Presentación

A través de esta materia se pretenden ofrecer una serie de herramientas, de carácter teórico-práctico para empoderar al profesional que diseña, desarrolla y evalúa la intervención en el ámbito familiar.

Dada la multiplicidad de ámbitos y situaciones donde se puede realizar la intervención con las familias, la asignatura ha sido organizada en bloques de contenidos bien diferenciados.

El primer bloque de contenidos (temas 1, 2 y 3) pretende ofrecer los pilares fundamentales en torno a los cuales fundamentar la orientación educativa familiar. Especificando y profundizando en las principales técnicas y programas de intervención. Haciendo especial hincapié en la técnica denominada como mediación familiar.

En el segundo bloque (del tema 4 al tema 8) se pueden apreciar diferentes ámbitos en los que se puede desarrollar la intervención familiar, profundizando especialmente en situaciones de desventaja social, estadios críticos del desarrollo (adolescencia), necesidades educativas especiales, consumo de drogas y el empoderamiento emocional de las familias.

El último bloque de esta asignatura (temas 9, 10 , 11 y 12) se centra en la evaluación de este agente socializador por excelencia. Para ello se realiza un análisis de cómo se debe evaluar el contexto familiar, cómo se deben optimizar los programas de orientación educativa familiar y se destaca la entrevista como técnica imprescindible al respecto.

Competencias

Competencias Básicas

• CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias Generales

• CG2. Adquirir habilidades de gestión de la información y de toma de decisiones en el proceso de asesoramiento educativo familiar.
• CG3. Analizar, interpretar y producir nuevas ideas en el campo de la orientación educativa familiar.
• CG4. Identificar en los programas de orientación educativa familiar la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.

Competencias Específicas

• CE9. Justificar la necesidad de la Orientación Educativa Familiar en la actualidad en sus distintas facetas y ámbitos.
• CE10. Establecer pautas concretas para los padres en la educación de las dimensiones corporal, afectiva, intelectiva y volitiva de los hijos, acordes con sus condiciones personales y circunstancias.
• CE11. Formular líneas de acción educativa útiles para los padres en función de las etapas madurativas de sus hijos.
• CE12. Ser capaz de argumentar la naturaleza y las modalidades de la participación e implicación de las familias en los centros educativos.
• CE13. Justificar la necesidad de que los padres realicen sistemáticamente entrevistas de asesoramiento educativo con los profesores, tutores o preceptores de sus hijos, indicando la forma y contenidos a tratar en las mismas.
• CE14. Usar los procedimientos y técnicas propias de la Orientación Educativa Familiar.
• CE15. Desarrollar planes y programas específicos para el desarrollo de cursos de Orientación Educativa Familiar.
• CE16. Usar adecuadamente los diferentes instrumentos y técnicas de evaluación educativa familiar.

Competencias Transversales

• CT2. Ser capaz de innovar en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza online.
• CT3. Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales en grupos de trabajo en instituciones educativas y sociales.
• CT4. Usar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, elaborar y proporcionar información educativa relativa a la familia (bases de datos, programas informáticos...).

Contenidos

Tema 1. Técnicas de intervención más importantes en la Orientación Educativa Familiar
Introducción
Objetivos
Y esto...¿para qué sirve?
Técnicas de intervención familiar, una herramienta más que necesaria en la orientación educativa familiar

Tema 2. Programas de intervención en la Orientación Educativa Familiar
Introducción
Objetivos
Enla variedad está el gusto: la diversidad de las familias
La intervención familiar a través de programas: fundamentación teórica, elementos y tipos

Tema 3. La mediación familiar, una técnica de intervención de ayuda
Introducción
Objetivos
La familia como fuente de conflictos
¿Qué es la medidación familiar?
¿Cómo desarrollar la mediación familiar?
Referencias bibliográficas

Tema 4. Orientación Educativa a familias con menores en riesgo social
Introducción
Objetivos
Detección e intervención con familias de menores en riesgo social
La parentalidad positiva, una metodología de intervención en auge
Referencias bibliográficas

Tema 5. La orientación educativa familiar en el ámbito educativo: escuela de padres y madres
Introducción
Objetivos
¿Cómo diseñar una escuela de padres y madres?

Tema 6. Orientación educativa a familias con alumnos con necesidades educativas especiales
Introducción
Objetivos
Asesoramiento de la familia que tiene un hijo con necesidades educativas especiales antes de su escolarización
Asesoramient de la familia que tiene un hijo con necesidades educativas especiales durante su escolarización
Asesoramiento de la familia que tiene un hijo con necesidades educativas especiales al finalizar la escolarización obligatoria

Tema 7. Orientación educativa a familias con adolescentes
Introducción
Objetivos
Pautas de intervención con las familias que tienen hijos adolescentes
Referencias bibliográficas

Tema 8. Orientación ecuativa para emponderar a los padres en competencias emocionales
Introducción
Objetivos
Aprende a ser feliz y podrás hacer feliz a los demás: inteligencia emocional positiva. Un ámbito de intervención necesario con las familias
Referencias bibliográficas

Tema 9. Programas preventivos para la familia ante el consumo de drogas
Introducción
Objetivos
Actuaciones con la familia en la prevención del consumo de drogas en menores
Referencias bibliográficas

Tema 10. La evaluación del contexto familiar
Introducción
Objetivos
¿Qué aspectos hay que tener en cuenta para la realización de la evaluación del contexto familiar?

Tema 11. La evaluación de programas de orientación familiar
Introducción
Objetivos
La evaluación de programas de orientación familiar, una asignatura pendiente que debe dejar de serlo. Pautas concretas para su desarrollo.
Referencias bibliográficas

Tema 12. La entrevista familiar como técnica de evaluación en la orientación educativa familiar
Introducción
Objetivos
La entrevista familiar, algo más que una técnica de recogida de información

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Además, en algunos temas deberás estudiar la siguiente bibliografía:

Tema 1

Cánovas, P.; Sahuquillo, P. M.; Císcar, E. y Martínez, C. (2014). Estrategias de intervención socioeducativa con familias: Análisis de la orientación familiar en los servicios especializados de atención a la familia e infancia de la comunidad valenciana. Educación XX1, 17 (2), 265-288.
ISSN: 1139-613X
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 2

López, S. y Escudero, V. (2003). Guía de elaboración de programas de intervención familiar. En S. López, S. y Escudero, V. Familia, evaluación e intervención. Madrid: CCS
ISBN: 978-84-831-6720-5
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Vila, I. (2009). Intervención psicopedagógica en el contexto familiar. En Rodrigo, J. M. y Palacios, J. Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza.
ISBN: 978-84-206-8597-7
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 3

Miranzo, S. (2011). La mediación familiar como forma de resolución de conflictos familiares. En Berastegui, A. y Gómez, B. Horizontes de la familia ante el siglo XXI. Reflexiones con motivo del XXV aniversario del Instituto Universitario de la Familia. Madrid: UPC.
ISBN: 9788484683421
Accede al capítulo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Redorta, J. (2011). Estructura y proceso de mediación. En Bouché, J. H. y Delgado, F. Mediación familiar. Tomo III. Madrid: Dykinson.
ISBN: 978-84-15454-5
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 4

Arruabarrena, M.I. (2009). Procedimiento y criterios para la evaluación y la intervención con familias y menores en el ámbito de la protección infantil. Papeles del psicólogo 30, 13-23.
ISSN: 0214-7823
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Juventench, J., Pomés, M y Pujol, E. (2015). Cuando el trabajo con las familias se convierte en una oportunidad. Educació Social. Revista d´Intervenció Socioeducativa 60, 44-58.
ISSN: 2339-6954
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 5

Brunet, J. J. y Negro, J. L. (1999). Cómo organizar una escuela de padres. Volumen I. Madrid: San Pío X.
ISBN: 978-84-722-1324-1
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 6

Plena Inclusión (2015. Guía informativa para familiares de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
Accede al artículo a través del aula virtual

Tema 7

Álvarez, T., Gámez, A., Liébana, L. y Resola, J. (2013). Guía de orientación para familias con adolescentes.  Jaén: Consejería de Educación.
Accede al artículo a través del aula virtual

Tema 8

Martínez, R. A. (2009). Programa-guía para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y parentales. Ministerio de Sanidad y Política Social.
Accede al artículo a través del aula virtual

Tema 9

Arbex, C. (2002). Guía de intervención: menores y consumo de drogas. Madrid: Asociación de Técnicos para el Desarrollo de Habilidades Sociales (ADES).
Accede al artículo a través del aula virtual

Tema 10

Ceballos, E. (2006). Dimensiones de análisis del diagnóstico en educación: el diagnóstico del contexto familiar. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa 12, 33-47.
ISSN: 1134-4032
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Peña, M., Máiquez, M. L. y Rodrigo, M. J. (2014). Efectos de la inclusión de contenidos de desarrollo personal en un programa de educación parental para familias en riesgo social. Anales de psicología 30, 3-4.
ISSN: 0212-9728
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 11

González, I., García, J. D. y Corpas, M. C. (2004). La evaluación de programas: una estrategia para optimizar los resultados de la orientación familiar. Cultura y Educación 16, 341-352.
ISSN: 1135-6405
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual*.

Tema 12

Avilés, F. (1999). La entrevista familiar. Anuario de Investigación volumen II: Psicología. México DF: UAM-X, CSH, Educación y comunicación.
ISBN: 9706544968
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Sáinz, N., Martínez, J. y Ruiz, J. M. (2011). Entrevista familiar en la escuela. Pautas concretas. Madrid: Pirámide.
ISBN: 978-84-368-2434-6
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Bibliografía complementaria

Brunet, J. J. y Negro, J. L. (1999). ¿Cómo organizar una escuela de padres? Volumen I. Madrid: San Pio X.

Cano, M. A. (2015). Sentido y fundamento de la escuela de padres y madres: orientaciones para una responsabilidad compartida. Tesis doctoral.

Cánovas, P., Sahuquillo, P. M., Císcar, E. y Martínez, C. (2014). Estrategias de intervención socioeducativa con familias: Análisis de la orientación familiar en los servicios especializados de atención a la familia e infancia de la comunidad valenciana. Educación XX1, 17 (2), 265-288

Carrobales, A. (2008). Escuela de padres: guía práctica para evitar problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil. Madrid: Pirámide.

Morga, E. (2012). Teoría y técnica de la entrevista. México: Red Tercer Milenio.

Núñez, J. P. (2001). La entrevista de orientación con familias. En J. C. Torre, Orientación con familias en contextos escolares. Madrid: Universidad Politécnica de Comillas.

Rosa, A., Méndez, C. y Olivares, R, J. (2004). Introducción a las técnicas de intervención y tratamiento psicológico. Madrid: Pirámide.

Stierlin, H. (2009). Terapia de familia: la primera entrevista. Barcelona: Gedisa.

Torras, E. (2014). Entrevista y diagnóstico. Barcelona: Octaedro.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Profesorado

Maite Mijancos

Formación

Doctora en Educación por la Universidad Complutense de Madrid (UCM).

Máster en Educación Familiar. Experto en educación familiar. CAP (Certificado de Aptitud Pedagógica).

Licenciada en Farmacia.

Experiencia

Dirección de Master, conferencias y cursos de Educación Familiar en España y América. Asesoramiento personalizado.

Profesora de Alimentación, Higiene y Educación; Orientación Familiar y Tutoría; Familia, Escuela y Sociedad y Dirección de TFG en la UNIR.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, Introducción, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo esencial, Lo complementario y Caso práctico).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.