Denominación de la asignatura

Desempeño de la orientación educativa familiar
Máster al que pertenece
Máster Universitario en Orientación Educativa Familiar
Créditos ECTS
6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte
Segundo cuatrimestre
Carácter de la asignatura Obligatoria

Presentación

Es famosa la respuesta de Freud a una madre angustiada que le preguntó sobre la mejor manera de educar a sus hijos. La contestación del psicoanalista no pudo ser más desesperanzadora ni significativa, pues le indicó que hiciera lo que hiciera lo haría mal. En efecto, la educación en general, y en la familia en particular, es al mismo tiempo una de las tareas más importantes y complicadas que puede realizar el ser humano. Por eso, muchas familias pueden necesitar un apoyo externo en algún momento de la vida de sus miembros.

Esta asignatura del Máster Universitario en Orientación Educativa Familiar tiene un carácter eminentemente práctico y aplicado, que complementa a otras asignaturas del postgrado. Comenzaremos estudiando los principios deontológicos que deben tener los orientadores familiares para que su labor se realice con el máximo respeto hacia las personas con las que trabaja, prestando especial atención a sus habilidades comunicativas, esenciales para transmitir confianza y seguridad a las personas. A continuación, analizaremos uno de los elementos más importantes para conseguir una orientación educativa eficaz con las familias: la alianza entre el profesional y los miembros de la familia, incidiendo y describiendo herramientas concretas para su consecución. Posteriormente profundizaremos sobre diferentes técnicas, estrategias y herramientas que utilizará el orientador para conseguir los objetivos propuestos y disminuir o eliminar situaciones familiares negativas. Por último, nos detendremos en los objetivos y temáticas que se desarrollan en las escuelas de familia para mejorar las relaciones entre sus miembros y la educación de los hijos.

Competencias

Competencias Básicas

  • CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
  • CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  • CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
  • CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias Generales

  • CG2. Adquirir habilidades de gestión de la información y de toma de decisiones en el proceso de orientación educativa familiar.

Competencias Específicas

  • CE18. Identificar la naturaleza, posibilidades, limitaciones y deontología de la profesión propia del Orientador Educativo Familiar.
  • CE19. Determinar el concepto, funciones y actividades de las Escuelas de Padres dentro de los centros educativos.
  • CE20. Indicar las posibilidades y estrategias a utilizar para la creación, dirección y gestión de Escuelas de Familia.
  • CE21. Ser capaz de identificar las interacciones con otros profesionales ligados al estudio y tratamiento de la familia, según la situación familiar concreta.

Competencias Transversales

  • CT1. Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
  • CT3. Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales en grupos de trabajo en instituciones educativas y sociales.

Contenidos

Tema 1. Principios deontológicos de la Orientación Educativa Familiar.
¿Cómo estudiar este tema?
Principios generales.
Competencia y coordinación profesional.
Código ético de la intervención.

Tema 2. La comunicación: claves para el orientador familiar.
¿Cómo estudiar este tema?
La no comunicación no existe.
Comunicación analógica y digital.
La secuencia de los hechos.
La simetría y la complementariedad.

Tema 3. La entrevista familiar centrada en las soluciones.
¿Cómo estudiar este tema?
La evaluación como intervención: preguntas preposicionales.
La primera entrevista: soluciones eficaces y cambio pretratamiento.
La exploración de las excepciones: propuestas prácticas.

Tema 4. La alianza con la familia.
¿Cómo estudiar este tema?
La relación terapéutica en el trabajo con familias.
La alianza familiar.
SOFTA-SOATIF: un modelo para la evaluación y mejora de la relación profesional-familia.

Tema 5. Primeros contactos con familias «resistentes».
¿Cómo estudiar este tema?
Características de las familias resistentes.
Contacto inicial con las familias.
Evaluación del contexto de intervención.
Maniobras previas a la primera entrevista.

Tema 6. Estrategias y técnicas comunicativas en las relaciones del orientador con las familias.
¿Cómo estudiar este tema?
Posturas de las familias ante la intervención.
Comentarios terapéuticos.

Tema 7. Estrategias para trabajar con «rehenes» en la orientación familiar.
¿Cómo estudiar este tema?
Los diferentes roles que asumen los miembros de la familia.
La alianza con «rehenes».
Técnicas para trabajar con niños y adolescentes.

Tema 8. Denominadores comunes de las soluciones intentadas.
¿Cómo estudiar este tema?
El intento de forzar algo que solo puede ocurrir espontáneamente.
El intento de dominar un acontecimiento temido aplazándolo.
El intento de llegar a un acuerdo mediante oposición.
El intento de conseguir sumisión mediante la libre aceptación.
La confirmación de las sospechas del acusador mediante la autodefensa.

Tema 9. La técnica de la paradoja en la orientación familiar.
¿Cómo estudiar este tema?
Intervenciones basadas en la aceptación.
Intervenciones basadas en el desafío.
Intervenciones basadas en la aceptación y en el desafío.
La paradoja sistémica.

Tema 10. Desarrollo de competencias emocionales, educativas y parentales.
¿Cómo estudiar este tema?
La función socializadora de la familia.
Parentalidad positiva.
Programa guía para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y parentales como recurso de apoyo a las familias para el ejercicio positivo del rol parental.

Tema 11. Escuelas de familia.
¿Cómo estudiar este tema?
La necesidad de crear escuelas de padres.
La importancia de crear escuelas de padres.
Organización de las escuelas de padres.
Evaluación de las escuelas de padres.

Tema 12. La coordinación profesional del orientador familiar.
¿Cómo estudiar este tema?
La alianza entre los profesionales.
Compartir los riesgos para garantizar la seguridad.
Compartir un mismo propósito.
Involucrar a todos los profesionales en el desarrollo de un plan de intervención coordinado.
Conectar emocionalmente en el plano personal.

Metodología

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

  • Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
  • Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

  • Estudio personal
  • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
  • Examen final presencial

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS
HORAS
Sesiones Presenciales Virtuales    
15
Lecciones magistrales    
6
Estudio Personal de material básico    
50
Lectura de material complementario    
25
Casos prácticos y test    
29
Evaluación
2
Tutorías    
16 
Trabajo colaborativo    
7
Total
     150 


Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

Bibliografía

Bibliografía básica

Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Tema 2

Watzlawick P., Helmick Beavin, J. y Jackson D. (1981). Teoría de la comunicación humana, (pp. 49-70). Barcelona: Herder. Disponible en la biblioteca UNIR.

Tema 3

O’Hanlon W. H. y Weiner-Davis, M. (1990). En busca de soluciones. Un nuevo enfoque en psicoterapia, (pp. 92-106). Barcelona: Paidós. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 4

Escudero, V. (2009). La creación de la alianza terapéutica en la Terapia Familiar. Apuntes de Psicología, 27 (2-3), 247-259. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 5

Bergman, J. (2008). Pescando barracudas. Pragmática de la terapia sistémica breve, (pp. 15-40). Barcelona: Paidós. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 6

Rodríguez-Arias, J.L. y Venero, M. (2006). Terapia familiar breve. Guía para sistematizar el tratamiento psicoterapéutico, (pp. 49-56). Madrid: CCS. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 7

Friedlander M, Escudero V. y Heatherington, L. (2009). La alianza terapéutica. En la terapia familiar y de pareja, (pp. 241-243). Barcelona: Paidós. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Escudero, V., Abascal, A. y Varela, N. (2008). Escaleras y torreones terapéuticos: directrices y técnicas básicas para el trabajo con niños en terapia familiar. Cuadernos de psiquiatría comunitaria, 8(2), 207-223. .Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 8

Fisch R., Weakland, J.H. y Segal, L. (1984). La táctica del cambio. Cómo abreviar la terapia, (pp. 147-179). Barcelona: Herder. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 9

Papp, P. (1984). Paradojas. En Minuchin, S. y Fishman, H. (2010). Técnicas de Terapia Familiar, (pp. 243-258). Barcelona: Paidós. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Tema 10

Martínez, R.A., Álvarez, L. y Pérez, M.H. (2010). Programa-Guía para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y parentales. Papeles salmantinos de educación, 14, 63-88. Disponible en: http://summa.upsa.es/pdf.vm?lang=es&id=0000030629&page=1&search=

Tema 11

Entrena, M.S. y Soriano, A. (2003). Escuelas de Padres. En Gervilla, E. (coord.). Educación familiar (pp. 143-154). Madrid: Narcea. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Martínez, R.A. y Pérez, M.H. (2004). Evaluación e intervención educativa en el campo familiar. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 15(1), 89-104. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=961416

Tema 12

Escudero, V. (2009). Guía práctica para la intervención familiar. Castilla y León: Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades Gerencia de Servicios Sociales. Disponible en: http://uiicf.net/wp-content/uploads/2014/06/Gu%C3%ADaPr%C3%A1cticaIF_VEscudero.pdf

 

Bibliografía complementaria

Carr, D. (2005). El sentido de la educación: una introducción a la filosofía y a la teoría de la educación y de la enseñanza. Barcelona: Graó.

Sarramona, J. (2008). Teoría de la Educación. Reflexión y normativa pedagógica. Barcelona: Ariel.

Kafka, F. (1955). La carta al padre. Buenos Aires: Jacobo Michnik.

Aponte, V.C. (2011).Terapia Centrada en Soluciones Aplicada a un Caso de Duelo Patológico. Ajayu, 9(1), 193-228.

Beyebach, M. (2013). La terapia familiar breve centrada en soluciones.

Pérez, S. y Caro, I. (2015). El caso de Olivia: un ejemplo de aplicación de la terapia breve estratégica. Revista de psicoterapia, 26(101), 209-226.

Relvas A.P. y Sotero L. (2014). Familias obligadas, terapeutas forzosos: la Alianza Terapéutica en Contextos Coercitivos. Madrid: Morata.

Escudero V. (2013). Guía práctica para la intervención familiar II. Contextos familiares cronificados o de especial dificultad. Castilla y León: Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades Gerencia de Servicios Sociales.

Jiménez, J.M., Martínez, R. y Mata, E. (2011). Viaje a mi historia. Consejería para la Igualdad y Bienestar Social. Junta de Andalucía: Sevilla.

Escudero V. (2011). Adolescentes y familias en conflicto. Terapia familiar centrada en la alianza terapéutica. Manual de Tratamiento. Fundación Meniños: A Coruña.

Watzlawick P., Weakland J. y Fisch R. (1992). Cambio. Formación y solución de los problemas humanos, (pp. 143-184). Barcelona: Herder.

Save the Children (2012). 10 principios sobre parentalidad positiva. Madrid: Save the Children.

Rodrigo, M. J. (coord.) (2015). Guía de Buenas Prácticas en Parentalidad Positiva: Un recurso para apoyar la práctica profesional con familias. Madrid: FEMP.

Jiménez-Abad, A. (2003). La interculturalidad y la dignidad de la persona. Más allá del modelo crítico. ESE. Estudios sobre Educación, 4, 105- 122.

González, R., Román, Y. (2012). ¿Quién te quiere a ti? Guía para padres y madres: cómo educar en positivo. Madrid: Save the Children.

Ayuntamiento de Madrid. (2008). Manual de intervención de los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Madrid para la protección de menores. Madrid: Área de Gobierno de Familia y Servicios Sociales. Dirección General de Familia, Infancia y Voluntariado.

Rico, M., Sánchez, M., Gil, F., Alcover de la Hera, C. M. y Tabernero, M. C. (2011). Procesos de coordinación y equipos de trabajo. Papeles del psicólogo, 32 (1), 59-68.

evaluación

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9

Suspenso

(SS)

5,0 - 6,9

Aprobado

(AP)

7,0 - 8,9

Notable

(NT)

9,0 - 10

Sobresaliente

(SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

calificación

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN 
PONDERACIÓN MÍN. 
PONDERACIÓN MÁX. 
Participación en foros y otros medios participativos
0
10
Realización de trabajos, proyectos y casos
10
40
Test de autoevaluación
0
10
Prueba de evaluación final presencial
60
60

 

Ten en cuenta…
Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

Profesorado

Juan Luis Fuentes

Formación académica: Juan Luis Fuentes es Doctor Europeo en Pedagogía con Premio Extraordinario, además de profesor del Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid.

Experiencia: Ha realizado estancias en Eastern Washington University (EEUU), Roehampton University (Reino Unido) y Freie Universität Berlin (Alemania). Es secretario de redacción de la Revista Española de Pedagogía y editor asociado de Educación XX1. Miembro del grupo de investigación «El quehacer educativo como acción» de la Universidad Internacional de La Rioja y del equipo de «Cultura Cívica y Políticas Educativas» de la Universidad Complutense.

Líneas de Investigación: Sus líneas de investigación se sitúan en torno a la teoría y la filosofía de la educación, la educación intercultural y la utilización de las TIC en el ámbito educativo.

Orientaciones para el estudio

Orientación para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

  1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
  2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
  3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
  4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, Introducción, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo esencial, Lo complementario, Caso práctico).
  5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
  6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo esencial, Lo recomendado, Caso práctico, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

  • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
  • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
  • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!