Bérad, G. (2003). Reeducación auditiva para el éxito escolar y el bienestar emocional. Madrid: Biblioteca Nueva.
Blanco, F. y Travieso, D. (2014). Atención y percepción. Salamanca: Amaru.
Boix y Palacián, J. M. (2015). Acústica y audiometría. Alicante: Club Universitario.
Brancal, M., Alcantud, F., Ferrer, A. y Quiroga, M. (2007). EDAF. Evaluación de la discriminación auditiva y fonológica. Barcelona: Lebón.
Bruce-Goldstein, E. (2006). Sensación y percepción. Madrid: Tomson.
Carrillo M. y Dominguez A. B. (2010). Dislexia y Sordera. Líneas actuales en el estudio de la lengua escrita y sus dificultades. Málaga: Aljibe.
Cecilia-Tejedor, A. (2.005). Aprendiendo a oír. Manual práctico de educación auditiva. Madrid: CEPE.
Claustre-Cardona, M., Gomar, M., Palmés, C. y Sadurni, N. (2010). Alumnado con pérdida auditiva. Madrid: Graó.
Core, S. M., Ward, L. y Ennes, J. (2.001). Percepción y sensación. México: Graw Hill.
Evans, B. J. W. y Drasco, N (2013). Facets of dislexia and itsremediations. North Holland: S. F. Wright and R. Groner.
Fernández-Baroja, F. (2006). La dislexia. Origen diagnóstico y recuperación. Madrid: CEPE.
Fort, J. A. (2010). Anatomía Descriptiva. México: Instituto politécnico Nacional.
Fuster, J. M. (2013). Cerebro y libertad. Los cimientos cerebrales de nuestra capacidad de elegir. Barcelona: Planeta.
García-Hermoso, C. (2.008). Los sonidos de las palabras. Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica entre lectores. Madrid: CEPE.
Goldracre, B. (2011). Mala ciencia. Barcelona: Paidós.
Goldstein, E. B. (2006). Sensación y percepción. Madrid: Tomson.
Jiménez, J. E. (2012). Dislexia en español: prevalencia e indicadores cognitivos, culturales, familiares y biológicos. Madrid: Larousse-Ediciones Pirámide.
Jiménez, M. G. y López-Sánchez, M. (2009). Deficiencia Auditiva. Evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos. Madrid: CEPE.
Luna-Blanco, M. D. (2011). Percepción visual. Madrid: Trota.
Martín-Lobo, P. (2003). La Lectura. Procesos neuropsicológicos de aprendizaje, dificultades, programas de intervención y estudio de casos. Barcelona: Lebón.
Martín-Lobo, P. y cols. (2016). Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Milner, D. y Goodale, M. (2006). The visual brain in action. Oxford: Oxford University Press.
Morales-Piedrahita, M. y Akli-Serpa, L. (2011). Desorden del procesamiento auditivo central y lenguaje. Bogotá: Editorial Universidad de Rosario.
Munsterberg, E. (2011). El Test Gestáltico visomotor para niños. Buenos aires: Guadalupe.
Muscarsel, M. C. (2008). Mundo sonoro. Programa de estimulación para el desarrollo auditivo en niños hipoacústicos. Madrid: CEPE.
Perona-Jara, L. (2012). Entrenamiento en conciencia fonológica. Madrid: CEPE.
Peñalba, B. y Barra-Lázaro, F. (2009). Fiabilidad intraexaminador y concordancia de pruebas clínicas de evaluación de la visión binocular. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
Outón, P. (2008). Programas de intervención con disléxicos. Madrid: CEPE.
Portellano, J. A. (2.005). Introducción a la Neuropsicología. Madrid: Mc Graw Hill.
Puell-Marín, M. C. (2006). Óptica fisiológica: el sistema óptico del ojo y la visión binocular. Madrid: Editorial Complutense.
Purves, D. Agustín G. J., Fitzpatrick D. y col. (2001). Neurociencia (2ª Ed.). USA. Sunderland (MA): Sinauer Associates.
Rosenzweig, M. y Leiman, A. (2002). Psicología fisiológica. México: MC Graw Hill.
Rubia, F. J. (2010). El cerebro nos engaña. Madrid: Planeta.
Sánchez-Merchán, M. (2013). Dislexia: un enfoque multidisciplinar. Alicante: ECU.
Sheiman, M. y Rouse, M. W. (2006). Optometric management of learning-related vision problems. S.t. Luis Missouri: Mosby Elsevier.
Serra, S., Brizuela, M. y Baydas, L. (2015). Manual de la audición. Córdoba: Brujas.
Torres, R. M. (2002). Komunica. Programa para el desarrollo del conocimiento fonológico. Málaga. Aljibe.
Valero-Muñoz, A. (2013). Principios de color y Holopintura. Alicante: Club Universitario.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMA DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN |
PONDERACIÓN |
Participación en foros y otros medios participativos |
0 |
40 |
Realización de trabajos, proyectos y casos |
0 |
40 |
Lecturas complementarias |
0 |
40 |
Prueba de evaluación final |
60 |
60 |
Alejandro González Andrade
Formación académica:Doctor en Psicología Cognitiva. Máster en Neuropsicología Clínica. Acreditado como Psicólogo General Sanitario. Licenciado en Psicología.
Experiencia:Profesor en la Universidad Internacional de La Rioja en el Máster de Neuropsicología y Educación desde marzo de 2016 hasta la actualidad. Profesor sustituto interino en la Universidad de Jaén en el área de Metodología de las Ciencias del Comportamiento durante los años 2016-2017 y 2017-2018. Profesor en el Máster de Atención Infantil Temprana de la Universidad de Jaén en las Ediciones 2015-2016, 2016-2017 y 2017-2018. Profesor en el Máster Oficial de Psicología Clínica y de Salud de la Universidad de Jaén en la Edición 2017-2018. Participación en diversos proyectos autonómicos y provinciales sobre el deterioro cognitivo y la rehabilitación neuropsicológica en pacientes con esquizofrenia. Miembro del grupo de investigación HUM-836 de la Universidad de Jaén. Miembro de la Junta Directiva de la Sociedad Andaluza de Neuropsicología. Psicólogo en residencia para personas con discapacidad intelectual desde Julio de 2011 hasta marzo de 2016.
Líneas de investigación:Deterioro cognitivo asociado a diversas patologías. Atención dividida y distribución de recursos atencionales. Factores cognitivos asociados al aprendizaje de la lectura.
Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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