Denominación de la asignatura |
Didáctica de la Lengua Española en Educación Primaria |
Grado al que pertenece |
Maestro de Educación Primaria |
Créditos ECTS |
4 |
Curso y cuatrimestre en el que se imparte |
Segundo curso, segundo cuatrimestre |
Carácter de la asignatura | Obligatoria |
La asignatura de Didáctica de la Lengua, debido a su importancia y la repercusión que tiene en la formación de los alumnos, se considera una de las materias más relevantes dentro del Grado de Maestro de Educación Primaria. Junto a otras asignatura, como las matemáticas, la asignatura de Lengua se considera una asignatura instrumental ya que influye en el desarrollo cognitivo y psicológico de los alumnos y en la relación de estos con su entorno.
La finalidad de esta materia es la de proporcionar, a los futuros docentes, tanto una buena base de conocimientos teóricos como unas buenas pautas metodológicos que le permitan trabajar todas las destrezas lingüísticas de una forma óptima y motivante dentro de las aulas.
Asimismo, en el desarrollo de la asignatura no se olvidará que la figura central de la docencia es el alumno. Por ello, se insistirá en la importancia que este tiene en, nuestro día a día, en las aulas. Nuestros alumnos, según sus características y necesidades, serán los que nos marcarán el camino que deberá seguir nuestra docencia.
Competencias básicas
Competencias generales
Competencias específicas
Tema 1. La enseñanza de la lengua en el contexto actual
Un poco de historia
El área de Lengua y Literatura en Educación Primaria en el actual contexto
Tema 2. El papel del maestro en la asignatura de Lengua
Una cuestión de actitud
Algunos principios básicos
Evitar los ‘males de escuela’
Los nuevos retos educativos
Tema 3. La enseñanza de la lectura y la escritura en Primaria: la lectoescritura
La lectura
La escritura
Lectura más escritura: lectoescritura
Tema 4. La comprensión oral
Escuchar: una asignatura pendiente
El sentido de la comprensión oral
El nuevo enfoque comunicativo
Los retos didácticos de la comprensión oral y el nuevo maestro
La interacción en el aula
Tema 5. Comprensión lectora
La comprensión lectora y los procesos cognitivos, lingüísticos y emocionales
Cómo trabajar en el aula
Evaluación de las estrategias
Tema 6. La expresión oral
La expresión oral y el entorno comunicativo
La interacción verbal en el aula
Planteamientos básicos para el nuevo maestro
Tema 7. La expresión escrita
Mitos sobre la escritura
¿Cuáles son los problemas de los estudiantes?
El proceso de escritura
La escritura y los tipos de textos
Aspectos a tener en cuenta
Tema 8. La enseñanza del léxico
La enseñanza del léxico en el contexto de la lingüística histórica
Clasificación del léxico y procesos de aprendizaje
¿Cómo enseñar léxico hoy? Propuestas, metodología y evaluación
El diccionario nunca pasa de moda
¿Cómo elegir un diccionario útil y didáctico?
Tema 9. La enseñanza de la ortografía
La tradición ortográfica
¿Qué ortografía enseñar? Etapas de aprendizaje
Metodología, actividades y materiales
La importancia del error
Evaluación
Tema 10. La enseñanza de la gramática
La gramática y los alumnos: beneficios y opiniones
Los docentes y la enseñanza de la gramática en las últimas décadas
La gramática en el siglo XXI: cómo hay que enseñarla
La enseñanza de la gramática en las aulas de Primaria: qué enseñar
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.
Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:
En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.
Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:
Bibliografía básica
El manual para el estudio de la asignatura han sido elaborado por UNIR y está disponible en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.
Bibliografía complementaria
Álvarez, T. (2013). Didáctica de la lengua para la formación de maestros. Barcelona: Estudios Octaedro.
Ávila, M. C. (1997). Los diccionarios escolares en la enseñanza y aprendizaje de la lengua materna: sobre los publicados en España entre 1990 y 1996. Granada: Universidad de Granada.
Benet, I., Correig, M. y Mata, M. (1998). Métodos de aprendizaje para la lectura y la escritura. En Jaime García Padrina y Arturo Medina (dirs.), Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Anaya, pp. 323-341.
Briz, E. (1998). La evaluación en el área de Lengua y Literatura. En Antonio Mendoza Fillola (coord.), Conceptos clave en Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona: Institut de Ciéncies de l’Educació. Universitat de Barcelona: pp.115-140.
Briz, E. (2003). Didáctica de la lengua y la literatura para primaria. Madrid: Pearson Educacion, S.A.
Cambra, M. (1998). El discurso en el aula. En Antonio Mendoza Fillola (coord.), Conceptos clave en Didáctica de la Lengua y Literatura. Barcelona: SEDLL, ICE, Horsori, pp. 227-238.
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
Castelló, A. (1999). El gesto y la postura en la comunicación oral. En S. Alcoba (coord.), La oralización. Barcelona: Ariel, pp.45-62.
Colomer, T. y A. Camps (1996). Enseñar a leer y enseñar a comprender. Madrid: Celeste.
Coronas, M., (2005). Animación y promoción lectora. Revista de educación. Número Extra 1., pp. 339-355.
Fontanillo, E. y Riesco, M. I. (1998). Didáctica del diccionario escolar. Barcelona: Vicens-Vives.
Fuentes, C. (1997). Los conectores en la lengua oral: Es que como introductor de enunciado. Verba, 24, pp. 237-263.
Galera, F. (2005). Aspectos didácticos de la lectoescritura. Granada: Editorial (GEU) Grupo Editorial Universitario.
Lebrero, M. P. y Lebrero, M. T. (1991). Cómo y cuándo enseñar a leer y escribir. Madrid: Síntesis.
Lomas, C. (1996). Cómo enseñar a hacer cosas con palabras. Barcelona: Papeles de Pedagogía/Paidós.
Martín, E. (1998). El profesor de lenguas: papel y funciones. En Antonio Mendoza Fillola (coord.), Conceptos clave en Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona: Institut de Ciéncies de l’ Educació. Univesitat de Barcelona, pp. 87-100.
Martín, R. A. (2009). Manual de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Síntesis.
Martínez Carro, E. (2013). Hacia una nueva Didáctica de la Lengua. Reflexiones sobre la palabra. En Hacia una nueva Didáctica de la Lengua y la Literatura. Estudios y experiencias (pp.8-15). Badajoz: CPR.
Mendoza, A. (1988). El proceso de recepción lectora. En Antonio Mendoza Fillola (coord.), Conceptos clave en Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona. SEDLL, ICE, Horsori, pp.169-189.
Moreno, J. (2002). Propuestas para la enseñanza del vocabulario en el aula. Textos, 31, pp. 75-86.
Müller, M.V. (1999). Técnicas de comunicación oral. San José: Universidad de Costa Rica.
Prado, J., (2004). Didáctica de la Lengua y la Literatura para educar en el siglo XXI. Madrid: La Muralla.
Salvador, F., (1997). Dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita. Málaga: Aljibe.
Solé I. (1993). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao: Institut de Ciéncies de l’Educatió, Universitat de Barcelona.
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:
0 - 4, 9 |
Suspenso |
(SS) |
5,0 - 6,9 |
Aprobado |
(AP) |
7,0 - 8,9 |
Notable |
(NT) |
9,0 - 10 |
Sobresaliente |
(SB) |
La calificación se compone de dos partes principales:
El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).
La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este 40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.
Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así, puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN |
PONDERACIÓN MIN. |
PONDERACIÓN MÁX. |
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías) |
0% |
40% |
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y/o casos | 0% |
40% |
Test de autoevaluación | 0% |
40% |
Examen final presencial | 60% |
60% |
Obviamente, al tratarse de formación on-line puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:
Recuerda que en el aula virtual de Lo que necesitas saber antes de empezar puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.
Ten en cuenta estos consejos…
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