Denominación de la asignatura

Didáctica de las Matemáticas en Educación Primaria
Grado al que pertenece
Maestro en Educación Primaria
Créditos ECTS
6
Curso y cuatrimestre en el que se imparte
Segundo curso, primer cuatrimestre
Carácter de la asignatura Obligatoria

 

Presentación

La asignatura de Didáctica de las Matemáticas en Educación Primaria tiene como objetivo fundamental situar al futuro maestro ante las matemáticas escolares para ofrecerle una serie de herramientas y estrategias - más allá de los contenidos transmitidos en la asignatura previa de Complementos de Formación en Matemáticas –que le permitan instruir a los estudiantes de primaria en los aspectos prácticos (desde la observación, comprensión y manejo de situaciones de la vida cotidiana), instrumentales (siendo la matemática la base en la que se apoyan otras ciencias) y formales (como lenguaje que ha de aprenderse como cualquier otra lengua más).

La asignatura se muestra dividida en cuatro bloques:

  • Introducción (5 temas).
  • Didáctica del número (4 temas).
  • Didáctica de la Geometría (2 temas).
  • Didáctica de la Estadística (1 temas).

    Cada uno de los temas, siempre que sea posible, se completará con un apartado final de software que facilite la didáctica de las matemáticas en el aula.

  • Competencias

    Competencias básicas

    • CB2. Saber aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
      R.A.1. Dominar los principios básicos del pensamiento matemático.
      R.A.2. Poseer las destrezas básicas para la resolución de problemas matemáticos.
    • CB4. Poder transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
      R.A.1. Organizar de manera argumentada los contenidos aprendidos en la asignatura en función de la situación comunicativa.

    Competencias generales

    • CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
    • CG15. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.
      R.A.1. Identificar nuevas tendencias en la enseñanza de las matemáticas.
    • CG17. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.
      R.A.1. Diseñar ejercicios matemáticos utilizando las ventajas de las TIC.

    Competencias específicas

    • CE39. Conocer el currículo escolar de matemáticas.
      R.A.1. Situar la matemática dentro de la legislación y currículos oficiales.
      R.A.2. Examinar los criterios de evaluación de la etapa de educación primaria.
      R.A.3. Recopilar la progresión de los contenidos de matemáticas en el currículo de Educación Primaria.
    • CE40. Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas.
      R.A.1. Describir modelos de aprendizaje en matemáticas y sus características: empirismo y constructivismo.
      R.A.2. Identificar y aplicar modelos de aprendizaje constructivistas en matemáticas, en concreto en la Teoría de Situaciones.
      R.A.3. Relatar la evolución de la comprensión del sistema de numeración decimal. Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana.
      R.A.4. Definir problema en matemáticas.
      R.A.5. Reconocer y clasificar diferentes tipos de problemas en función de la información facilitada.
      R.A.6. Trabajar problemas estructurados y no estructurados, reflexionando sobre los procesos implicados en la resolución de los mismos.
      R.A.7. Aplicar estrategias, técnicas y pautas en la resolución de problemas.
      R.A.8. Valorar la importancia de la resolución de problemas como recurso didáctico.
      R.A.9. Identificar las estrategias iniciales de los niños para resolver problemas aritméticos.
    • CE43. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
      R.A.1. Reconocer y clasificar errores y obstáculos vinculados al proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
      R.A.2. Valorar la aplicación del juego como recurso para el aprendizaje en matemáticas.
      R.A.3. Utilizar recursos y materiales didácticos para resolver situaciones problemáticas con notación fraccionaria y decimal.
      R.A.4. Identificar las distintas estrategias de cálculo mental.
      R.A.5. Analizar los diferentes obstáculos en el aprendizaje de la medida.
      R.A.6. Estudiar y valorar la importancia de la representación, la visualización y el razonamiento en el aprendizaje de la geometría.
      R.A.7. Manejar software propio de geometría.
      R.A.8. Comprender y apreciar el papel y la utilidad de la estadística como herramienta de análisis en relación a otras materias.
      R.A.9. Manejar software estadístico 2.0 para la estadística.

    Contenidos

    Tema 1. Construcción del conocimiento matemático
    La matemática como elemento de la cultura
    Legislación y currículo
    Modelos de aprendizaje en matemáticas
    Teoría de Situaciones Didácticas
    Errores y obstáculos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas

    Tema 2. La resolución de problemas de matemáticas
    ¿Qué es un problema? Definición de problema
    ¿Para qué resolvemos problemas?
    Tipos de problemas: problemas estructurados y no estructurados. Elementos constitutivos
    Modelos, estrategias y técnicas de resolución de problemas
    El factor de comprensión del enunciado

    Tema 3. La afectividad y las matemáticas
    Las matemáticas y su dimensión afectiva
    Creencias en educación matemática
    Emociones en la resolución de problemas. La ansiedad matemática
    El traspaso de emociones del profesor al alumno

    Tema 4. El juego como elemento didáctico de las matemáticas
    El juego como recurso didáctico
    El factor de la competición en el juego
    Los juegos y la Teoría de Situaciones Didácticas
    Juegos para el aprendizaje de los contenidos curriculares de primaria

    Tema 5. La evaluación en matemáticas
    ¿Para qué, por qué, qué, cómo y cuándo evaluar?
    Evaluar desde la dificultad
    Evaluando competencias y no contenidos
    Evaluaciones nacionales e internacionales
    Evaluación de la propia práctica docente

    Tema 6. El número natural y su didáctica
    El número en el currículo de Educación Primaria
    Concepto, usos y situaciones del número natural
    Primeras experiencias numéricas
    Desarrollo de la comprensión del sistema de numeración decimal
    Materiales y recursos

    Tema 7. Aritmética del número natural
    La enseñanza de la aritmética en Educación Primaria
    Estrategias informales de resolución de problemas aditivos
    Estrategias informales de resolución de problemas multiplicativos
    Algoritmos tradicionales, alternativos, inventados e históricos
    Materiales y recursos

    Tema 8. La didáctica del número racional
    Fracciones y números decimales en el currículo de Educación Primaria
    Una secuencia didáctica de las fracciones
    Resolución de problemas aritméticos con fracciones
    Didáctica de la notación decimal de los números racionales
    Introducción de los números decimales en Educación Primaria

    Tema 9. Otras alternativas de cálculo
    Cálculo mental y Cálculo pensado
    Estimación en cálculo
    Uso de la calculadora en Educación Primaria

    Tema 10. La medida de magnitudes y su didáctica
    Magnitudes y medidas en educación primaria
    El proceso de medición en la escuela
    Dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de la medida
    Materiales y recursos didácticos

    Tema 11. Didáctica de la geometría
    Ubicación cultural de la geometría: aplicaciones
    Consideraciones psicopedagógicas
    Representación, visualización y razonamiento
    El fenómeno de la ostensión
    Materiales y recursos para el estudio de la geometría en el plano y el espacio
    Las TIC en el aprendizaje de la geometría: GeoGebra

    Tema 12. Didáctica de la estadística
    Utilidad didáctica de la estadística
    Estadística descriptiva
    Probabilidad
    Software estadístico

    Metodología

    Metodología

    Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

    Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

    • Trabajos.Se trata de diversos trabajos repartidos a lo largo del cuatrimestre. En el Aula virtual encontrarás toda la información sobre cómo desarrollarlos y cómo y cuándo entregarlos.
    • Participación en eventos.Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test, etc. También puedes encontrar la información necesaria para participar en los eventos en la programación semanal y en el Aula virtual.
    • Comentarios de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

    En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

    Descarga el pdf de la programación

    Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

    • Estudio personal
    • Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
    • Examen final presencial

    Puedes personalizar tu plan de trabajo seleccionando aquel tipo de actividad formativa que se ajuste mejor a tu perfil. El profesor-tutor te ayudará y aconsejará en el proceso de elaboración de tu plan de trabajo. Y siempre estará disponible para orientarte durante el curso.

    Bibliografía

    Bibliografía básica

    Recuerda que la bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca… 

    Manual de la asignatura

    • Chamorro, M.C. (2003). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Editorial Pearson. ISBN: 978-84-2053-454-1. Únicamente los capítulos 8 (páginas 34-55) y 12 (páginas 72-82) del manual están disponibles en el aula virtual (bajo licencia CEDRO* y para consulta, descarga e impresión), con el objetivo de que puedas empezar a estudiar la asignatura.

    Tema 3

    • Gómez, I. (2000). Matemática emocional: los afectos en el aprendizaje matemático. Madrid: Editorial Narcea. ISBN: 978-84-2771-336-9. Únicamente el capítulo 4 (páginas 67-92) del manual está disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO* y para consulta, descarga e impresión), con el objetivo de que puedas empezar a estudiar la asignatura.

    Tema 10

    • Alsina, A. (2013). Desarrollo de competencias matemáticas con recursos lúdicos-manipulativos. Madrid: Editorial Narcea. ISBN: 978-84-277-1789-3. Únicamente el capítulo 4 (páginas 105-107, 109-111, 115-119, 125-127, 131, 135-137) del manual está disponible en el aula virtual (bajo licencia CEDRO* y para consulta, descarga e impresión), con el objetivo de que puedas empezar a estudiar la asignatura.

     

    Bibliografía complementaria

    Alsina, A. (2008). Desarrollo de competencias matemáticas con recursos lúdicos-manipulativos. Madrid: Editorial Narcea.

    Alsina, C. (2009). Geometría para turistas: una guía para disfrutar de 125 maravillas mundiales y descubrir muchas más. Barcelona: Editorial Ariel.

    Álvarez, M. (2004). La Calculadora en el primer ciclo de primaria. Revista Números, 57, 32-42.

    Batanero, C. (2000). ¿Hacia dónde va la educación estadística? Blaix, 15, 2-13.

    Batanero, C. (2001) Didáctica de la Estadística. Grupo de Investigación en Educación Estadística. Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada.

    Batanero, C., & Díaz, C. (2004) El Papel de los Proyectos en la Enseñanza y Aprendizaje de la Estadística. En J. Patricio Royo (Ed.), Aspectos didácticos de las matemáticas, 125-164. Zaragoza: ICE.

    Bermejo, V., Vela, E., & Betancourt, S. (2004). Los algoritmos. En Bermejo, V., Cómo Enseñar Matemáticas para Aprender Mejor. Madrid: CCS.

    Borrás, E., & Morata, M. (1989). El azar y su aprendizaje. Revista Suma, 3, 21-27

    Bosch, M., Gascón, J., Sierra T. (2009). Análisis de los manuales españoles para la formación de maestros: el caso de los sistemas de numeración. En M.J. González, M.T.

    González & J. Murillo (Eds.), Investigación en Educación Matemática XIII (pp. 139-150). Santander: SEIEM.

    Brousseau, G. y Brousseau, N. (1992). [Traducción de J. Díaz Godino]. El peso de un recipiente. Estudio de los problemas de la medición en CM*. Gran N, 50, 65-87.

    Caballero, A., Blanco, L., & Guerrero, E. (2008). El dominio afectivo en futuros maestros de matemáticas en la Universidad de Extremadura. Paradigma, XXIX (2), 157-171.

    Carpenter, T.P., Fennema, E., Franke, M.L., Levi, L., & Empson, S.B. (1999). Children’s mathematics: Cognitively guided instruction. Portsmouth: Heinemann.

    Castro, E. (2001). Didáctica de la Matemática en la educación primaria. Madrid: Síntesis.

    Castro, E., & Molina, M. (2011). Números naturales y sistemas de numeración. En I. Segovia & L. Rico, Matemáticas para maestros de Educación Primaria. Madrid: Pirámide.

    Centeno, J. (1997). Números decimales. ¿Por qué? ¿Para qué? Madrid: Síntesis.

    Chamorro, M.C. (2003). El tratamiento escolar de las magnitudes y su medida. En M.C. Chamorro (Coord.), Didáctica de las Matemáticas. Madrid: Pearson Educación.

    De Castro, C., & Escorial, B. (2007). Resolución de problemas aritméticos verbales en la Educación Infantil: una experiencia con enfoque investigativo. Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación, Monografía IX, 23-47.

    De Faria, E. (2006). Transposición didáctica: definición, epistemología, objeto de estudio. Cuadernos de investigación y formación en educación matemática, 2.

    Dickson, L., Brown, M., & Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las matemáticas. Barcelona: Labor.

    Echenique, I. (2006). Matemáticas resolución de problemas. Pamplona: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra.

    Fennema, E. & Sherman, J.A. (1976). Fennema-Sherman mathematics attitude scales. Instruments designed to measure attitudes toward the learning of mathematics by males and females. JSAS Catalog of Selected Documents of Psychology, 31(6).

    Fernández, B. (2009). Materiales para enseñanza de las fracciones. Revista digital Innovación y Experiencias Educativas, 24.

    Fernández, M. (2005). Los nuevos principios y estándares del NTSC en castellano. Summa, 48, 105-112.

    Fielker, D. (1986). Usando las calculadoras. Valencia: Generalitat Valenciana.

    Flores, P., & Torralbo, M. (2011). Números racionales. En I. Segovia & L. Rico, Matemáticas para maestros de Educación Primaria. Madrid: Pirámide.

    Fraile, J. (1997). Más allá de los algoritmos: uso de la calculadora y aprendizaje de las estrategias con alumnos de 8 años. Revista Suma, 26, 95-102.

    Fuson, K.C. (1988). Children’s Counting and Concepts of Number. New York, NY, US: Springer-Verlag Publishing.

    García, M.T., & Sobrino, M. (1997). El azar en primaria. Epsilon, 13 (1), pp. 91- 98.

    Gil, N., Blanco, L., & Guerrero, E. (2005). El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemáticas. Una revisión de sus descriptores básicos. Unión: Revista Iberoamericana de Educación Matemática, (2), 15-32.

    Godino, J. D., Batanero, C., & Roa, R. (2003). Medida y su didáctica para maestros. Granada: Universidad de Granada.

    Godino, J.D. (2000). Análisis didáctico de «El peso de un recipiente» mediante la teoría de las funciones semióticas. Granada: Universidad de Granada.

    Godino, J.D., & Ruiz, F. (2002). Geometría y su didáctica para maestros. Granada: Facultad de Ciencias de la Información, Universidad de Granada.

    Godino, J.D., Batanero, C. & Roa, R. (2002). Medida de magnitudes y su didáctica para maestros. Matemáticas y su didáctica para maestros, 607-692.

    Gómez, B. (1988). Numeración y cálculo. Madrid: Síntesis.

    Gómez-Chacón, I. (2000). Matemática Emocional. Los afectos en el aprendizaje matemático. Madrid: Editorial Narcea.

    González, M.J. & Gómez, P.M. (2011). Magnitudes y medida. Medidas directas. En I. Segovia & L. Rico, L. Matemáticas para maestros de Educación Primaria. Madrid: Pirámide.

    Gregorio, J.R. (2002). El constructivismo y las matemáticas. SIGMA, 21, 113-130.

    Guerrero, E., & Blanco, L. (2004). Diseño de un programa psicopedagógico para la intervención en los trastornos emocionales en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Revista Iberoamericana de Educación, 33 (5).

    Guerrero, E., Blanco, L., & Vicente, F. (2002). Trastornos emocionales ante la educación matemática. En J. N. García (Coord.), Aplicaciones a la Intervención Psicopedagógica (pp. 229-237).

    Hernández, E. (2013). El aprendizaje del número natural en un contexto ordinal en la Educación Infantil. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 2 (1), 41-56.

    Huertas, J.M., & Tenorio, A.F. (). Nuevas tecnologías en la didáctica de la estadística: webquest. XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional.

    Instituto Canario de Estadística (ISTAC) (2010). Proyectos de estadística en primaria. Santa Cruz de Tenerife: Consejería de Economía y Hacienda del Gobierno de Canarias.

    Kula, W. (1980). Las medidas y los hombres. Madrid: Editorial Siglo XXI.

    Llinares, S. y Sánchez, M.V. (1997). Fracciones. Madrid: Síntesis.

    Maza, C. (1999). Equivalencia y orden: la enseñanza de la comparación de fracciones. Suma, 31, 87-95.

    Miranda, A. (1988). Dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo. Valencia: Promolibro.

    Miranda, A., Acosta-Escareño, G., Tárraga, R., Fernández, M.I., & Rosel, J. (2005). Nuevas tendencias en la evaluación de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas. El papel de la metacognición. Revista de Neurología, 40,  97-102.

    Molina, M.C. (2001). La estadística y probabilidad en la formación de los maestros de educación primaria. Jornades europees d’estadística. L’ensenyament i la difusó de l’estadística, pp. 265-273. Baleares. Recuperado de

    Nesher, P. (1991). Two-Steps Problems, Research Findings. In F. Furinghetti (Ed), Proceedings Fifteenths PME Conference, III, 65-71. Assissi, Italia.
    Pazos, L. (2009). Las fracciones son un problema. Quehacer educativo, 97, 40-45.

    Pazos, M. (2003). La probabilidad en educación primaria, ¿una casualidad? X JAEM. Ponencia 52, 467-484.

    Pérez, P. (1995). Actividades de probabilidad para la enseñanza primaria. UNO, 5, 113-122.

    Pérez-Tyteca, P., Castro, E., Segovia, I., Castro, E., Fernández, F., & Cano, F. (2007, septiembre). Ansiedad matemática de los alumnos que ingresan en la Universidad de Granada. Actas del XI Simposio de la SEIEM, Investigación en Educación Matemática XI, 171-180.

    Rada, M. (2013). Experimentación de una propuesta didáctica para la enseñanza funcional del número natural en Educación Infantil. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 2 (1), 57-81.

    Real, M. (2008). Tuxmath: un juego para el cálculo mental. Revista Números, 57, 81-84.

    Rico, L., & Lupiañez, J.L. (2008). Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular. Madrid: Alianza Editorial

    Ruiz, M.L. (2003). La construcción del número natural y la numeración. En M.C. Chamorro, Didáctica de las Matemáticas (Primaria). Madrid: Pearson Educación.

    Segovia, I., & Lupiáñez, J.L. (2011). Cálculo y estimación. En I. Segovia& L. Rico, Matemáticas para maestros de Educación Primaria. Madrid: Pirámide.

    Segovia, I., Castro, E., Rico, L., & Castro, E. (1989). Estimación en cálculo y medida. Madrid: Síntesis.

    Sierra, T.A., & Rodríguez, E. (2012). Una propuesta para la enseñanza del número en la Educación Infantil. Números, 80 (25-52).

    Tobías, S., & Weissbros, C. (1980). Anxiety and mathematics: An update. Harvard Educational Review, 50 (1), 63-70.

    Udina i Abello, F. (1989). Aritmética y calculadoras. Madrid: Síntesis.

    Villarroel, S., & Sgreccia, N. (2011). Materiales didácticos concretos en Geometría en primer año de Secundaria. Revista Números, 78, 73-94.

    evaluación

    Evaluación y calificación

    El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

    0 - 4, 9

    Suspenso

    (SS)

    5,0 - 6,9

    Aprobado

    (AP)

    7,0 - 8,9

    Notable

    (NT)

    9,0 - 10

    Sobresaliente

    (SB)

    La calificación se compone de dos partes principales:

    calificación

    El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

    La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

    Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

    SISTEMAS DE EVALUACIÓN
    PONDERACIÓN MIN.
    PONDERACIÓN MÁX. 
    Participación del estudiante (sesiones, foros,
    tutorías)
    0%
    40%
    Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos
    0%
    40%
    Test de autoevaluación
    0%
    40%
    Examen final presencial
    60%
    60%

     

    Ten en cuenta…
    Si quieres presentarte sólo al examen final, tendrás que obtener una calificación de 5 puntos sobre 6 para aprobar la asignatura.

    Orientaciones para el estudio

    Orientación para el estudio

    Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

    1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar. Aquí podrás consultar la documentación disponible, que te ayudará a recordar cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
    2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
    3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
    4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?. Consulta, además, las secciones del tema que contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
    5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
    6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.
    En el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar encontrarás siempre disponible la documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

    Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.

    Ten en cuenta estos consejos…

    • Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
    • Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
    • ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.
    • Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!